論基于生活化的小學數(shù)學情境教學

劉金昉

摘要：小學數(shù)學教學中，教師采用情境教學的方式進行教學，有利于激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感;有利于鍛煉學生的思維品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)造能力;有利于提高學生的知識面，鍛煉學生的實踐能力。將情境教學與學生的實際生活相結(jié)合，使學生在生活中學習數(shù)學，感知數(shù)學的獨特魅力，并且找到數(shù)學真正的價值。

關(guān)鍵詞：生活化 ?小學數(shù)學 ?情境教學 ?舉措

實際生活中有許多的數(shù)學知識，隨著時代的變遷，數(shù)學課堂一改往日的沉悶和封閉，如今數(shù)學已經(jīng)與時代接軌。在小學數(shù)學課堂教學中，教師將數(shù)學知識變得生活化，在提高學生學習興趣的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學的自信，使學生處于“亢奮”的情緒中，從而達到最佳學習狀態(tài)。將數(shù)學知識變得生活化還能讓學生在實際生活中學到數(shù)學，學生可以將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，并將數(shù)學知識應用于實際生活中去，提高數(shù)學的實效性?；诖耍韵滤狞c為生活化的小學數(shù)學情境教學的舉措。

一、在家庭作業(yè)中導入生活情境

數(shù)學取之于生活并用之于生活，小學數(shù)學教學中，許多數(shù)學知識都能在實際生活中找到足跡。學習數(shù)學的終極目標就是將自己學到的數(shù)學知識應用到實處，也就是說實現(xiàn)數(shù)學的價值。普遍來說，我國小學數(shù)學課堂的課時較短，因此，為了提高學生的數(shù)學水平，家庭作業(yè)就成了課堂教學的延伸和補充。數(shù)學教學中，教師應激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，引導學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題。

例如，在學習完《上、下、前、后》一課后，為了使學生能夠更加深刻的了解《上、下、前、后》的位置關(guān)系，教師可以引導學生在課后回想教室中任何兩個物體之間的位置關(guān)系，通過回想，大部分學生將會發(fā)現(xiàn)“講桌在黑板的前面”“桌子在椅子的前面”“個高的學生在個矮的學生后面”“天花板在燈的上面”“地板在學生的下面”等。將數(shù)學知識與生活結(jié)合起來，使學生了解到：數(shù)學就“藏”在生活中，我們的生活中處處可見數(shù)學的身影。將數(shù)學知識與學生的生活實際結(jié)合起來，對培養(yǎng)學生的理解能力很有幫助，與此同時，數(shù)學信息也可以幫助學生解決生活中的問題，培養(yǎng)學生處理信息的能力。輕松愉悅的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性。

二、在教學內(nèi)容中導入生活情境

受現(xiàn)代課程理論的影響，教學并非忠于教材，而是師生共同配合，師生一起制定課程內(nèi)容，構(gòu)建知識體系的過程，這也是課程創(chuàng)新的過程。課程的中心有可以有很多個，有以知識本身為中心的課程體系;有以學生為中心的課程體系;還有以情境教學為中心的課程體系。當教師在小學數(shù)學的學習內(nèi)容中導入情境教學時，就已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學模式，教學課程指的是學習領(lǐng)域以及學生的學習成果，而不是千篇一律的教學內(nèi)容以及每一個科目。在教學中，教材充當了中介的作用，它只是給教師和學生提供參考。因此，教師應當從實際的教學經(jīng)驗入手，以課堂教學為主戰(zhàn)場，對教材中的內(nèi)容進行加工，使數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，在教學內(nèi)容中導入生活情境，使死板的教學內(nèi)容變得活泛。

受新課程理念的影響，部分教師將情境教學引入了小學數(shù)學課堂教學中，將數(shù)學知識生活化能夠使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣。在小學數(shù)學課堂教學中，教師為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學生活情境，使學生在自己熟悉安心的環(huán)境中，去研究數(shù)學問題，使數(shù)學計算變得更加有生氣。在教學內(nèi)容中導入生活情境，將數(shù)學信息變得生活化，使學生和數(shù)學進行溝通交流，進而解決數(shù)學問題。

三、將情境教學運用到日?；顒又?/p>

小學數(shù)學課堂教學中，教師應引導學生積極主動的參與數(shù)學實踐，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生設計極具探索性的教學情境，將生活中的具體事例用數(shù)學語言表達出來，并引導學生進行分析和探索。受新的課程標準的影響，部分教師已經(jīng)將數(shù)學與學生的實際生活聯(lián)系了起來，從學生目前的生活入手，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，使學生感受到數(shù)學學習的快樂。

在學習《找規(guī)律》一課時，教師可以組織學生進行戶外活動，讓學生仔細觀察我們平時生活的校園，并尋找校園中存在的規(guī)律，在學生無法自己找到校園中存在的規(guī)律時，教師可以適當給予學生提示，如“同學們看，花壇中花的擺放順序是怎樣的呢？是不是每兩朵小白花之間都有一朵小紅花呀？那么哪位小朋友知道花壇中花的擺放順序呢？請舉手回答”同學們再仔細的觀察一下校園中的景物，有哪位小朋友還能舉出類似的例子呢？將情境教學運用到日?；顒又校梢约ぐl(fā)學生的探索欲望，從而使學生了解什么是規(guī)律?！皵?shù)學存在于生活，生活中處處可見數(shù)學的影子”因此在小學數(shù)學教學中，引用情境教學對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四、在游戲活動中導入生活情境

小學生年紀小，正處在愛玩愛鬧的年齡段，因此，教師可以抓住學生喜歡玩鬧的特點，設置一個與學生所學數(shù)學知識息息相關(guān)的游戲情境，將學生作為課堂教學的主體，使學生主動進行思考，激發(fā)學生的好勝心，激發(fā)學生的數(shù)學思維，鼓勵學生不斷進行分析。

例如，在學習《長方形、正方形面積的計算》一課時，教師可以將全班同學分成三組，每組中的一名同學代表的就是1厘米的長度，教師可以給三個小組三個關(guān)于面積的卡片，第一張卡片上寫著面積為16平方厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，第二張卡片上寫著20厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，第三張卡片上寫著18厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，學生根據(jù)卡片上的數(shù)字形成長方形或是正方形的面積，小組之間進行比賽，教師根據(jù)比賽結(jié)果給予勝利者獎勵。通過這種學習方式，提高學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生的自主學習能力。

結(jié)束語：合理有效地教學情境能夠提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和教學效率。教師可以根據(jù)學生對學習的掌握程度，創(chuàng)設適合學生的教學情境，從而激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新學生的數(shù)學思維，為學生日后的數(shù)學學習打下基礎。