論數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

黃義雄

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章從充分挖掘生活中的創(chuàng)新因素、鼓勵學(xué)生勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑、善用知識遷移法等方面，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0004-01

教學(xué)改革正如火如荼地開展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在猜測、質(zhì)疑、論證、探索的過程中，主動地掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到理想的發(fā)展目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重通過數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等的講解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生重要影響。本文從以下三個方面研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略。

一、充分挖掘生活中的創(chuàng)新因素

學(xué)生的社會經(jīng)驗較少，抽象能力較差。因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能。例如，在教學(xué)“比例尺”這一課時，為了使學(xué)生更好地理解比例尺的含義及用途，教師可先讓學(xué)生畫出教學(xué)樓的平面圖。很多學(xué)生不知道怎么確定方向，也不知道怎么將實際距離和圖上距離相匹配，因此畫出的平面圖五花八門。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“實際距離如何才能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為圖上距離呢？”經(jīng)過小組討論，學(xué)生們會得出“把實際距離縮小同樣的倍數(shù)就能夠畫出準(zhǔn)確的平面圖”這一結(jié)論，進(jìn)而理解比例尺的意義。又如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時，教師可以先給學(xué)生布置以下題目：第一組為“12÷3=？120÷30=？1200÷300=？”，第二組為“43.5÷5=？28.6÷11=？”。練習(xí)第一組題目時，大部分學(xué)生都能口算出來，而練習(xí)第二組題目時，學(xué)生卻無法解答。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的除法”的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白“運(yùn)用商不變的性質(zhì)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法”，進(jìn)而快速地計算出題目的答案。

二、鼓勵學(xué)生勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑

數(shù)學(xué)是一門將質(zhì)疑和論證融為一體的科目，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時學(xué)生不僅要有效地理解數(shù)學(xué)題目，還應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，善于質(zhì)疑和提問，通過自己積極思考將問題理解透徹。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲望，將一些問題變得更加靈活，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“乘積是1的兩個數(shù)叫作互為倒數(shù)”這一知識點(diǎn)時，有學(xué)生反映不明白“互為”的意思。遇到這種情況時，教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行解答。有學(xué)生答道：“‘互為的意思就是‘相互，如2/5的倒數(shù)是5/2，3/5的倒數(shù)是5/3……”還有學(xué)生提問：“小數(shù)有倒數(shù)嗎？所有的數(shù)都有倒數(shù)嗎？”面對學(xué)生的提問，教師可以挑選出一些具有代表性的問題進(jìn)行解答，使學(xué)生掌握求倒數(shù)的方法。又如，教學(xué)“平行四邊形”這一課時，教師可以現(xiàn)場演示，拉動長方形邊框?qū)⑵渥兂梢粋€平行四邊形，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法。有學(xué)生說“平行四邊形兩組對邊可能相等”，教師則可以鼓勵學(xué)生說出猜測的理由，進(jìn)而總結(jié)出平行四邊形的性質(zhì)。在驗證過程中，教師可以通過“測量長度和角度”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法和內(nèi)角和的度數(shù)。

三、善用知識遷移法

知識遷移法主要針對高年級學(xué)生，因為高年級學(xué)生具備一定的認(rèn)知水平和較強(qiáng)的計算能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過知識遷移來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)“小數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化問題”這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位進(jìn)率，找到小數(shù)和復(fù)名數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，如1米=10公分，1分米=0.1米，1厘米=0.01米，那么1米5分米2厘米=1.52米，2.41米=2米4分米1厘米。這種知識遷移，能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”這一課時，教師可以先給出“從8、9、27中任選兩個，說出它們之間的關(guān)系，看誰說的比較多”這個開放性題目。這時，學(xué)生們會積極舉手回答“72是8的倍數(shù)”“72能被9整除”，等等。教師可以總結(jié)學(xué)生們的回答，然后將問題歸納到“倍數(shù)和約數(shù)”這一概念上，進(jìn)而拓展學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究性學(xué)習(xí)解決問題。要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加知識學(xué)習(xí)過程的靈活性，契合學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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