高職英語游戲教學法例談

劉碩

摘 ? ?要： 針對當前高職英語教學中學生基礎(chǔ)薄弱、學生參與度低、課堂缺乏活力的局面，作者提出將“寓教于樂”的“游戲教學法”運用于課堂。梳理了國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，剖析了游戲教學法的理論依據(jù)后，作者基于教材探討了高職英語游戲教學法的微觀實施及注意事項。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 ? ?游戲教學法 ? ?微觀實施 ? ?注意事項

一、研究背景

高職院校的《公共英語》作為一門公共必修課，面對“95”后學生，呈現(xiàn)出新的特點和問題。一方面，生源結(jié)構(gòu)復雜化，由原來單一的高考普招變?yōu)閱为氄猩▉碜灾袑?、職專、技校等學校的學生）和普通招生雙軌招生制。學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習動機不足，學習興趣有待提高。另一方面，“95”后學生生在一個“娛樂至死”的年代，他們看著“超級女聲”、“中國好聲音”等娛樂節(jié)目長大。近幾年盛行的“微信”使其對手機更加愛不釋手。鋪天蓋地的信息包圍著這些辨別力尚未成熟的學生。高職英語課堂出現(xiàn)了“三低”局面——即課堂的吸引力降低，學生的興奮點降低，學生參與度降低。用什么方法把學生從娛樂的世界拉回來？可否“以毒攻毒”，把高職英語教學設(shè)計成娛樂活動？筆者展開了高職英語游戲教學的探索。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

人們總是把“游戲”與兒童聯(lián)系在一起。登陸中國學術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI），輸入“英語游戲教學”，大部分文章談及的都是“小學英語游戲教學”。進一步輸入“高職英語游戲教學”，自2002年到2015年，僅有64篇相關(guān)文章。劉一諾（2012）將適合高職學生課上進行的游戲分為角色類、情景類、競賽類、實驗類和綜合類五大類，并結(jié)合實例闡述其巧妙運用。賀敏、李顯寧（2013）結(jié)合教學實例介紹了受學生歡迎的英語游戲。蘇玉（2012）、周維鈺（2014）等剖析了游戲教學發(fā)在實際教學過程中應注意的問題。肖志華（2014）明確提出高職英語游戲教學的設(shè)計原則。黃思熒（2015）分析了高職英語教學中運用英語游戲的意義，并從準備階段、過程階段、結(jié)束階段詮釋了英語游戲在課堂的應用實行。

綜上所述，基于新的時代背景和學生學情，我國學者對于高職英語游戲教學的研究尚處于起步階段，研究有待進一步深入。從宏觀層面舉例闡述的多，基于教材結(jié)合教學內(nèi)容從微觀層面探討游戲教學的少，后者正是本文研究的重點所在。

三、高職英語游戲教學理論依據(jù)

1.“游戲教學法”的定義

“游戲教學法”是指根據(jù)學生的年齡和心理特點，圍繞教學目標設(shè)計實施游戲活動，以游戲方式進行課堂教學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。簡言之，即“寓教于樂”。

2.全身反應教學法

20世紀60年代加州心理學家詹姆士博士提出了全身反應教學法（TPR：Total Physical Response）。這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。游戲教學法是全身反應教學法的一種。在游戲提供的虛擬情景中，基于內(nèi)在的規(guī)則，參與者通過競爭、合作等，達到目標，獲得緊張、興奮、成功和幸福感。

3.情感過濾假說

20世紀80年代初美國應用語言學家克拉申（Krashen）在《第二語言習得的理論與實踐》中提出了“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）。他認為第二語言習得的進程受到以下情感因素的影響：動機（motivation），態(tài)度（attitude），自信心（self-confidence），焦慮（anxiety）。游戲教學法以游戲帶動教學，以游戲形式教學，借助游戲的趣味性使學生產(chǎn)生歡快的情緒，勢必促使學生主動參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中。

4.多元發(fā)展智能理論

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出“多元智能理論”。他認為人除了言語智力和數(shù)理智力外，還有七種智力;每個受教育者都是獨特的。因此，我們在教學中應以不同的教學活動激發(fā)學生的各種智能，讓學生都有機會參與學習。而課堂上多元的智能型游戲恰恰能起到這種作用：競賽類游戲培養(yǎng)學生競爭意識，聽讀動作游戲培養(yǎng)學生活潑的性格，情境表演游戲則培養(yǎng)學生的思維動作能力。而這又是與人本主義教育中促進學生全面發(fā)展的教育理念相一致的。

四、基于教材談高職英語游戲教學法的微觀實施

在高職英語課堂教學中引入“游戲教學法”擁有充分的理論依據(jù)，游戲教學不是兒童課堂的“專利”。但是基于教材每一個教學環(huán)節(jié)如何實施游戲教學需要一線教師付出努力探索。筆者依托《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》，從音標、詞匯、語法、閱讀等教學環(huán)節(jié)結(jié)合實例談談“游戲教學法”的微觀實施。之所以鎖定上述幾個環(huán)節(jié)，是因為它們是業(yè)界公認的難教領(lǐng)域，教學活動設(shè)計不當，則顯得枯燥、乏味。一線教師有責任啃下這些“硬骨頭”，使自己的課堂活起來。

1.摘蘋果

將全班分成偶數(shù)組，兩兩對陣。課前教師在黑板上畫出樹干，將寫有音標的卡片借助磁扣貼在樹干上。在教師的指令下，如“請摘下雙元音”，兩組各派一名學生在規(guī)定時間摘蘋果。摘取蘋果多的組獲勝。為從不同角度考查學生對音標的認知，教師對每兩組上臺的學生要發(fā)出不同指令。其他在座的同學在每兩組摘完后，要擔當評委，如果評判有誤，則將對其所在的組扣分。這樣既保證了這個游戲的全員參與，又培養(yǎng)了學生的團隊意識，學生都能對學過的音標進行認真復習，以免在臺上摘蘋果或做評委時給自己所在的組拖后腿。

2.你做我猜

這個游戲我們在綜藝節(jié)目中看到過，運用于詞匯學習環(huán)節(jié)，收到了不錯的效果。老師講一個單元所涉及的新詞打到PPT上，兩個學生面對面，面對大屏幕的學生對所看到的單詞進行簡單的英文描述，背對大屏幕的學生猜詞。如此進行若干組，并將學生的表現(xiàn)計入平時成績。

3.句子連連看

《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》第三單元的語法主題是“一般現(xiàn)在時”。對于基礎(chǔ)薄弱的高職學生而言，看似簡單的這一語法項目的難點在于語序、根據(jù)人稱動詞的第三人稱單數(shù)變化及與該時態(tài)搭配的時間狀語。在設(shè)計教學時，筆者準備了若干與生活息息相關(guān)的動詞短語，如：mop the floor，take a shower，wash my face，brush my hair，等等。首先對學生進行頭腦風暴。其次以抽簽形式讓學生隨機抽取構(gòu)成句子的三部分：人稱、動詞短語、時間狀語。之后讓其把抽取的內(nèi)容連成一句話并寫到黑板上。其他同學作為評委，選出符合邏輯、語法語序無誤的句子。由于句子內(nèi)容是隨機抽取而來，一些“無厘頭”句子自然引得學生哈哈大笑，達到了學生在輕松氛圍中習得語言的效果。

4.邊聽邊畫

《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》第四單元課文的題目為My Campus，作者按照方位順序依次介紹學校的建筑設(shè)施。按部就班的講解落入枯燥乏味的俗套。筆者將其改造成為一個聽讀結(jié)合的游戲。掃除詞匯障礙后，筆者請學生聽錄音畫出學校的布局，最后比比看誰畫得最貼切，并計入平時成績。

五、高職英語游戲教學法注意事項

高職英語“游戲教學法”是對“以學生為中心”的教育理念的又一大膽嘗試。教師在課堂上的角色是游戲的組織者和協(xié)調(diào)者。相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式，教師雖然不像以前那樣講那么多，但是需要花費更多心思。一個完整的教學游戲的設(shè)計，教師要考慮游戲前、游戲中、游戲后的方方面面。

1.游戲前

一方面，教師要針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計好符合授課對象心理特征、年齡的游戲，確保游戲有參與性、層次性、多樣性與創(chuàng)造性。另一方面，教師要精心準備好教具。如磁扣、卡片、圖片，等等。如此一來，高職英語教學遠不是“有盤（U盤）萬事足”。

2.游戲中

在游戲過程中，教師對游戲規(guī)則的交代要簡潔明了。同時，教師要善于觀察，通過提問、巡視等方式，靈活地針對學生的反饋對游戲細節(jié)進行及時調(diào)整，確保游戲達到最佳的效果。

3.游戲后

游戲結(jié)束后，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行公正、公開的評價、反饋，鼓勵、認同學生的參與，保護好學生參與的積極性，進而逐步把游戲教學納入常規(guī)教學的軌道上。同時，對于游戲活動中存在的語言問題，教師要予以糾正，確保學生在玩中有所得。

六、結(jié)語

在高職英語課堂中，兼具趣味性和科學性的游戲活動能增進師生、生生互動，培養(yǎng)學習興趣，改善課堂氣氛。廣大一線教師應滿懷激情、勇于創(chuàng)新，廣泛借鑒國內(nèi)外學者的成功經(jīng)驗，設(shè)計好英語教學游戲，為打造充滿活力的英語課堂而積極探索。

參考文獻：

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