金都故里鑄輝煌

張新洲

位于哈爾濱市東南23公里處的阿什河畔，有一座被史學家稱為“女真肇興地、塞北第一都”的塞外名城——阿城。在阿城有一所迅速崛起的中學——阿城一中。2000年6月19日，來自北京、上海、天津、重慶、哈爾濱等地的10位教育專家相聚阿城一中，對一中承擔的《教會學習與學會學習的同步研究》與《學生心理適應性的研究與培養(yǎng)》兩個原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題的子課題進行結題驗收。通過兩天的現(xiàn)場觀摩及與師生交談等活動，中國學習科學學會會長、北京師范大學原黨委書記周之良教授在鑒定報告中寫道：“阿城一中是‘科研興校，科研興教，科研興師的典型代表，它的經(jīng)驗具有現(xiàn)實意義，在全國同類實驗學校中具有先進性和示范性。”

于是，記者順著“科研興?！钡脑掝}與鞏發(fā)校長交談起來。

教育改革的關鍵在于教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變。

初見鞏發(fā)，是在今年“五一”的一次研討會上，看他紫紅的臉膛，魁梧的身材，少言寡語的樣子，像是一個質(zhì)樸、憨厚的北方農(nóng)民?？墒牵斘易哌M阿城一中美麗的校園，人們卻說他是一個槍急馬快的常山趙子龍式的人物。鞏發(fā)一進一中，他就拉開了“科研興?！钡年噭?，采取“課題牽動戰(zhàn)略”，啟動“名優(yōu)工程”，積極探索“可持續(xù)發(fā)展教育”等一系列行之有效的改革，不僅使一中教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務水平及學生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了明顯的變化。

談起一中這幾年走過的路，鞏發(fā)開門見山地說：“面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，基于教育現(xiàn)代化和全面實施素質(zhì)教育的要求，我認為教育改革的根本和關鍵是教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變。

“作為校長，尤其是重點高中的校長，不能光考慮高考升學率，更要想到學生的未來，使他們真正成為可持續(xù)發(fā)展的人才！所以我們在研究教育規(guī)律的同時，更要認真研究教育的對象——學生的學習活動和發(fā)展規(guī)律，從而有意識地將‘教師教會學生學習與‘學生學會學習聯(lián)系起來，進行教與學同步改革研究和學生心理適應性方面的研究。知識經(jīng)濟時代的到來，要求每個人都要終身學習。所以，學會學習比學會知識更重要，優(yōu)化學生的非智力因素比開發(fā)智力更重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力比培養(yǎng)學生的記憶和模仿更重要，終身教育已成為關系國家強大、民族振興的基礎性系統(tǒng)工程，教育科研就是要通過教育現(xiàn)象探索教育的本質(zhì)和規(guī)律。因此，我校堅持以教育科研為“切入點”，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想?！?/p>

“阿城一中是如何開展科研活動，將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的呢？”我不禁問道。

采取課題牽動戰(zhàn)略，融科研于教學中，是學校開展教育科研的生命力所在。

一說起“教育科研”這個話題，鞏發(fā)目光中充滿了自信，他雙手推開辦公室的窗戶，讓夏雨初霽的涼爽清風帶著校園花草的芳香充盈我們談話的空間。他微笑著說：“針對教育實踐中存在的問題，我們采取課題牽動戰(zhàn)略，融科研于教學中，形成以課題帶教學，以科研促教育的態(tài)勢。教學實踐經(jīng)常會提出許多鮮活的課題，回答這些課題是推動教育科研發(fā)展的真正動力。所以，我們始終遵循一個原則，那就是科研植根于教學沃土之中，又為教育教學服務的原則?！?/p>

正是基于這種認識，1997年初春，阿城一中在總結圓滿完成原國家教委“八五”重點科研課題《學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查和學習指導的研究》的子課題《中學教法與學法同步改革實驗研究》的基礎上，一方面針對一些教師過分重視教而忽視學生的學，沒有真正把學生當做教育活動的主體，重視書本知識而忽視學生的實踐能力，特別是忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面針對一些教師的反映：每一屆高一新生，入學后常常會出現(xiàn)成績滑坡、情緒波動，甚至產(chǎn)生消極心理的現(xiàn)象。為了發(fā)揮學生在教育中的主體作用，提高學生的綜合素質(zhì)，為使學生在較短時間內(nèi)適應高中階段的學習生活，以積極的心態(tài)投入到高中階段的學習中，阿城一中向原國家教委“九五”重點科研課題《義務教育階段學生學會學習研究》總課題組申請了兩個子課題《教會學習與學會學習的同步研究》、《學生心理適應性的培養(yǎng)與研究》，于1997年5月正式立項。

為了將課題牽動戰(zhàn)略落到實處，學?？蒲惺医y(tǒng)籌一級子課題。各年級組、教研組在一級子課題框架內(nèi)，結合本學年、本學科特點，研究確定二級子課題。每位教師再根據(jù)自己在教育教學中存在的實際問題，在二級子課題框架內(nèi)設定三級子課題。這樣，每位教師都有自己的研究課題。如政治課有《中學生學習動機、興趣、動力等非智力因素研究》，語文有《學生學習主動性的研究》，英語有《采用情境導學模式培養(yǎng)學生學習能力》，另外還有一些較為綜合性的課題，如《文科學生自卑心理的成因》、《理科學生學政治的心理障礙及排除》、《高中學生考試焦慮的成因與對策》，等等，以此形成階梯性專題研究網(wǎng)絡。

為了加強科研領導和理論指導力度，使課題研究能夠沿著科學、規(guī)范的道路順利開展，阿城一中成立了課題領導小組，校長擔任組長，負責全局工作，精心制訂《阿城一中“九五”課題實施方案》。聘請中國學習科學學會副會長董國華、東北師范大學博士生導師張嘉偉、袁桂林等幾位專家組成指導組……

梳理阿城一中走過的“科研興?！敝?，鞏發(fā)深有感觸地說：“采取課題牽動戰(zhàn)略，與總結經(jīng)驗不同，總結經(jīng)驗是在工作過程結束后的反思，由果找因，而課題牽動是針對教育教學中存在的問題，在工作過程開始就在科學理論指導下有明確目標的實踐，因此，它更具有針對性、系統(tǒng)性、科學性?！?/p>

由于鞏發(fā)一手抓“課題牽動戰(zhàn)略”，一手抓教師普及研究生課程教育，并圍繞課題開展“兩課一會一講座”（“兩課”即青年教師匯報課和骨干教師示范課，“一會”是指優(yōu)秀科研論文交流大會，“一講座”是指請專家作科研專題講座）等一系列科研活動，促使廣大教師的觀念實現(xiàn)三個更新，即“從以教師為中心更新為以學生為中心，從以分數(shù)為中心更新為以學生終身發(fā)展為中心，從以傳授知識為中心更新為以教會學生學會學習為中心”，形成了新的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀。

幾年來，阿城一中連續(xù)被評為“黑龍江省學習指導先進學?！?、“黑龍江省先進科研單位”，并獲得“全國學習方法研究與推廣先進學?！狈Q號。其教育科研成果形成4部論著：《導學式課堂模式探索》、《學會學習的策略和方法》、《學習心理適應性探究》、《素質(zhì)教育的思考與實踐》（共約80萬字，由出版社正式出版）。部分成果被編入中央教科所編撰的《中華當代教育科研成果大辭典》。阿城一中承擔的《教會學習與學會學習同步研究》和《學生心理適應性的培養(yǎng)與研究》兩項課題的中期成果均獲黑龍江省優(yōu)秀教育科研成果二等獎。這為敢立教育科研潮頭的阿城一中人更添幾分信心。

“全員育人導師制”是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展合格人才的有效途徑。

和鞏發(fā)校長交談越久，就越感到在他沉穩(wěn)的性格中蘊含著對教育事業(yè)的忠誠和對學生的摯愛。鞏發(fā)抓課題牽動戰(zhàn)略，不但更新著人們的觀念，加快了“科研興?！钡牟椒ィ掖龠M了教育改革的深化，尤其是加快了“全員育人導師制”的實施。

“全員育人導師制”就是要求教師既對學生進行思想道德教育，讓學生學會做人，又引導學生學習文化知識，教學生學會學習;既培養(yǎng)學生健全的人格，又培養(yǎng)學生健康的身體;既引導學生形成正確的人生觀、價值觀，又幫助學生建立文明高雅、健康的生活方式。進而使學生學會做人、學會求知、學會審美、學會勞動、學會生活，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎，使學生有能力適應時代的要求。

“全員育人導師制”要求每個學生都有負責的導師，每個導師都有負責的學生，并負責學生的每一個方面，發(fā)揮教師群體育人功能。為此，阿城一中變教研組備課為年級組備課，將年級組與教研組管理相結合。在全校所有班級成立“班級導師育人教導會”，班教導會由班主任和任課教師組成。班主任負責組織該班任課教師對班級學生育人工作的開展。導師由任課教師中思想業(yè)務素質(zhì)高的教師擔任。學校每兩周召開一次班級導師育人教導會，班主任與導師雙向交流溝通，對班級出現(xiàn)的問題及時處理解決。每月召開一次全學年導師聯(lián)席會議，由學年組長主持，進行交流總結。政工處每學期組織一次全員導師育人工作經(jīng)驗交流。

學校下發(fā)“導師育人工作雙向登記表”、“導師育人工作紀實表”，兩表對導師所負責學生的人數(shù)、學生情況分析、教育措施計劃、導師育人工作記錄等作詳細記載。阿城一中自1998年實施“全員育人導師制”以來，學生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。

鞏發(fā)十分欣慰地說：“‘全員育人導師制不但使學生的非智力因素得到開發(fā)，化解了學生在生活中的一些矛盾，而且有利于幫助學生正確地看待人生，有利于消除學生的心理障礙，同時，也有利于拉近師生之間的距離，密切了師生的關系?！膘栃ｉL進一步解釋說：“實施‘全員育人導師制，每個教師都有自己主要負責的學生，就使學生和老師的接觸機會多了，師生關系就不僅僅是教與學的關系了。尤其是一些青年教師，常常以大朋友的身份去幫助學生。在和學生的接觸中教師們發(fā)現(xiàn)，學生的內(nèi)心世界隱藏著太多的秘密，學生們熱切地期待著老師的關懷：有的因為家境貧寒對學業(yè)和前途顧慮重重;有的因為有一點身體缺陷而自卑和苦悶;有的因不適應高中學習生活，找不到恰當?shù)膶W習方法而著急上火;有的對學習失去信心，沉迷于玩樂而荒廢了學業(yè)。學生把自己心中的困擾、喜怒哀樂向老師傾訴，老師耐心傾聽，冷靜分析，尋根究底，對癥下藥，解開了他們心中的疑慮。師生關系融洽了。老師們被學生的純真質(zhì)樸感動，都盡自己最大的努力幫助學生?！?/p>

兩年多的實踐證明，實施“全員育人導師制”，不但提高了學生的綜合素質(zhì)，而且使教師的師德修養(yǎng)得到明顯提高。過去班主任抓管理，科任教師只管教知識，好像是天經(jīng)地義的事，學生有問題科任教師就找班主任，實施“全員育人導師制”使教師育人意識普遍增強，每一位學生都得到充分的關注和愛護。如今，一個民主平等的師生關系已在阿城一中建立起來，學生積極進取已蔚然成風。近兩年來，先后有186名學生成為入黨積極分子，已有7名學生入黨，涌現(xiàn)出一大批全面發(fā)展、學有特長的優(yōu)秀畢業(yè)生。

探索可持續(xù)發(fā)展教育，為學生終身發(fā)展服務。

在阿城一中逗留雖然只有3天，我卻被以鞏發(fā)為代表的一中人的開拓進取精神所感動。6月21日上午，來自天津中山中學、哈師大附中、尚志中學等部分重點中學校長和與會專家圍繞著鞏發(fā)主編的集一中教師心血的《可持續(xù)發(fā)展教育探索》一部即將付梓的書稿展開熱烈討論。翻開書稿，當我讀到“我們遵循以人為本，從社會經(jīng)濟和自然發(fā)展出發(fā)，研究未來人才的素質(zhì)特征，科學地認識受教育者，提出可持續(xù)發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)促進人類社會和自然及自身可持續(xù)發(fā)展的人，以促使人類、社會和自然和諧持續(xù)發(fā)展，而可持續(xù)發(fā)展教育的目標是培養(yǎng)全面和諧、具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新人才”時，我的心不禁為之一顫。阿城一中雖地處邊疆小城，卻心系華夏千秋基業(yè)。

如今，壓在一所重點中學校長肩上的擔子已經(jīng)不輕，為什么還要花費大量的精力去探索相對超前的“可持續(xù)發(fā)展教育”呢？鞏發(fā)校長動情地說出一番心里話：“1999年暑期，我校在總結幾年來的辦學經(jīng)驗時，感到我們一直進行的《教會學習與學會學習的同步研究》等課題還僅僅是把教育改革局限在教會學生學習與強調(diào)培養(yǎng)學生學會學習的層面上，還沒有從人的終身發(fā)展與社會、自然和諧發(fā)展的角度來考慮問題。作為一個教育工作者，面對人口劇增、資源短缺以及逐步惡化的生存環(huán)境，怎能不深思。在我們即將跨入21世紀的門檻時，無論迎來的是什么樣的‘革命，如果沒有合理的‘人與自然之間的平衡，沒有公正的‘人與人之間的和諧，沒有健康有序的文明傳承，我們必會遭遇到史無前例的壓力和災難。

“所以作為一名校長就必須培養(yǎng)以社會發(fā)展需要的人才為己任，進行調(diào)查研究，培養(yǎng)什么樣的人更具有持續(xù)發(fā)展力，同時聽取高校對自己輸送的人才的評價，使學校自身找到更合理的發(fā)展。而自身又是下一級學校的市場，接收培養(yǎng)其輸送的學生，同時對其送來的學生評價反饋，使下一級學校得到更好的發(fā)展，形成各學段學生和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標，進而完成可持續(xù)發(fā)展的教育目的?！?/p>

由于有先進教育理念的支撐，面對新千年“減負”大戰(zhàn)，以鞏發(fā)為代表的一中人針對學校課業(yè)負擔過重、家長“望子成龍”、社會就業(yè)壓力大等多方面造成學生身心負擔過重的現(xiàn)實，探索《初高中過渡階段學生心理適應性初探》、《重點高中新生消極心理剖析與對策》、《家長應怎樣配合學校培養(yǎng)高一新生的心理適應能力》及《高中生人際交往中出現(xiàn)的心理問題及對策》等課題，從心靈深處為學生“減負”。

正是從時代的感召與對現(xiàn)實的反思中，阿城一中點燃了科研興校之火，又正是不斷燃燒的科研之火熔鑄起一中人“建中華名校、育民族棟梁”的宏偉理想。我堅信這理想之舟必將載著阿城一中駛向明天的輝煌。