我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展與反思

楊晨?王濤?胡翰林?景玉慧?沈書生

摘 要：文章通過梳理中國知網(wǎng)2016年至2020年與我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的論文發(fā)現(xiàn)：我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究已實現(xiàn)全學(xué)段與全學(xué)科滲透，且?guī)煼对盒Ｅc專業(yè)學(xué)位碩士為研究主力。主要研究進展表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論研究反思與展望并重，數(shù)字化資源趨向開放融合與個性化推薦，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式推陳出新，教學(xué)評價緊緊圍繞信息化教學(xué)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和教師培訓(xùn)。未來研究應(yīng)促進基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)注信息化教學(xué)內(nèi)在機理，優(yōu)化學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗，推進教師專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升，深化新型技術(shù)的常態(tài)教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);基礎(chǔ)教育;信息化教學(xué);研究進展

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0050-08

收稿日期：2020-11-27

基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年國家一般項目“適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間支持下的學(xué)習(xí)范式研究”（BCA190081）;江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“發(fā)生認識論視角下學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用設(shè)計與實踐”（KYCX20_1141）

作者簡介：楊晨（1996— ），女，河南濮陽人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;王濤（1995— ），男，江蘇常州人，碩士研究生，研究方向為教育信息化;胡翰林（1996— ），男，四川南充人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;景玉慧（1991— ），女，河南林州人，博士研究生，研究方向為學(xué)習(xí)空間設(shè)計;沈書生（1968— ），男，江蘇海安人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化、信息化教學(xué)設(shè)計。

引言

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，是推動我國教育事業(yè)邁向世界先進行列的重要引擎。教育部先后頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，明確提出要依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展?！笆濉逼陂g，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極探索與實踐，在信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新方面取得系列成果。推進基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)建設(shè)，對于促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與提高國民綜合素質(zhì)等至關(guān)重要[1]。統(tǒng)計分析我國“十三五”期間基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的研究論文，梳理基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展，總結(jié)優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上展望未來發(fā)展，可以為研究者開展基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究提供參考，為教師進行信息化教學(xué)提供指導(dǎo)，進而促進我國基礎(chǔ)教育信息化有序、良性發(fā)展。

一、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究統(tǒng)計

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的期刊論文和研究生學(xué)位論文，在一定程度上能夠反映出當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點。因此本研究選取中國知網(wǎng)（CNKI）“十三五”期間基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的核心期刊論文、CSSCI論文（含擴展版）和碩博學(xué)位論文（時間跨度均選定為2016年至2020年，檢索時間截至2020年5月1日）進行統(tǒng)計分析。

（一）數(shù)據(jù)來源

為盡可能全面涵蓋相關(guān)研究成果，本研究采用主題檢索的方式收集文獻，將主題關(guān)鍵詞設(shè)定為“基礎(chǔ)教育”“學(xué)前”“小學(xué)”“初中”“高中”“中學(xué)”“中小學(xué)”，再分別加上“教育信息化”“信息化教學(xué)”“數(shù)字化”“信息技術(shù)”“數(shù)字資源”“混合學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”等相關(guān)限定詞進行查找選取，通過查看文獻內(nèi)容篩選與本研究相關(guān)的文章，剔除不相關(guān)的檢索內(nèi)容，最終選出與信息化在基礎(chǔ)教育學(xué)科中具體應(yīng)用高度相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文共763篇。最后，將檢索所得文獻的信息（篇名、作者、年份、發(fā)文單位、論文摘要、關(guān)鍵詞等）轉(zhuǎn)換到Excel表中進行處理。

（二）分析過程

采用文獻研究法對所選取的樣本進行深入分析，應(yīng)用Excel 2010軟件統(tǒng)計研究涉及的學(xué)段、學(xué)科、發(fā)文單位、研究者專業(yè)背景等信息，分析數(shù)據(jù)并形成圖表，以了解基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究的整體概貌;應(yīng)用CiteSpace軟件統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞，并進一步分析文獻內(nèi)容，歸納基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展，為基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的理論建構(gòu)和實踐開展提供參考。

二、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究概況

對研究涉及的學(xué)段、學(xué)科、機構(gòu)與作者進行統(tǒng)計分析，從整體視角闡述當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究的基本概況，一定程度上可以反映出基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的普及程度與關(guān)注熱度。

（一）學(xué)段與學(xué)科：全學(xué)段與全學(xué)科滲透

將文獻數(shù)據(jù)梳理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)已實現(xiàn)全學(xué)段與全學(xué)科滲透。一方面，信息化應(yīng)用體現(xiàn)出學(xué)前、小學(xué)、初中、高中全學(xué)段普及應(yīng)用的特點，如圖1所示，其中初中階段的研究論文最多（占比34.2%），高中其次（占比31.7%），學(xué)前最少（占比1.6%）?？紤]到學(xué)前階段學(xué)生年齡特征、認知特點、身心發(fā)展?fàn)顩r等因素，信息化應(yīng)用在學(xué)前階段一直處于保守狀態(tài)。另一方面，不同學(xué)段學(xué)科的信息化應(yīng)用也體現(xiàn)出差異，如圖2所示（由于學(xué)前階段信息化主要應(yīng)用于綜合活動中，不分學(xué)科，所以圖2中未將學(xué)前階段納入）。小學(xué)階段信息化教學(xué)應(yīng)用集中于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科中，其中數(shù)學(xué)學(xué)科成為信息化教學(xué)關(guān)注的重點;初中階段和高中階段則是把信息技術(shù)學(xué)科作為信息化教學(xué)的主陣地，其他學(xué)科的信息化應(yīng)用較為均衡;跨學(xué)段信息化教學(xué)的研究雖相對較少，但在多個學(xué)科均有涉及，且發(fā)展均衡。

（二）機構(gòu)與作者：師范院校與專業(yè)學(xué)位碩士為研究主力

對檢索到的文獻作者所屬單位進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究機構(gòu)以高校為主同時涵蓋其他教育單位，如中小學(xué)、教育局、出版社、教研室、教育廳等，體現(xiàn)出不同教育部門、機構(gòu)間協(xié)同研究的特點，也反映出信息化教學(xué)融合創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各機構(gòu)的關(guān)注重點。研究者主要來源于高等院校，且以師范大學(xué)為主（累計發(fā)文數(shù)量為566篇，占總發(fā)文數(shù)量的74.2%），其中華中師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量83篇，位居榜首;綜合性大學(xué)中寧夏大學(xué)和河南大學(xué)相關(guān)研究數(shù)量最多，均發(fā)表22篇。對學(xué)位論文作者專業(yè)背景進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)研究者專業(yè)背景多元且具有專業(yè)聚集性，以學(xué)科教學(xué)（占比45.6%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（占比30.0%）、教育技術(shù)學(xué)（占比11.5%）等專業(yè)為主。由于我國專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)指向一線教學(xué)實踐，因此目前專業(yè)碩士學(xué)位論文中與基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)的研究占據(jù)了較大比例，這也在一定程度上說明基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注信息化教學(xué)實踐，重視信息技術(shù)與課程的深度融合。

三、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展

“十三五”期間，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷積累數(shù)字資源，完善信息化教學(xué)環(huán)境，將技術(shù)與學(xué)科的深度融合由理論轉(zhuǎn)化為實踐。對已有研究中信息化教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，如圖3所示，并結(jié)合文獻分析，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究主題與覆蓋內(nèi)容豐富多元，主要涉及以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)理論研究反思與展望并重

理論研究在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中起著明確定位、引領(lǐng)發(fā)展的作用?！笆濉逼陂g，國內(nèi)學(xué)者聚焦信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，反思技術(shù)定位，展望未來趨勢，提出了許多新見解。

一是從宏觀教育理論層面探討技術(shù)對教育的價值。信息技術(shù)不只是教育教學(xué)的簡單輔助手段，更是整個教育系統(tǒng)的內(nèi)在要素和活性因子[2]，從教育理論（原理）出發(fā)，研究其理論框架對技術(shù)命題的意義是助力“信息技術(shù)與教育深度融合”最終實現(xiàn)的有效路徑[3]。黎加厚提出極簡教育技術(shù)理念，倡導(dǎo)用極簡的哲理和方法處理基礎(chǔ)教育信息化實踐中的現(xiàn)實問題，從著眼于“物”轉(zhuǎn)向著眼于“人”[4]。

二是對創(chuàng)客教育、STEM教育、智慧教育等新興教育理念的深入探索。創(chuàng)客教育和STEM教育作為實施創(chuàng)新教育的兩大主要途徑，打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)桎梏，實現(xiàn)了課程和學(xué)習(xí)過程從分散轉(zhuǎn)向整合[5]。創(chuàng)客教育融入學(xué)科課程，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的高階教育目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[6][7]。STEM教育強調(diào)跨學(xué)科思維，面向真實問題的解決，注重反思遷移，為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供可能[8]，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)方式變革[9]。智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，驅(qū)動了教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的創(chuàng)新，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注人的個性化發(fā)展[10]。指數(shù)思維助力智慧教育迭代優(yōu)化，創(chuàng)新發(fā)展，為智慧教育躍升為指數(shù)教育提供借鑒[11]。

三是關(guān)注信息化環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)范式研究。新型學(xué)習(xí)時空的變化引發(fā)對新型學(xué)習(xí)范式的訴求，智慧學(xué)習(xí)體系的建立，需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)并重構(gòu)智慧學(xué)習(xí)范式，以促進學(xué)生的智慧生成[12]?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、情境感知等技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也推動著在線學(xué)習(xí)范式從自主范式到自適應(yīng)范式的變遷[13]。隨著人工智能從外置性技術(shù)輔助走向內(nèi)融性技術(shù)滲透，重新認識人工智能環(huán)境下的學(xué)習(xí)發(fā)生機制也是當(dāng)下學(xué)者關(guān)注的話題[14]。

（二）數(shù)字化資源趨向開放融合與個性化推薦

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化資源形式和服務(wù)也不斷升級，呈現(xiàn)出MOOC、SPOC、微課、微視頻、數(shù)字教材、智能工具、知識圖譜、虛擬仿真實驗、交互軟件等多種資源形式，它們以單一介入或多類并存的方式為教學(xué)提供靈活、多樣、個性化的內(nèi)容與服務(wù)。依托于云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等技術(shù)的支持，數(shù)字化資源以更加開放共享的姿態(tài)助力泛在學(xué)習(xí)實現(xiàn)，加速正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，同時一定程度上促進教育資源的均衡發(fā)展與教育公平。

從教育生態(tài)學(xué)視角透視，數(shù)字化資源顯現(xiàn)出多元共創(chuàng)與精準(zhǔn)推送的新發(fā)展[15]。在線教育的發(fā)展則進一步豐富了數(shù)字化資源的內(nèi)容與形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，在線教育資源具有可進化性、生成性、自適應(yīng)性與開放性等特征，可以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的個性化需求?；谥R建模圖的在線教育資源眾籌應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)科資源的多元共建共享，差異化精準(zhǔn)性教學(xué)和個性化資源推薦[16]?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺的微測診斷系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位精準(zhǔn)在線診斷，獲得學(xué)生在不同學(xué)科能力或核心素養(yǎng)維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而為學(xué)生進行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推薦[17]。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿

新興技術(shù)與先進教育理念的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了新的思路。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重虛實結(jié)合，聯(lián)通線上、線下學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間拓展為物理空間、資源空間和社區(qū)空間，三者的無縫整合實現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)一體化，支持教育教學(xué)全過程[18]。依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崟r追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，支持課堂教學(xué)效率的提升，助力實現(xiàn)線上線下“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)[19]。移動學(xué)習(xí)以其特有的教學(xué)交互性和移動便利性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)和支持個性化學(xué)習(xí)過程。另一方面，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生，新型智能化課堂教學(xué)體系建立，為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供智慧服務(wù)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)空間建設(shè)注重智慧教學(xué)理念滲透，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，融合數(shù)字技術(shù)，支持構(gòu)建不同學(xué)科、不同課型的個性化教學(xué)模式，促進學(xué)生向著符合個性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展[20]。有學(xué)者指出智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，其教學(xué)互動形式更加豐富高效，學(xué)生行為參與度和情感參與度更高[21]。隨著智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推進，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化與個性化充分彰顯，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)場域更加豐富真實，學(xué)生實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)已然成為趨勢。

（四）教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式推陳出新

新媒體和新技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，變革傳統(tǒng)課堂生態(tài)，加速實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)的全方位互動與平等溝通。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆向創(chuàng)新，為學(xué)生自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會?；谥R圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于優(yōu)化個體認知結(jié)構(gòu)，聯(lián)結(jié)群體智慧，在協(xié)同建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進深度學(xué)習(xí)[22]。電子書包教學(xué)系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供全方位技術(shù)支撐，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種有效的、定制式的、多維度的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)空間、講授與探究教學(xué)方法、接受與體驗教學(xué)活動、過程與結(jié)果教學(xué)評價的多元混合[23]。學(xué)者們從不同角度出發(fā)，探究混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的影響、混合學(xué)習(xí)模式下的課堂管理等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的支持手段愈加豐富，有學(xué)者將PBL教學(xué)模式與電子書包、移動終端相結(jié)合，探索信息化教學(xué)環(huán)境下PBL教學(xué)模式課堂應(yīng)用的效果[24]。移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等信息化學(xué)習(xí)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)時空局限，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，加速了學(xué)習(xí)由教師的單向輸入向?qū)W生的主動輸出轉(zhuǎn)變?；谧赃m應(yīng)技術(shù)的游戲化學(xué)習(xí)進一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（五）教學(xué)評價緊緊圍繞信息化教學(xué)

技術(shù)應(yīng)用促進課堂教學(xué)改革，催生新型信息化教學(xué)評價方式。有學(xué)者從信息化環(huán)境下有效教學(xué)的關(guān)鍵要素出發(fā)，提出融評價（A）、教學(xué)法（P）、技術(shù)（T）為一體的基于評價的教學(xué)模型（簡稱“APT教學(xué)模型”），并在移動學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧教室環(huán)境中進行應(yīng)用，以評促學(xué)[25]。有學(xué)者基于“背景（C）—投入（I）—過程（P）—成果（P）”的 CIPP模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中多元評價主體參與、多種評價方式整合與多項評價過程統(tǒng)一[26]。此外，基于同伴互評的移動學(xué)習(xí)能夠大大提升學(xué)生的批判性思維與協(xié)作學(xué)習(xí)能力[27]，混合式教學(xué)中在線同伴互評的應(yīng)用更有利于學(xué)習(xí)社群的形成和學(xué)生高質(zhì)量反饋的獲得[28]。在線學(xué)習(xí)工具、智能識別技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等的飛速發(fā)展與應(yīng)用重塑了學(xué)習(xí)過程，及時感知分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集分析及學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)監(jiān)控與評價，可形成精準(zhǔn)的學(xué)情判斷，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案[29]。

（六）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育教學(xué)工作開展的直接執(zhí)行者，在教育信息化形勢下教師如何適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)，改變教學(xué)行為，發(fā)展信息化專業(yè)素養(yǎng)對信息化教學(xué)長久發(fā)展至關(guān)重要。信息時代下教師應(yīng)積極利用新技術(shù)促進其整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）的提升，以完成其在學(xué)校教育教學(xué)中的時代角色轉(zhuǎn)變，如教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)監(jiān)控者、知識建構(gòu)者、學(xué)習(xí)效果評估者等，針對學(xué)生的不同需求適時調(diào)整角色扮演，以最大程度地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。有學(xué)者根據(jù)TPACK教學(xué)實踐能力結(jié)構(gòu)模型，針對教師不同階段的教學(xué)實踐能力需要，構(gòu)建了多層次教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式[30]。有學(xué)者運用協(xié)同知識建構(gòu)的理論和方法，提出了以協(xié)同知識建構(gòu)為核心的教師TPACK提升路徑[31]。有學(xué)者從人、技術(shù)、知識的統(tǒng)合視角出發(fā)，提出新時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展應(yīng)關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新、需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動和制度保障等方面，進而實現(xiàn)技術(shù)和課程知識從融合走向創(chuàng)新[32]。為順應(yīng)信息時代教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新多樣的教師培訓(xùn)模式得到大力推行。如運用思維導(dǎo)圖開展教師微課制作培訓(xùn)，促進教師內(nèi)化培訓(xùn)知識;基于翻轉(zhuǎn)課堂開展教師培訓(xùn)，滿足不同水平教師學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求;設(shè)計、開發(fā)豐富多樣的培訓(xùn)課程資源，為教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升提供充足的資源保障;引入生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)模式，提升教師水平，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展[33]。

四、反思與展望

“十三五”以來，我國教育信息化發(fā)展越來越重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用與融合創(chuàng)新?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)在政策支持和技術(shù)革新的雙重機遇下雖已取得眾多突破與研究成果，但仍表現(xiàn)出一定不足，未來基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)應(yīng)從以下方面繼續(xù)優(yōu)化與深入。

（一）從基本到優(yōu)質(zhì)：促進基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展以擴充優(yōu)質(zhì)資源、豐富教學(xué)形式、建設(shè)空間環(huán)境等方式推動教育現(xiàn)代化變革，實現(xiàn)了教與學(xué)質(zhì)量的提升。然而在各領(lǐng)域積極推動教育信息化建設(shè)的進程中，由區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際設(shè)施設(shè)備、資源配置、意識觀念的不同所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝仍然存在，正在阻礙著教育公平[34]。已有研究多集中于對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)模式、信息化發(fā)展現(xiàn)狀的討論上，而對于如何借助信息化手段進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享，如何合理高效配置個性、特色的教育資源，如何構(gòu)建多方參與機制縮小數(shù)字鴻溝等方面的研究尚有不足。

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展亟待從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，未來研究應(yīng)關(guān)注：一是持續(xù)推進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)教育資源與師資共享機制，形成教育信息化發(fā)展一體化意識[35];二是建立教育信息化動態(tài)監(jiān)測保障機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源轉(zhuǎn)向個性、特色配置，落實教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;三是緊緊圍繞國家實施的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享重大工程開展注重成效的系統(tǒng)性實證研究，用數(shù)據(jù)支撐決策，優(yōu)化基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡的實現(xiàn)路徑。

（二）從形式到內(nèi)涵：關(guān)注信息化教學(xué)內(nèi)在機理

基礎(chǔ)教育信息化引發(fā)的教學(xué)變革在形式上表現(xiàn)為各種數(shù)字技術(shù)運用、設(shè)施設(shè)備建設(shè)、豐富資源提供等，在內(nèi)涵上則表現(xiàn)為信息技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域帶來的教學(xué)實質(zhì)性優(yōu)化與提升。綜合當(dāng)前研究來看，研究重心偏向于對基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)形式的介紹與探討，而對于揭示信息化學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的作用機理研究尚處淺層，如技術(shù)應(yīng)用不能很好地抓住學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)鍵，數(shù)據(jù)與教學(xué)本質(zhì)間的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)過程中教育信息化的評價與反思有待加強等。

未來相關(guān)研究應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移至信息化教學(xué)內(nèi)涵上，深入挖掘?qū)W習(xí)微觀層面的作用機理，促進基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。一是轉(zhuǎn)變研究類型，由描述性研究轉(zhuǎn)向解釋性研究，加強對信息化學(xué)習(xí)動力機制及影響因素長期深入的實證研究，全面理解信息化促進學(xué)習(xí)的因素與過程;二是拓展研究深度，增強研究主題的延續(xù)性，從而擴大研究的覆蓋面與應(yīng)用語境，如對于某種技術(shù)工具或教學(xué)模式的研究，研究側(cè)重點往往只是某一個方面，需要持續(xù)突破主題下的不同研究點，才能促使研究更加全面與深入。

（三）從環(huán)境到體驗：優(yōu)化學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗

技術(shù)的介入能否帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗是評判信息化教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。有研究表明，電子書包的短期介入并不能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性[36];基于智慧教室的信息化教學(xué)設(shè)計與活動流程組織仍需進一步改進，以提高學(xué)生的行為參與[37]。信息化教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性，然而實踐表明重復(fù)學(xué)習(xí)的條件并不一定能形成實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機[38]。如何借助于信息化教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗是值得關(guān)注的重點話題。這就需要從學(xué)生自身出發(fā)，在教學(xué)過程中，實時追蹤學(xué)生的認知情感狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)組織策略;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融入項目化學(xué)習(xí)思想，設(shè)計真實而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生情感參與度。已有研究偏重對信息化環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，對其持續(xù)優(yōu)化與改進的關(guān)注較少。雖然研究者開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)監(jiān)控及以學(xué)習(xí)投入為核心的多元融合評測，但仍處于探索階段，且教學(xué)實踐應(yīng)用停留在以學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高為目的的初級階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、情感體驗等內(nèi)部改變的關(guān)注遠遠不夠。后續(xù)研究應(yīng)增加對技術(shù)實現(xiàn)維度的長期關(guān)注，轉(zhuǎn)向如何借力信息化增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

（四）從能力到素養(yǎng)：推進教師專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要教師專業(yè)實踐的改善，而教育信息化則對教師的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)提出更高要求。面對信息化環(huán)境中豐富多樣的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，教師往往需要對其進行二次開發(fā)和適應(yīng)性完善，生成可用性更高的新資源并實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源的持續(xù)進化，以滿足課堂教學(xué)的個性化應(yīng)用需求[39]。因此，教師的專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升是教育信息化進程中需持續(xù)推進的工作，一方面教師需從學(xué)生認知與成長需要出發(fā)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合點，有效整合多方資源，持續(xù)創(chuàng)新教育教學(xué)理念，不斷提升信息素養(yǎng)及基于學(xué)情數(shù)據(jù)分析后的改進能力，充分應(yīng)對信息化為教學(xué)創(chuàng)新帶來的機遇與挑戰(zhàn);另一方面教師專業(yè)發(fā)展不是封閉性的，而是需要在良好的學(xué)習(xí)與實踐共同體中協(xié)同合作，以不斷提升專業(yè)技能[40]。已有研究較多關(guān)注教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略，后續(xù)研究可以在以下方面繼續(xù)深入：一是對信息化教學(xué)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)與發(fā)展協(xié)同互助模式等的研究;二是完善教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展體系;三是構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。

（五）從變革到常態(tài)：深化新型技術(shù)的常態(tài)教學(xué)應(yīng)用

技術(shù)創(chuàng)新推動教育形態(tài)變革，尤其是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新型技術(shù)的出現(xiàn)為教育信息化的發(fā)展提供了強勁的助力。以虛實融合、實時交互、智能分析、精準(zhǔn)評測等為主要特征的新型技術(shù)以獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力和廣闊的教育前景，對學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式以及環(huán)境的理解與發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。人工智能技術(shù)（如智能機器人等）能夠基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，建立個性化教學(xué)方案，超越學(xué)習(xí)者個人知識背景局限和認知偏好，進行客觀的學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)方案設(shè)計[41]，為學(xué)習(xí)提供有效支持。然而由于新型技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的脫節(jié)，加上部分教師對新型技術(shù)與資源知之甚少[42]，新型技術(shù)在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域尚處于初步應(yīng)用階段，其與傳統(tǒng)課堂的有效銜接也是現(xiàn)存的一大問題，有待進一步實踐和研究。新型技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用能夠延展學(xué)習(xí)時空，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化認知過程，變革傳統(tǒng)教育范式。后續(xù)研究應(yīng)拓展新型技術(shù)在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，注重開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例，為廣大教師提供借鑒。

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（責(zé)任編輯 孫震華）