樹(shù)立三大意識(shí)提升寫字能力探析

樊金芳

摘 要：寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、審美能力。文章認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展辨析能力；強(qiáng)化歸類意識(shí)，發(fā)展讀帖能力；強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展審美能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；寫字能力；辨析能力；審美能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0042-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。”寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、審美能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展辨析能力

能快速而流暢地寫出一手好字，是學(xué)生非常向往的。但看似簡(jiǎn)單的漢字，卻有著嚴(yán)格的基本筆畫、復(fù)雜的基本結(jié)構(gòu)，這些抽象的文字符號(hào)往往沒(méi)有直觀形象的畫面來(lái)得簡(jiǎn)單明了。因此，學(xué)生要想高質(zhì)量地書寫漢字，就離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)。教師只有做到心中有明確的學(xué)段目標(biāo)，緊抓重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生清除學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)生輕松邁出寫好漢字的第一步。遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，語(yǔ)文教學(xué)要求也切合寫字目標(biāo)呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。一年級(jí)從重點(diǎn)基本筆畫的描紅開(kāi)始，讓學(xué)生掌握漢字筆順基本規(guī)則，并了解獨(dú)體漢字作為偏旁時(shí)的微妙變化。描仿是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從領(lǐng)會(huì)美到實(shí)踐美的必要過(guò)渡，能為寫字教學(xué)鋪設(shè)臺(tái)階；臨寫要做到胸有成竹，以提升寫好字的信心和對(duì)文字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，二年級(jí)的要求則相對(duì)提高，要求學(xué)生揣摩字形，了解如何書寫才會(huì)好看、易錯(cuò)字要注意什么，逐漸由抄寫詞語(yǔ)過(guò)渡到整句抄寫，且抄寫要求也有所提升，在原先看一個(gè)字寫一個(gè)字的基礎(chǔ)上，要求一個(gè)詞一個(gè)詞地寫。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行與行之間的距離、標(biāo)點(diǎn)的書寫和占格，讓學(xué)生從整句的抄寫中感受文字整體布局的特點(diǎn)，明確漂亮的文字書寫有哪些注意點(diǎn)。寫字教學(xué)不可能一蹴而就，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、書法學(xué)習(xí)的原則，確定各學(xué)段目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓寫字教學(xué)有據(jù)可依，有標(biāo)可循，以適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的寫字練習(xí)，降低寫字的難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫字水平。

二、強(qiáng)化歸類意識(shí)，發(fā)展讀帖能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：每天語(yǔ)文課必須要為學(xué)生留出10分鐘的寫字時(shí)間，教師要強(qiáng)化對(duì)寫字內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)，做到隨堂練習(xí)并天天練習(xí)。這是新課標(biāo)從語(yǔ)文教學(xué)的層面提出的教學(xué)策略。因此，教師要分析每篇課文中要求掌握的生字的共性特點(diǎn)，巧妙地將眾多生字進(jìn)行整合，達(dá)到“教學(xué)一點(diǎn)帶動(dòng)一篇”的教學(xué)效果。例如，《美麗的丹頂鶴》一文的生字表中有近十個(gè)生字，如果教師事無(wú)巨細(xì)地針對(duì)每個(gè)漢字的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不僅嚴(yán)重消耗課堂教學(xué)時(shí)間，還影響學(xué)生對(duì)這些漢字特點(diǎn)的掌握。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些生字的共性特征，提煉出漢字所擁有的共同規(guī)律。如“慮”“度”都有廣字頭，而“論”“傳”都屬于左右結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生有這樣的認(rèn)知之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比，提煉出相應(yīng)的寫作要領(lǐng)：“慮”“度”中的廣字頭要寫得舒展，將一撇拉長(zhǎng)，“論”“傳”都是左右結(jié)構(gòu)，部首在字形的左邊，要做到左窄右寬。有了明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)時(shí)就能關(guān)注自己寫字的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)中，教師并沒(méi)有將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放置在形式主義的感知上，而是在引領(lǐng)學(xué)生分析漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的認(rèn)知聚焦在實(shí)實(shí)在在的練字過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生書寫能力的提升。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展審美能力

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要充分發(fā)揮書法教育的評(píng)價(jià)性功能，能根據(jù)不同的特點(diǎn)借助自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生審美能力和書寫能力的不斷發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師要充分關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生書寫能力發(fā)展的重要作用。教師可以在班級(jí)中開(kāi)辟書寫園地，評(píng)選“我是小小書法家”，讓更多書寫漂亮或者有進(jìn)步的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以借助多樣化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＴ诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該借助自己巡視指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生書寫的漢字進(jìn)行關(guān)注并給予中肯的評(píng)價(jià)。教師不經(jīng)意間的一句“這個(gè)字寫得進(jìn)步可大了”，也許能對(duì)很多學(xué)生內(nèi)在信心的建立產(chǎn)生巨大的作用。因此，教師要切實(shí)改變對(duì)書寫重視程度不夠的傾向。部分教師現(xiàn)在對(duì)寫字采取“寫出來(lái)就行，寫好了就過(guò)”的心態(tài)，最終可能導(dǎo)致書寫評(píng)價(jià)陷入一片混亂之中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到“精雕細(xì)琢”一個(gè)字，比“涂鴉”一大片字更具有價(jià)值。只有真正運(yùn)用好評(píng)價(jià)這個(gè)利器，充分積蓄學(xué)生內(nèi)在的書寫熱情，讓學(xué)生感受每個(gè)漢字內(nèi)在的靈動(dòng)之美，才能更好地將進(jìn)步的階梯搭建在每個(gè)學(xué)生的腳下，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫好漢字是每個(gè)學(xué)生必備的認(rèn)知能力，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機(jī)。只有在把握學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

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