重視教學資源開發(fā)提升學生寫作能力的研究

陶留華

摘 要：教師要開發(fā)寫作教學資源，引導學生長期訓練，提高學生的寫作能力。要讓學生堅持寫日記、周記，培養(yǎng)學生用筆表達的習慣；運用教材文圖資源，培養(yǎng)學生寫作想象能力；借鑒教材課文內(nèi)容，指導學生掌握基本寫作方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學；語文教學；教學資源；寫作能力

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0040-01

語文課程標準強調(diào)寫作教學應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要求語文教師應(yīng)為學生寫作提供足夠的便利條件和廣闊的思維空間，減少對學生寫作思維的束縛，鼓勵富有個性的自由表達和具有創(chuàng)意的創(chuàng)新表達，盡可能少地布置學生寫命題作文。那么，在語文寫作教學中，教師如何做才能達到這樣的要求呢？

一、讓學生堅持寫日記、周記，培養(yǎng)學生用筆表達的習慣

在初中語文寫作教學過程中，教師應(yīng)本著習慣培養(yǎng)、練筆訓練、記錄和感悟生活的原則，督促學生堅持寫日記或周記，讓學生將撰寫日記或周記當作生活和學習中一件不可或缺的事情來完成。初中生已有一定的獨立意識，對身邊的人或發(fā)生的事情已有自己的想法，因此，初中生的日記、周記不能像小學階段那樣隨意或記流水賬，日記或周記的字數(shù)也應(yīng)有所要求。一般而言，初中生的日記、周記是記錄當天或當周發(fā)生的令自己印象最深刻的事情，然后發(fā)表自己的感想，提煉自己的觀點，并列舉名言警句、名人故事等佐證自己的觀點，以此訓練觀察生活、感悟生活、調(diào)動知識儲備的能力，循序漸進地培養(yǎng)遣詞造句能力和謀篇布局能力。對于周記，教者要結(jié)合學生心智發(fā)育特點，針對生活和學習中的重大事件或一些現(xiàn)象進行主題提煉和寫作方向引導，讓學生有話可說，有感而發(fā)。長此以往，學生就會逐漸形成用筆表達所見、所聞、所思、所想的習慣，并在習慣性地用筆表達過程中成功激發(fā)寫作興趣。有了寫作興趣，寫作的積極性和主動性就會自然提升，寫作訓練效果也一定會隨之改善。

二、運用教材文圖資源，培養(yǎng)學生寫作想象能力

豐富的聯(lián)想、合理的想象，是寫作必不可少的一項能力要求。蘇教版初中語文教材中有相當多的課文插圖，教師可充分利用這一教學資源，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，對課文中的插圖展開合理想象，然后緊扣插圖內(nèi)容，根據(jù)生活常識，自選角度，自擬文題，自定文體，寫一篇不少于600字的短文。例如，在完成蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文教學任務(wù)后，教師可以讓學生根據(jù)課文插圖寫一篇短文。結(jié)果，有的學生寫成說明文，用有層次的語言介紹三味書屋的布局特點，有的學生寫成記敘文，用情理之中的想象敘述“我”與“先生”在三味書屋朝夕相處的場景，還有的學生寫成議論文，從三味書屋的陳腐與兒童的天性之樂出發(fā)，聯(lián)想到法律的情與理，并進行了較為辯證的論述。此外，教師還可以針對一些課文情節(jié)，讓學生在豐富的想象中嘗試對課文進行改寫或續(xù)寫。如教學完蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課，教師就可以讓學生根據(jù)課文的結(jié)局進行合理的續(xù)寫。結(jié)果，有的學生寫道：固執(zhí)的皇帝一聲令下，將揭露他的孩子斬首示眾，引起老百姓的憤怒，老百姓揭竿而起，推翻了這個愚蠢皇帝的統(tǒng)治。有的學生寫道：皇帝歷經(jīng)挫折，終于醒悟，下令逮捕并處死了騙子。還有的學生寫道：皇帝繼續(xù)被騙子忽悠，鬧出了更大的笑話，但仍然不思悔改。每一個結(jié)局都是意料之外，情理之中。可見，學生一旦充分想象，打開思維的閘門，就有了源源不斷流淌的文思，感覺寫作是一件非常輕松快樂的事情。

三、借鑒教材課文內(nèi)容，指導學生掌握基本寫作方法

語文教材中的作品不僅有深刻的文化內(nèi)涵，還有強烈的時代意蘊，是學生練習寫作時的寶貴范文。教師要引導學生仔細賞析文章的語言風格、藝術(shù)特色，分析文章的嚴謹構(gòu)思、表達手法，領(lǐng)悟文章的深刻主題和遣詞造句的藝術(shù)，有意識地給學生滲透寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學生針對相應(yīng)課文的寫作特色進行仿寫，有針對性、有步驟地訓練相應(yīng)文體的寫作方法。例如，蘇教版九下《臺階》一文以“臺階”為主線，運用樸實的語言、真摯的感情、大量的細節(jié)，描寫了“父親”形象，引發(fā)讀者對父親這一代人人生價值與精神生活追求的思考。組織學生學完這一課后，教師就可根據(jù)文中的細節(jié)描寫手法，以及由小見大、以點帶面的表現(xiàn)手法，要求學生以“母親”為描寫對象，創(chuàng)作一篇與《臺階》一文表現(xiàn)手法類似的文章。又如，學生學完蘇教版八上《蘇州園林》一文后，教師也可要求學生根據(jù)文中先整體后局部、從大處到小處的說明順序，以及文本中運用到的作比較、舉例子、作詮釋、分類別、列數(shù)字、打比方等說明方法，以“我們的校園”為主題寫一篇說明文。教師借助課文內(nèi)容來訓練學生的寫作技巧，一方面有利于學生對課文中的寫作技巧進行靈活運用，深化對課文內(nèi)容的認識，另一方面也有利于學生的寫作能力在潛移默化中不斷提升。

四、結(jié)束語

總之，寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容之一。語文教師要充分開發(fā)寫作教學資源，引導學生長期堅持有針對性的訓練，并傳授學生必要的寫作技巧，提升學生寫作能力，使學生真正學會運用睿智的語言表達對人生的感想和對生活的熱愛。

參考文獻：

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