活教育思想方法論在幼兒科學(xué)教育中的作用

錢穎

摘要：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，是陳鶴琴先生活教育思想中教學(xué)方法的基本原則，其旨在強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以主體地位親自參與活動(dòng)并且獲取直接經(jīng)驗(yàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這與陳鶴琴先生的活教育思想中的方法論有異曲同工之妙。本文從觀察自然，萌發(fā)探究興趣;聯(lián)系生活，引導(dǎo)積極探究;走進(jìn)自然，提高探究能力三個(gè)方面來(lái)論述活教育思想方法論在幼兒科學(xué)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：活教育 幼兒教育 科學(xué)教育

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒天馬行空的無(wú)限想法和問(wèn)題，“飛機(jī)為什么不能在水里開(kāi)？”、“為什么夏天熱，冬天冷？”、“我為什么會(huì)長(zhǎng)大？”諸如此類的問(wèn)題，陳鶴琴先生的活教育理論告訴我們，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，讓孩子通過(guò)實(shí)踐去探索發(fā)現(xiàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)才是符合孩子年齡特點(diǎn)的做法。本文以活教育思想的方法論為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、 觀察自然，萌發(fā)探究興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就是推動(dòng)他們進(jìn)行探究的源泉和動(dòng)力。親近自然、探索自然是幼兒的天性，《綱要》中指出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒探究的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣。

科學(xué)教育的內(nèi)容是以幼兒身邊的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，很容易引起孩子的好奇心，比如《有趣的冰》系列活動(dòng)，就是因?yàn)槎煸趹敉怏w鍛時(shí)孩子們?cè)谒永锇l(fā)現(xiàn)一塊冰而開(kāi)始的，孩子們發(fā)現(xiàn)了好多關(guān)于冰的問(wèn)題，從而萌發(fā)了探究的興趣，下午做完操孩子們說(shuō)他們還想去看看他們的冰朋友，于是我們又來(lái)到水坑旁，這時(shí)孩子們都傻眼了，我們的冰朋友去哪里了？于是我們圍繞“冰是怎么形成的”、“冰為什么不見(jiàn)了”、“哪里還有冰”等問(wèn)題展開(kāi)了大討論，拉開(kāi)了探究冰的活動(dòng)序幕。我們以《有趣的冰》為主題，生成《消失的冰》、《解救冰凍小動(dòng)物》、《生活中的冰》等一系列有趣的科學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)滿足了孩子對(duì)冰的好奇和探究興趣。通過(guò)大自然中的一塊冰，孩子們萌發(fā)了探究冰的興趣，教師在孩子去觀察冰的時(shí)候沒(méi)有阻止、扼殺他們萌發(fā)的那一點(diǎn)好奇和興趣，沒(méi)有說(shuō)“水坑里太臟了，不要去玩”、“冰太冷了摸了會(huì)生病的”諸如此類的話，而是充分保護(hù)孩子的好奇心，挖掘孩子的興趣點(diǎn)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由、愉悅、寬松的環(huán)境，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，探究自然。

二、 聯(lián)系生活，引導(dǎo)積極探究

陳鶴琴先生的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，就是以孩子為主體，教師起主導(dǎo)作用，在不斷調(diào)動(dòng)孩子興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在生活實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》中指出，幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活。生活中處處有科學(xué)，由于孩子對(duì)于生活中的科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，因此他們無(wú)法捕捉身邊發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，他們對(duì)這些生活中的科學(xué)現(xiàn)象也很難有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，教師如果不加以引導(dǎo)，可能只是曇花一現(xiàn)，并不會(huì)成為孩子深入學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該抓住生活中的科學(xué)，積極引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、思考周圍的世界。在《消失的冰》這一活動(dòng)中，請(qǐng)每一位小朋友把冰裝在透明的盒子里帶到幼兒園來(lái)，并把冰的樣子畫下來(lái)，等到集體活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)孩子們把帶來(lái)的冰塊拿出來(lái)，看一看、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)你帶來(lái)的冰融化后的樣子。通過(guò)觀察、記錄、分享孩子們發(fā)現(xiàn)冰變小了、冰不見(jiàn)了、冰的形狀發(fā)生了變化。在分享的過(guò)程中，孩子們提出了許多的問(wèn)題。為什么冰變小了？冰去哪里了？為什么我的盒子里有水？通過(guò)觀察、記錄和討論的方式，孩子清楚的感知到了冰的變化，同時(shí)帶來(lái)了幼兒感興趣的新問(wèn)題，為其進(jìn)行下一步探究做了鋪墊。

三、 走進(jìn)自然，提高探究能力

《綱要》中指出，學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，教師要讓孩子親自動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題。

我們班開(kāi)展了《小蔬菜大秘密》的活動(dòng)，和孩子們一起研究種植地里的青菜。通過(guò)看摸比等多種方式，孩子們發(fā)現(xiàn)青菜的每一片葉子都是不一樣的，有的大有的小，葉子上還有凸起的葉脈。涵涵拿起兩片青菜葉子比了比說(shuō)：“老師，這片葉子大，這片葉子小，大葉子上為什么還有一個(gè)洞？”于是孩子們開(kāi)始了大膽的猜測(cè)，“是被小雞和蟲子吃的”、“它受傷了”、“被風(fēng)吹壞的”、“種植地里有喜歡吃青菜的怪物，”。通過(guò)熱烈的討論，孩子們對(duì)這個(gè)洞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。為了探究這個(gè)洞的來(lái)歷孩子們決定帶上放大鏡和小鏟子，去種植地尋找答案。他們發(fā)現(xiàn)青菜上有很多長(zhǎng)長(zhǎng)的有很多小腳的綠色蟲子，它爬過(guò)的地方就有一個(gè)洞。孩子們又開(kāi)動(dòng)腦筋想出了三種好辦法：把蟲抓走、用點(diǎn)藥水把蟲子殺死、讓吃蟲的動(dòng)物把蟲子吃掉。在孩子提出疑問(wèn)時(shí)，老師沒(méi)有直接告訴孩子答案，而是給予孩子充分的自由讓孩子去大自然中尋找答案，在探究自然的過(guò)程激發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛(ài)自然的情感。在做中學(xué)，在自然中獲得進(jìn)步和經(jīng)驗(yàn)，

“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”要求教師在孩子做的過(guò)程中，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自主的環(huán)境讓孩子想探究、敢探究、喜歡探究。通過(guò)觀察自然、聯(lián)系生活、走進(jìn)自然等方式，抓住孩子感興趣的點(diǎn)，深入挖掘科學(xué)教育的價(jià)值，用各種讓孩子能夠親身實(shí)踐的活動(dòng)通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步。