小語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

錢小兵

合作學(xué)習(xí)模式，是一種突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為構(gòu)建高效課堂，筆者針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，在教學(xué)中作了多年的嘗試。在此，談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人體會(huì)。

一、差異分組，讓合作學(xué)習(xí)更有可行性

以前為了照顧到小組合作成績(jī)的可比性，分組時(shí)總是注意優(yōu)秀與后進(jìn)、活潑與寡言者搭配，用等差數(shù)列的方式抽出人員然后組合成組，以保持各合作學(xué)習(xí)小組成員間的整體水平大致相當(dāng)，但在多次實(shí)踐后，我感覺這種可比性還是建立在小組優(yōu)秀成員的骨干表現(xiàn)上，各組中的后進(jìn)生基本是“列席”，是“旁觀”，是“觀察員”，沒有真正參與到合作中，他們與優(yōu)生的合作基本是低效的，甚至是無效的。這樣，在追求可比性同時(shí)卻失去了可行性。

為了讓小組成員充分參與，讓小組中的后進(jìn)生不自卑、不畏短，不怕嘲笑，我實(shí)行差異分組，小組成員個(gè)體間的差距不太大，讓各小組整體實(shí)力呈現(xiàn)出梯度差異，比如大體分全班學(xué)生為四分之一的優(yōu)生，四分之一的后進(jìn)生，二分之一的中等生，中等生分一半與優(yōu)生組合、分一半與后進(jìn)生組合，之后結(jié)合分組之初的實(shí)力來評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果。這樣，就較好地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生合作的積極性，形成一種學(xué)生之間的良性互動(dòng)，確保學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、用心地積極參與到各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)中，從而大幅提升課堂效果。比如學(xué)習(xí)《黃河的主人》，我首先拋出問題：①“主人”是什么意思？②題目“黃河的主人”指誰？為什么能做“黃河的主人”？學(xué)生合作找到了文中的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人?！蔽以偬釂枺骸棒构赂?、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，在文中哪里有體現(xiàn)？”學(xué)生分組共同研讀第二節(jié)至第七節(jié)自然段，很快就解決了問題。當(dāng)然，也可以適應(yīng)小組間的差異，把教學(xué)任務(wù)讓小組選擇、“競(jìng)拍”，刺激小組成員積極參與。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，布置小組同學(xué)以對(duì)煙臺(tái)的?！岸铡⒋喝?、夏日、秋日”不同的景觀的喜愛度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬小導(dǎo)游進(jìn)行講解，這樣小組內(nèi)成員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群策群力，從而達(dá)成共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，贏得了課堂的高效。

二、鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更有深度

合作學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的全面性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在共同的活動(dòng)中都有進(jìn)步，學(xué)生在有可比性、可模仿性的生生互動(dòng)中，取長補(bǔ)短、共同提高。同樣，學(xué)生在進(jìn)步中感受到了合作學(xué)習(xí)的好處，也就更容易把下一次的合作引向深入。基于此，教師在巡視合作學(xué)習(xí)的過程中，要重點(diǎn)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，扶著或領(lǐng)著學(xué)生跨過知識(shí)的門檻，讓合作學(xué)習(xí)更有深度。

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員都會(huì)遇到這或那難以解決的困難，特別是小組中的后進(jìn)生，這時(shí)語文教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生：成功在于嘗試，即使在合作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，交流發(fā)言不太正確，也不要害怕嘲笑，敢于暴露錯(cuò)誤才能較快地改正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)生也要開導(dǎo)，講明和后進(jìn)生交流并不拖累自己的進(jìn)步，或許后進(jìn)生的各種錯(cuò)誤形態(tài)還能警醒自己、加深自己的覺悟，特別是針對(duì)他們提問的解答，正是檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的熟悉程度、優(yōu)化思維的良好途徑。在幫扶交流互動(dòng)時(shí)都不要過多考慮對(duì)錯(cuò)，要抱一種敢說敢講就是收獲的態(tài)度。教師自己和學(xué)生都切忌有批評(píng)的語氣和不耐煩的態(tài)度，避免給對(duì)方造成心理上的壓力。如分析《三顧茅廬》時(shí)，我設(shè)置問題“從哪些文字可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)”供大家討論，很多同學(xué)能立刻找到見面之前描寫劉備所作所為的文字，少數(shù)人還能找到上路前劉備責(zé)備張飛魯莽的文字，但我覺得還不夠，于是引導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀寫劉備前往隆中路上所看到風(fēng)景的文字，學(xué)生在討論寫景作用的過程中，也就很自然深入地感受到了劉備的敬重、賞識(shí)之情。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效性

及時(shí)對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否見效的最直接最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)通過采用自我、組內(nèi)和組間等相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)貫穿互評(píng)與點(diǎn)評(píng)，逐漸形成一套規(guī)范化、目標(biāo)化且有效的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系，再通過小組成員間的、小組與小組間的相互點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，并在點(diǎn)評(píng)過程中指出問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正錯(cuò)誤。

這種評(píng)價(jià)是學(xué)生自主完成的，很多時(shí)候是流于形式，或者以點(diǎn)帶面。為了使這種評(píng)價(jià)便于操作，不“虛浮”、不落空，又不過多占用課堂時(shí)間，并且能及時(shí)反映出實(shí)效，我印發(fā)了小組合作評(píng)價(jià)表，設(shè)自評(píng)、他評(píng)、組間評(píng)等項(xiàng)，記載保存，供教師隨時(shí)了解，為分析合作學(xué)習(xí)的效果、改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式提供客觀的依據(jù)，也能督促、倒逼學(xué)生認(rèn)真地參與合作學(xué)習(xí)。如探究《理想的風(fēng)箏》：為什么作者在分別近30年后對(duì)劉老師還記憶猶新？學(xué)生在寫劉老師的三件事（笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風(fēng)箏）中分析人物的性格，了解到劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。學(xué)生就這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)，圍繞知識(shí)與習(xí)慣談，要求簡(jiǎn)潔、具體，突出關(guān)鍵。不只當(dāng)堂有效，就是以后復(fù)習(xí)再看這些評(píng)價(jià)也是受益匪淺。

總之，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式，只要我們不停留在理論上，設(shè)法讓它“草根化”，多接些學(xué)生實(shí)際的“地氣”，它的效用就會(huì)更大地發(fā)揮出來。 （作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué)）endprint