提高中學地理教師英語應(yīng)用能力的策略

河北大學外語教研部（071002） 朱 潔

河北省保定市教育科學研究所（071000） 蘆艷波

《地理教育國際憲章》指出：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育作出重大貢獻?！盵1]中學地理雙語教學能促進我國中學地理教育與國際教育的接軌，發(fā)展學生的全球觀念，培養(yǎng)具有國際視野的未來公民，同時還順應(yīng)了教育課程改革的要求。目前中學地理教學中雙語教學的嘗試已越來越多[2-8]，并已從最初的新鮮嘗試階段發(fā)展到現(xiàn)在的理性開展階段。英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》給雙語教學（Bilingual Education）所下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，即能在學校里使用第二語言進行教學。目前我國各地的地理雙語教學主要以英語為第二教學語言。中學地理教師英語應(yīng)用能力的提高對實施地理雙語教學具有重要保障意義，但是，目前保障地理雙語教學開展的地理教師英語應(yīng)用能力尚存在明顯不足，影響著地理雙語教學的開展和地理國際教育目標的實現(xiàn)。因此，提高地理教師英語應(yīng)用能力具有前瞻性和保障意義，本文對中學地理教師英語應(yīng)用能力提高的途徑作簡要探討。

一、中學地理教師英語應(yīng)用能力的目標和領(lǐng)域

中學地理雙語教學的目標是：在地理學科目標基礎(chǔ)上，學生逐步掌握地理學科專用術(shù)語、語句及獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達法，能用英語就地理學科的問題進行簡單的口頭表達和書面交流，能較為流暢地閱讀相關(guān)的英語地理知識文章，在英語環(huán)境中形成地理思維。[9]

地理雙語教學目標決定了中學地理教師英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)領(lǐng)域及發(fā)展目標：首先是對本專業(yè)外文教學資料的收集、整理能力；第二，熟知并能熟練運用地理專業(yè)術(shù)語，能閱讀外文地理專業(yè)文章；第三，創(chuàng)設(shè)地理教學中英語環(huán)境的能力；第四，運用英語進行日常交流和地理問題討論的能力；第五，組織開展訪學和進行國際交流的能力。

二、中學地理教師英語應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 問題

我國師范類院校中的地理科學（師范）、地理教學論專業(yè)的學生在英語學習中投入了大量精力，但是他們的英語教學主要側(cè)重于公共英語教學，地理專業(yè)英語涉及較少，即便英語水平較高，專業(yè)英語方面仍存在較大的空白，專業(yè)英語上的生疏感加上工作后英語語言環(huán)境的缺乏，導致在工作中開展雙語教學具有畏懼感。加上地理教師中大多數(shù)是以前畢業(yè)的師范生，他們在中學和大學教育階段，英語教育的水平還不高，尤其是中老年教師多數(shù)英語受教育水平極低。因此，在中學，地理雙語教學實際開展情況并不理想。筆者對河北省保定市部分學校的地理教師進行了一項調(diào)查，證實了以上現(xiàn)狀的存在，雖然大家對雙語教學持肯定態(tài)度，但地理教師英語表達能力普遍低下，大多數(shù)地理教師地理專業(yè)英文詞匯極度貧乏，心理上畏懼雙語教學情境，所在學校的中學地理雙語教學即使開展過，也是停留在曾經(jīng)“形式過”的層次。

2. 原因分析

（1）英語語言應(yīng)用能力教育存在困難

職前教育中英語語言應(yīng)用能力不強是中學地理教師難以開展地理雙語教學的重要原因。職前教育中的師范生英語語言應(yīng)用能力教育存在困難主要來自于英語教育的水平限制、第二語言的語言環(huán)境缺乏、英語使用機會較少等方面。

（2）地理專業(yè)英語教育存在缺位

在大學中地理學專業(yè)學生學習的英語內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，是造成地理教師英語應(yīng)用能力較薄弱，進行雙語教學較吃力的另一個原因。各類大學以及師范類院校中的地理學專業(yè)學生的英語教學內(nèi)容與其他專業(yè)學生的英語教學方向相同，即進行的是公共英語教育，造成大學英語教學內(nèi)容與工作后地理教師需要的內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。在職后繼續(xù)教育的教研活動、在崗或脫崗培訓中，也很少有專業(yè)英語和地理教師英語應(yīng)用能力提高的課程。

（3）教育觀念的國際化轉(zhuǎn)型尚未完成

我國教育一直以來都是灌輸式的應(yīng)試教育，導致在大學階段忽略了實際應(yīng)用能力及再學習能力的培養(yǎng)；進入工作崗位后，又受到應(yīng)試教育錯誤導向。我國教育的價值觀尚沒有產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變，國際視野教育在應(yīng)試教育面前還顯得蒼白無力，雙語教學根本不受重視，即便有也只停留在“秀”的層面，它的開展遠沒有轉(zhuǎn)化成教育發(fā)展的內(nèi)在需求，教育觀念的國際化轉(zhuǎn)型尚需時日。

（4）地理教師的專業(yè)發(fā)展意識有待提高

2001年，江澤民提出“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學習化社會”。[10]“終身教育” 和“學習化社會”的提出，要求我們每一個人，尤其是教師，要堅持不懈地學習，這是教師專業(yè)發(fā)展的需要。對于地理教師來說，具有終身學習的意識，才能不斷更新地理專業(yè)知識和教育理念，鑒于歐美等英語國家的地理學研究發(fā)展水平仍處于領(lǐng)先地位，故搜索學習最新英文文獻，閱讀原版英文著作，參與地理專業(yè)研究考查實驗以及赴國外研修學習，已成為地理教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，提升國際視野的重要手段，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學地理教師多忙于應(yīng)付手頭的工作和應(yīng)接不暇的考試，學習和專業(yè)發(fā)展的意識非常淡薄，這無疑不能為英語應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造基本條件。

三、有效提高中學地理教師英語應(yīng)用能力的策略

1. 教師個人行動措施

（1）加強英語應(yīng)用能力的自主訓練

教師的自我發(fā)展意識和終身學習觀念是提高地理教師英語應(yīng)用能力的前提條件，因此說，解決問題首先需要教師的自主性和內(nèi)在動力。

（2）常備英文原版教材并培養(yǎng)閱讀習慣

通過閱讀原版教材和資料，可以使地理教師在學習過程中不知不覺地提高英語應(yīng)用能力，了解專業(yè)地理詞匯和英語語法。通過閱讀還可以了解教材編排體系、內(nèi)容設(shè)計以及教材中的教法特點。通過閱讀教材提供的相關(guān)網(wǎng)址，了解更多的地理專業(yè)相關(guān)知識，尋找搜集更多的雙語資料。

（3）積累地理專業(yè)術(shù)語的英語詞匯并形成應(yīng)用意識

地理專業(yè)術(shù)語英文詞匯是地理雙語教學過程中所需要的最基本內(nèi)容。地理教師在平常的教學過程中就需要積累這些詞匯，通過閱讀相關(guān)英文文獻積累這些詞匯固然是一條重要的途徑，但在閱讀并不豐富的情況下，可以有意識地查詢和學習，而這種積累的前提是詢問的意識和查詢的習慣。同時，積累和應(yīng)用要同時進行，形成應(yīng)用意識也是途徑之一。即使是在非雙語的普通地理課上，教師也可介紹地理專業(yè)詞匯的英文規(guī)范術(shù)語表達，或用括號直接呈現(xiàn)給學生，營造學生的地理專業(yè)英語學習環(huán)境。

（4）檢索、積累和交流經(jīng)典英文地理案例文獻

查閱地理專業(yè)英文文獻是教師英語應(yīng)用能力提高的重要途徑，目前除了專業(yè)的文獻檢索通道（如科研機構(gòu)內(nèi)部、中國教育網(wǎng)內(nèi)部）提供的外文資料檢索途徑外，公眾多媒體網(wǎng)絡(luò)上也可以檢索到大量的英文文獻，而獲得地理知識豐富度高、教學效率高的文獻是對教師信息檢索能力的要求。文獻積累后可通過交流提高共享程度并更大地發(fā)揮其效用。

（5）積極開展地理雙語教學實踐

為了提高地理教師的英語應(yīng)用能力，雙語教學實踐的作用十分重要。教師可借鑒他人地理雙語教學的經(jīng)驗，并積極改革和探究地理雙語教學模式，促進雙語教學目標的實現(xiàn)，同時也促進地理教師自身英語應(yīng)用能力的提高，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2. 教育行政管理和教研活動保障措施

（1）師范教育要重視地理專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的提高

從職前教育來看，師范教育中的英語課程要從以往注重基礎(chǔ)英語技能轉(zhuǎn)換到重視專業(yè)英語應(yīng)用能力方面來。調(diào)整課程方案，增設(shè)專業(yè)英語課程，增設(shè)雙語教學課程或模塊，強化未來雙語教學的發(fā)展方向，明示雙語教學對未來教育的重要性，從而從職前教育方面保證地理教師英語應(yīng)用能力的提高。

（2）加強在崗地理教師英語應(yīng)用能力的培訓

從職后繼續(xù)教育來看，采取短期培訓、專項培訓等方面可以較短時間內(nèi)對英語應(yīng)用能力進行突擊強化。一些教研部門或培訓機構(gòu)針對出現(xiàn)頻率高、拓展性強的地理專業(yè)詞匯進行強化學習，通過給地理教師介紹一些小竅門，使他們輕易記住生僻的專業(yè)詞匯；將課堂常用口語編輯成小冊子，以利隨時翻閱；提供國外地理專業(yè)文獻資料，豐富教師的資料積累，學員普遍反饋良好。針對地理教師不能脫崗的特殊情況，可設(shè)立輪崗輪訓的培訓方式，在不同時間小班授課，保證教學和培訓兩不誤。

我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展對中學地理教師的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，兼具較高水平的專業(yè)知識及外語應(yīng)用能力的教師在教育教學活動中也發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。進一步提高英語應(yīng)用能力有助于國際教育目標的實現(xiàn)，有助于未來公民的國際理解和合作。

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[10] 江澤民. 在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰上的談話[N], 轉(zhuǎn)引自: 范勇. 發(fā)展繼續(xù)教育, 提升隊伍素質(zhì)[J]. 成人教育學刊, 2002(2): 9.