大數(shù)據(jù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

韋莉莉

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠高效地處理海量的數(shù)據(jù)，其改變了傳統(tǒng)人力計(jì)算方法的缺陷。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要形式，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和分析，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，在此基礎(chǔ)上解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在初中物理課程中，幫助學(xué)生分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)于物理課程的優(yōu)化有著重要意義。基于此，本文研究了大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望對(duì)初中教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù);初中物理;初中教育

物理科目特點(diǎn)是知識(shí)的抽象性特點(diǎn)較強(qiáng)，受到學(xué)生思維能力和想象能力的影響，物理課程的質(zhì)量通常都打不到理想的程度。為了提升物理課程質(zhì)量，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析物理授課信息，輔助物理課程開展，能夠幫助教師分析出教學(xué)中的不足，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)物理課程的優(yōu)化。大數(shù)據(jù)技術(shù)在物理課程中的應(yīng)用是物理課程發(fā)展的劃時(shí)代性改變，由此可以引發(fā)物理學(xué)科新的變革，使得物理學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育發(fā)展形成高度的匹配性，推動(dòng)課程改革進(jìn)行。

一、應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生成績(jī)

傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)分析方法是教師將學(xué)生最近幾次的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，由此獲得對(duì)比的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但是大部分教師僅僅以學(xué)生綜合成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行比對(duì)，缺乏板塊成績(jī)的對(duì)比。如果學(xué)生某個(gè)板塊知識(shí)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，但是綜合成績(jī)較為理想，那么教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)短板也會(huì)逐漸增加。為了提升學(xué)生成績(jī)對(duì)比的有效性，可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，將學(xué)生成績(jī)輸入到系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生成績(jī)，并對(duì)各板塊成績(jī)進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力一課，需要學(xué)生掌握摩擦力的產(chǎn)生條件和作出受力分析圖等，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠?qū)⒚恳粋€(gè)部分的知識(shí)總結(jié)出來(lái)。比如學(xué)生受力分析板塊知識(shí)學(xué)習(xí)效果不理想，那么教師可以從分析結(jié)果中一目了然的掌握這些信息，系統(tǒng)會(huì)將該部分學(xué)生成績(jī)的正答率給出，并對(duì)各小題的成績(jī)進(jìn)行分析，教師能夠了解到學(xué)生哪些部分知識(shí)學(xué)習(xí)存在不足，進(jìn)而針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建更為高效的物理課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。

二、應(yīng)用大數(shù)據(jù)總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)

從整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一般情況下教師所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定的差異，教師可能在主觀意識(shí)的影響下做出錯(cuò)誤的安排，導(dǎo)致教學(xué)走向發(fā)生偏移。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)明了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)效果，成績(jī)所反映出的想象是客觀的，而不是主觀的。借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)既往的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，從大量的數(shù)據(jù)中篩選出學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，有助于教師找準(zhǔn)教學(xué)的針對(duì)點(diǎn)，調(diào)整這些知識(shí)的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)《功和能》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)做功和能量的認(rèn)識(shí)不足，改變傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，采用自主探究方法，在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，再次分析教學(xué)效果，作出調(diào)整。因?yàn)檫@反映出傳統(tǒng)的方法無(wú)法保障學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，既然教學(xué)方法效果差，那么轉(zhuǎn)化思路采用新的方法十分必要，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在處理大量的教學(xué)數(shù)據(jù)后能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)背后隱藏的內(nèi)容反映出來(lái)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，如果某個(gè)知識(shí)講解教師一直沿用用一種方式，而這部分知識(shí)的教學(xué)效果并不理想，根源可能在教學(xué)方法上，此時(shí)教師可以改革教學(xué)方法。

三、應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)數(shù)據(jù)

教學(xué)數(shù)據(jù)反映的是教學(xué)的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)分析方法無(wú)法幫助教師深入了解教學(xué)的情況，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榫_的教學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)找到教學(xué)中的不足。例如，在完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，將該階段學(xué)生測(cè)試練習(xí)的成績(jī)輸入到系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析測(cè)試數(shù)據(jù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)分析哪一個(gè)階段教學(xué)效果不理想，在復(fù)習(xí)課程中可以著重地設(shè)計(jì)本節(jié)課程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課程的知識(shí)，直到學(xué)生熟練掌握知識(shí)為主。大數(shù)據(jù)技術(shù)在分析教學(xué)數(shù)據(jù)方面優(yōu)勢(shì)突出，每一個(gè)數(shù)據(jù)都代表著一種教學(xué)成果，結(jié)合既定的教學(xué)規(guī)劃對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性的評(píng)定，有助于教師更好地了解和掌握教學(xué)的整體情況，并在現(xiàn)有的教學(xué)框架下做出正確調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理課程的優(yōu)化?？梢哉f(shuō)大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為物理教師分析授課情況和優(yōu)化授課方法提供了更多有效的依據(jù)，對(duì)于物理課程的改革和創(chuàng)新的意義非常深遠(yuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)改變的教育的發(fā)展形式，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到物理課程中，能夠?yàn)榻處熖峁└喾治龅墓ぞ撸瑥膸椭處煂⒔虒W(xué)的缺點(diǎn)找出，在此基礎(chǔ)上對(duì)物理課程進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，在下一階段的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的教學(xué)方法，更好地推動(dòng)物理課程優(yōu)化與創(chuàng)新，切實(shí)推動(dòng)物理課程高效開展，提升物理課程質(zhì)量。

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