高師化學(xué)實習(xí)生課堂教學(xué)常見病分析

陸國志

高師化學(xué)實習(xí)課堂教學(xué)中暴露出來的常見病有如下表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)目的確立不夠科學(xué)，目的與目標(biāo)區(qū)分不開。如初三《化學(xué)》“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)，如果將教學(xué)目的寫成“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”，通過課堂教學(xué)很難達(dá)到，顯然不科學(xué)，應(yīng)該寫成“使學(xué)生初步了解觀察物質(zhì)燃燒的方法”。另外，目的與目標(biāo)不是同一概念。目的決定目標(biāo)，目標(biāo)是目的的展開或具體化，目標(biāo)可以直接進(jìn)行測量。比如，“使學(xué)生掌握氫氯氣與金屬反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)”是目的，此目的決定的目標(biāo)則為“正確描述氯氣與銅、鈉及其它金屬反應(yīng)的化學(xué)方程式”。出現(xiàn)上述病癥的原因，是實習(xí)生沒有很好地鉆研教學(xué)大綱和教材，不會用大綱的精神來指導(dǎo)具體教學(xué)。

2．不注意把握教學(xué)要求，表現(xiàn)為“超綱”教學(xué)。實習(xí)生在化學(xué)課堂教學(xué)實習(xí)中表現(xiàn)出的突出的、普遍的毛病是“超綱”教學(xué)，結(jié)果是增加很多內(nèi)容，既給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān)，又沒收到好的教學(xué)效果。究其原因是沒有深入鉆研大綱要求，沒有吃透教材，沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的主線。

3．教材處理不過關(guān)，表現(xiàn)為表面化教學(xué)，照本宣科，不突出重點。其原因是根本沒有很好地挖掘教材中知識之問的內(nèi)在聯(lián)系，不了解教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點，抓不住主要矛盾。

4．教學(xué)語言含糊，課堂教學(xué)出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。一些實習(xí)生由于平時知識積累不足，學(xué)得不扎實，導(dǎo)致講課過程中對某些問題的理解含糊、混淆概念的從屬關(guān)系、內(nèi)外延不分等。結(jié)果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種科學(xué)錯誤。如把元素“組成”說成“構(gòu)成”；把分子“構(gòu)成”說成“組成”；把電解質(zhì)概念中的“化合物”說成“物質(zhì)”，等等。

5．試教前背教案，試教時背講稿。

6．教學(xué)方法運(yùn)用不合理，教學(xué)缺少啟發(fā)性。

7．教與學(xué)脫節(jié)。實習(xí)生在課堂教學(xué)實習(xí)中暴露出來的又一病癥，就是只顧自己講，不管不顧學(xué)生的聽課情況。

8．實驗功底薄弱，操作不規(guī)范，示范性差。

9．把演示實驗當(dāng)成自己的任務(wù)來完成，把學(xué)生實驗當(dāng)成學(xué)生的任務(wù)來布置，體現(xiàn)不出實驗?zāi)康暮蛯W(xué)生能力的培養(yǎng)。

10．教學(xué)語言不規(guī)范，板書字跡不工整。

11．不善于總結(jié)經(jīng)驗，借他人之長補(bǔ)己之短。

12．忽視教學(xué)的思想性，不注意對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

既然實習(xí)生在課堂教學(xué)實習(xí)中暴露出來的問題是多方面的，那么解決這些問題的途徑就不是唯一的。高師化學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)中必須樹立全局觀點和整體觀念，要把高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的從教技能培養(yǎng)真正體現(xiàn)在4年的化學(xué)教育全過程中。作為化學(xué)專業(yè)課的教師不要誤認(rèn)為培養(yǎng)師范生從教技能只是教學(xué)論教師的責(zé)任；作為師范生也不要認(rèn)為通過教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實習(xí)，就能完成從事教師職業(yè)的技能訓(xùn)練。只有把教師的教學(xué)活動和師范生的認(rèn)識活動統(tǒng)一于4年的化學(xué)教育全過程中，才能提高師范生從教能力，為從業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者系東北師范大學(xué)化學(xué)系研究生(長春130024)

責(zé)任編輯：邵英