小學低年級數(shù)學課堂中的趣味教學

朱回見

【摘要】：新課程改革的不斷深入，對小學低年級數(shù)學課堂的質量提出了更高的要求，要求教師通過趣味性的教學模式，營造活躍的課堂氣氛。通過創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，有助于小學低年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效提高教學質量。根據(jù)低年級數(shù)學教學經驗，分享幾點開展趣味教學的經驗。

【關鍵詞】：低年級 數(shù)學課堂 趣味教學

較強的邏輯性和理論性是數(shù)學學科最顯著的特征，而這門學科對于低年級的學生來說是具有一定難度的。因此，教師在數(shù)學課堂上，應該充分考慮小學低年級學生的性格特點和能力特點，比如推理能力不足、邏輯性較差，同時好奇心十分強烈等，從而在實際教學過程中能夠更好地引入相關的內容，增強教學的趣味性，調動學生的興趣和積極性，以此提升課堂教學的實效性。

一、根據(jù)學生喜好導入課堂

低年級的小學生處于認識事物的初級階段，懷著對周圍環(huán)境的強烈的好奇心，因而其知識儲備是十分有限的，有趣的事物能勾起他們的興趣。反之，則會置之不理，注意力很難集中。教師一定要深刻地認識到這一點，不能用自己的思維去衡量學生，否則會嚴重影響課堂教學的順利推進。根據(jù)學生的喜好進行課堂導入顯得十分重要，如該堂課的主要內容就是學習加法和減法的運算，教師可以采取問題導入的方式，如“同學們是不是都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》呀？”這時候學生一定會異口同聲地給予肯定回答，老師繼續(xù)提問：“如果有4只羊很不幸被灰太狼抓走了，暖羊羊非常著急，趕快去救這些羊，但是它的力量太弱小了，只能回到羊村，那請問現(xiàn)在狼堡里有幾只羊呢？聰明的喜羊羊和美羊羊聽說了這件事之后，趁灰太狼和紅太狼不備之際，偷偷地救出了2只羊，請問現(xiàn)在狼堡里還有幾只羊呢？”通過這樣一部學生們熟悉的動畫片，引起他們對課堂內容的興趣，從而引入重點教學內容，這就是趣味教學的魅力所在。

二、合理應用情境教學法

情境教學法是促進趣味化教學一種十分常見的方式，通過創(chuàng)設與生活密切相關的情境，吸引學生主動思考問題，掌握相關的知識點，并且能夠學以致用，真正喜歡數(shù)學這門學科。比如，在學習元、角、分的內容時，由于很多學生無法理解等價問題，為了更好地幫助學生掌握這部分知識，教師可以提前準備好相應面值的硬幣，將學生分成小組，每組分發(fā)一些不同面值的硬幣，然后扮演商店老板的角色，讓學生扮演顧客，在指出每種商品的單價之后，告訴他們，誰先湊夠一元錢，就可以買走這塊可愛的橡皮擦。學生們就會和小組成員一起認真討論，從而對等價問題形成更加深刻的理解，同時也能幫助其解決生活中自己買東西的問題。

三、開展課堂競賽游戲

小學低年級的學生自尊心和好勝心都比較強，為了更好地激發(fā)他們對數(shù)學的喜愛，可以組織一些競賽游戲。教師可以先根據(jù)學生的具體情況分組，學習完一個部分的知識之后，準備好相關的題目，并將其分為判斷題、選擇題和計算題等，輪流答題之后再搶答，可以有效營造活躍的氣氛，得分多者勝利，并給予一定的獎勵，激勵學生不斷完善自身的知識結構，而且還可以讓學生認識到團隊合作的重要意義。

四、讓學生在課堂上體驗自主探究的樂趣

學習的過程實際上就是不斷解決問題的過程，在此過程中，如果學生感受成功的喜悅之后，可以進一步激發(fā)他們的學習熱情，這就需要教師進行正確的引導，發(fā)揮學生的主體作用。比如，在學習認識基本圖形的內容時，教師可以采取探究式教學方法，先告訴學生長方形、正方形、三角形和圓各自有什么特征，然后展示不同形狀的圖形，讓學生自己去辨認是哪種圖形，再引導學生思考生活中有哪些物品也是圓形、正方形或者長方形的。

五、分類作業(yè)，課堂完成

由于練習是知識強化的必要環(huán)節(jié)，所以每堂課上，教師都會布置相應的作業(yè)，讓學生能夠對課堂所學知識進行充分的消化，加上每個部分的重難點有所不同，有些知識需要掌握，而有些知識了解即可，那么教師就必須分類布置作業(yè)，如將其分為必做題和選做題，學生可以根據(jù)自身情況確定做題數(shù)量。同時，課堂上布置的相關練習盡量要求學生當堂完成，這樣教師能夠及時了解學生的掌握情況，如果普遍出錯的話，那么這個知識點就需要重復講解，這樣能夠有效提升教學效率，培養(yǎng)學生的自覺性和學習的主動性。

六、結語

綜上所述，教育必須適應時代的發(fā)展，教學方式不能一成不變。在現(xiàn)階段，小學低年級數(shù)學課堂應進一步應用趣味化教學方法，在綜合分析學生各方面情況的基礎上，采取合適的教學方式，尊重學生的主體性，以多樣化的教學手段和豐富多彩的教學內容激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高小學生的邏輯思維能力，促進小學數(shù)學教育的進步。

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