基于“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程教學現(xiàn)狀淺析與優(yōu)化建議

【摘要】信息與網(wǎng)絡的迅速發(fā)展極大地改變了人類社會生活的方方面面，信息環(huán)境下“優(yōu)慕課”平臺的興起與運用為教育行業(yè)注入了新鮮的血液。文章結合近年教學實踐和“大學英語”課程特點，對“優(yōu)慕課”線上平臺學習功能進行概述，對“線上+線下”課程教學現(xiàn)狀進行了分析，總結梳理了該教學模式的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出若干基于“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程教學的改革與優(yōu)化建議。

【關鍵詞】優(yōu)慕課平臺;大學英語;課程教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+成為一種新的發(fā)展趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式;強化信息技術應用，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。突出起來的新冠肺炎疫情，為做到停課不停學的教學模式，學校為廣大師生提供了在線教學平臺——“優(yōu)慕課”。

《大學英語》課程專科學段必修的通識基礎A類課程之一。通過本階段的英語教學，使學生掌握各單元所設主題下出現(xiàn)的詞匯、構詞法、句型、語法等基本語言知識，具備在特定情境下嘗試運用聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能進行初步交際的能力，為學生本階段及更高級別的英語學習奠定基礎。然而，線下教學時間有限，導致學生沒有充分理解部分知識點，結合“優(yōu)慕課”幫助學生鞏固知識是實現(xiàn)教學目標的重要方式，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育下對教學的新要求。

本文基于“優(yōu)慕課”的教學功能闡述，對“線上+線下”課程教學現(xiàn)狀進行了分析，結合“大學英語”課程特點，從改進平臺系統(tǒng)、完善評價學生指標、等方面對這種教學模式分析其優(yōu)勢和不足，并提出了具體的建議。

一、“大學英語”課程的背景特點

通過讀寫譯等教學途徑賞析語篇，培養(yǎng)學生英語語感和批判性思維意識，提高語言運用能力。英語語法知識、詞匯句型、視聽說等部分一直是英語學習中學生理解的難點，教師在線下課堂中需要更多的時間為學生仔細講解。其中視聽說部分更是需要學生多聽多說多練，也是需要大量的時間糾正學生的語音語調，一些英語對話需要學生們分組練習。但線下課堂因為課時的限制，難以面面俱到，學生缺乏練習的時間，教師也難以逐詞逐句糾正，以致于教學效果達不到理想的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的英語教學中普遍以教師占主導地位，學生以完成教師在課堂中布置的聽、說、讀、寫、譯等任務為目標，部分學生缺少課前預習，導致課堂活動中回答問題的機會和時間較少，難以做到前后連貫，給予有效的課堂時間更大的難題。學生課堂上對語法、語篇、句型等理解不夠，導致課后作業(yè)質量不高，最終影響英語教學質量和水平。

基于對傳統(tǒng)英語教學中的不足，我校在“大學英語”課程中進行混合式教學改革——使用“優(yōu)慕課”，線上+線下相結合的教學模式。為學生提供英語課堂外更便利的學習平臺。

二、“優(yōu)慕課平臺”在“大學英語”課程中的應用

“優(yōu)慕課”平臺作為傳統(tǒng)教學的輔助，能充分彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以通過互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間跨時間、空間的廣泛交流，充分調動學生的學習主動性、積極性，提高教學效果。“優(yōu)慕課”中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程教學材料、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、欄目與內容組織等。

“大學英語”課程充分利用“優(yōu)慕課”和網(wǎng)絡資源，學生一學期的總評成績由平時成績、階段成績和期末考核成績構成，其中平時成績中的“線上行為”和階段考核中的部分課程作業(yè)和單元測驗都來自于“優(yōu)慕課”數(shù)據(jù)，“線上行為”包括但不限于進入課程次數(shù)、閱讀教學資源、在線時長、提交在線測試數(shù)量等指標。本課程每一單元都包括視聽說和綜合教程兩大部分，每部分都遵循課前布置線上預習任務——線下課堂活動——課后布置作業(yè)（線上+線下）——階段考核（線上單元測驗）。綜上所述，可將此課程模式總結如下：

從上表中可以看出，多樣化的學習平臺和時間規(guī)劃，使教師充分利用線下課堂活動進行高效講解，多樣化的考核方式使學生增加自主練習的積極性。

三、“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程教學分析

以某一學期為例，統(tǒng)計了92名學生在“優(yōu)慕課”下“大學英語”課程的學習情況，包括進入課程次數(shù)、閱讀教學資源次數(shù)、在線時長（分鐘）、提交在線測試數(shù)量等線上行為，如下圖所示：

從上幾幅圖可以看出，進入課程的平均次數(shù)為22.78次，閱讀教學資源平均次數(shù)為8.83次，在線平均時長為63.89分鐘，提交在線測試平均數(shù)量為29.66次。說明學生整學期進入課程次數(shù)適中，學習時長也較多，但是從數(shù)據(jù)中顯示，學生十分重視單元測試，而閱讀教學資源次數(shù)較少，學生反復學習教學資源的效率不高，可能自學中遇到難點。

四、“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程的優(yōu)勢與不足

通過上述現(xiàn)狀分析、學生訪談與教學感受，總結了“優(yōu)慕課”下“大學英語”課程的優(yōu)勢與不足。

1.優(yōu)勢

（1）學生自主支配時間，學習時間自由靈活

使用“優(yōu)慕課”教學，打破了傳統(tǒng)的只有線下教學的局限，幫助學生與教師、學生與學生之間跨時間、跨空間之間的交流與練習。學生的英語學習水平參差不齊，學生可根據(jù)自己的知識掌握程度，靈活支配課余時間查缺補漏，反復聽音頻、看視頻，鞏固自己遺漏的語言點，提高學生的自主探究能力。即使是突如其來的新冠肺炎疫情，利用網(wǎng)絡教學平臺也阻擋不了“停課不停學”的步伐。

（2）可多次測驗，達到多練習的效果

“優(yōu)慕課”中要求學生多次進行練習并測驗，設置測驗提交次數(shù)可達10次，且必須滿10次，否則提交測試結果無效;模擬測試無上限次數(shù)要求;學生可看到每次提交后的得分，根據(jù)錯題有針對性的練習，以上皆是為了督促學生不間斷的練習，掌握相關知識點。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計更加直觀

教師能夠通過后臺的“優(yōu)慕課”數(shù)據(jù)收集信息，更加直觀地看到每個學生進入網(wǎng)絡教學平臺學習的情況，教師還可以根據(jù)相關數(shù)據(jù)提醒學生鞏固練習，做到線上線下督促學生相結合的理想狀態(tài)。

2.不足

以一學期為例，在“優(yōu)慕課”+線下授課的教學過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學模式還存在一些不足，比如學生使用“優(yōu)慕課”，與教師缺乏面對面交流，如果遇到重難點中不理解的知識點，師生面對面指導學習的機會較少;其次，后臺設置看不出學生是否在線學習，單元測驗時也很難保證是學生自己本人作答導致數(shù)據(jù)中對每個學生的評價存在偏差;第三，網(wǎng)絡教學平臺中線上互動較少，功能開發(fā)的不夠全面，學生遇到疑難問題等到線下授課時再解答，直接影響教學效果。

五、“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程的教學改革建議

本文結合近年教學實踐和“大學英語”課程特點，對“優(yōu)慕課”線上平臺學習功能進行概述，對“線上+線下”課程教學現(xiàn)狀進行了分析，總結梳理了該教學模式的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出基于“優(yōu)慕課”平臺下“大學英語”課程教學的改革與優(yōu)化建議如下：

1.開發(fā)線上互動功能。學生在平臺學習過程中遇到疑難問題，可隨時在線上提問，教師看到提問后可集中時間段進行回復解答?？s短了學生疑惑的過程，實現(xiàn)了線上的師生互動，促進教學運行。

2.建立健全“優(yōu)慕課”下的輔助教學部門，可對線上教學的數(shù)據(jù)進行監(jiān)督，真正做到如實分析運行數(shù)據(jù)，保持整體運行的穩(wěn)定性。

3.教師不斷提升專業(yè)能力。教師可對所教授知識單元進行整合，對學生所掌握的知識，利用線下授課時間有針對性地進行測驗，提交紙質版材料加強學生對線上單元測驗的重視。

“優(yōu)慕課”的建設與使用，為高等教育事業(yè)發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間?！皟?yōu)慕課”的使用順應當代大學生的學習方式，整體上取得了初步成效。將網(wǎng)絡教學平臺這一輔助工具應用于“大學英語”課程中，使英語教學的方式變得多樣化，增加了學生學習英語的興趣，從線上和線下兩方面促進教師與學生之間的交流，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力，促進“大學英語”課程取得良好的教學效果。

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作者簡介：魚慧洋（1991—），女，教育學碩士，北京城市學院教育學部，助教，研究方向：教育學、學前教育學。