2021年全國甲、乙卷高考地理成因類試題的特點(diǎn)分析

劉婷 梁品文

摘要：歷年高考對地理成因類試題的考查比重較大，其既是考查學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，又是學(xué)生解題的難點(diǎn)。文章以2021年全國甲、乙卷高考地理必做題為例，從分值、試題情境、考查內(nèi)容、核心素養(yǎng)等方面，分析了地理成因類試題的呈現(xiàn)形式和考查特點(diǎn)，進(jìn)而為地理成因知識的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高考地理;成因類試題;試題特點(diǎn)

地理成因是反映地理事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，揭示地理過程、地理規(guī)律、地理特征、地理分布等形成機(jī)理的地理理性知識。筆者以2021年全國甲、乙卷為對象，探討了高考地理成因類試題的特點(diǎn)。

一、試題呈現(xiàn)形式分析

（一）題型和分值

近年來，高考地理試題主要以選擇題與非選擇題兩種題型呈現(xiàn)，通常給定相應(yīng)材料，再進(jìn)行多個設(shè)問。從2021年全國甲、乙卷高考地理必做題中成因類試題的統(tǒng)計(jì)可知（如圖1所示），在總占比上，兩套試卷均約為56%;從題型數(shù)量上看，甲、乙卷選擇題總題量為9道，非選擇題9道;在必做題90分中，選擇題分值約占20%，非選擇題約占36%。可見，2021年全國甲、乙卷高考地理中成因類試題占比較大，其中非選擇題占比大于選擇題。

（二）問題設(shè)置

選擇題多用“主要因素、原因是……” “主要、可能因?yàn)椤痹O(shè)問，非選擇題多為“分析……原因”“說明……因素、差異、原因” “推測……”設(shè)問，旨在分析某些地理事物、現(xiàn)象的形成或影響因素、產(chǎn)生差異的條件。其他設(shè)問形式雖然沒有出現(xiàn)以上情況，但推測答案仍需剖析相關(guān)地理成因。如甲卷中第四道選擇題以德國光伏發(fā)電為背景，結(jié)合“2014年某日德國電力總需求和電力凈需求的變化”的曲線圖，推測曲線圖所示的日期所在的月份。該題目主要考查學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)生需了解德國的地理位置及所屬時區(qū)，以此推測時間，并根據(jù)該區(qū)域的氣候類型判斷用電情況，以此推測季節(jié)。解答此題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該日存在光伏發(fā)電情況，即需要白晝的光照，圖上顯示白晝約為14小時，德國白晝時長能達(dá)到該程度只能是選項(xiàng)中的6月。

（三）圖表設(shè)置

地理圖表常用類型為區(qū)域圖、示意圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖與景觀圖。2021年全國甲、乙卷高考地理必做題中沒有等值線圖與景觀圖，而區(qū)域圖與示意圖是考查的重點(diǎn)圖表。從地理圖表承載信息看，區(qū)域圖分為兩類：一類著重體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)自然要素和差異;另一類為區(qū)域內(nèi)地理事物分布特征。示意圖則以地理過程圖為典型，如甲卷中珊瑚礁發(fā)育階段圖，體現(xiàn)了珊瑚礁發(fā)育的時段特征。

（四）試題情境

在數(shù)量上，2021年全國甲、乙卷高考地理成因類試題均設(shè)有相應(yīng)情境材料。從材料內(nèi)容看，所選材料的區(qū)域?yàn)槲覈蜌W洲地區(qū)，且以我國某區(qū)域?yàn)椴牧系脑囶}居多。情境表現(xiàn)形式為生產(chǎn)生活中的地理事象，其特點(diǎn)是緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)時代性。情境類型試題包括地理基礎(chǔ)情境試題和地理綜合情境試題，兩者在考查學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用程度上表現(xiàn)不同，如以上兩種類型試題分別對應(yīng)甲卷中的1和2，以及乙卷中的37（1-3），如表1所示。

二、試題考查特點(diǎn)分析

（一）考查內(nèi)容

由表1可知，2021年全國甲、乙卷高考地理主要考查的成因類型有地理規(guī)律成因、地理過程成因、地理特征成因。從學(xué)科屬性看，對自然地理與人文地理考查較多;從試題內(nèi)容看，地理規(guī)律成因源于產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、洋流分布、地球運(yùn)動意義等知識點(diǎn)，其中產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的考查較多。產(chǎn)業(yè)區(qū)位屬于多因一果型成因，不同區(qū)域內(nèi)自然條件的差異會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的差異，考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件多傾向于考查其自然因素。地理過程與特征成因涉及自然環(huán)境要素形成過程、熱力環(huán)流和地域分異，其中自然環(huán)境要素形成過程考查較多，主要涉及地貌問題以及河流、湖泊等水文問題。如甲卷37（3）從自然地理各要素相互作用的角度，考查沖積平原與山坡、沖積扇的水分條件差異和原因，學(xué)生需要分析地形、氣候、土壤等要素?？偟膩砜?，2021年全國甲、乙卷高考地理成因類試題雖側(cè)重主干知識的考查，但不著眼于單一知識點(diǎn)的考查，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的交叉與融合，需要學(xué)生融會貫通所學(xué)知識。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

地理考試大綱強(qiáng)調(diào)命題注重考查考生的學(xué)科素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力，所以分析高考試題如何考查學(xué)科核心素養(yǎng)很有必要。由圖2可知，2021年全國甲、乙卷高考地理成因類試題主要考查綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀，前兩者考查較多，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性。由考查頻次可知，地理成因類試題是體現(xiàn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要試題。

如乙卷37（1）中考查圩田適宜圍墾的自然條件，學(xué)生根據(jù)巢湖判斷該地所處的地理位置，即可得知該地水熱狀況，并根據(jù)材料中圖文信息歸納出地形、土壤、水源等要素狀況。 37（2）中介紹了清朝嘉慶年間圩田所在區(qū)域的環(huán)境特征，讓學(xué)生通過古今對比，探究自然環(huán)境的演變過程，增加了時空綜合的考查。

（三）關(guān)鍵能力

綜合分析成因類試題主要考查知識獲取能力與思維認(rèn)知能力。如甲卷10中判斷④階段圖示中珊瑚礁形成過程中海平面的變化，考查學(xué)生從材料和圖表中獲取與解讀地理信息的能力，同時考查學(xué)生的抽象思維和演繹推理能力。解答此題時，學(xué)生需提取兩大信息點(diǎn)，即材料中“造珊瑚礁一般生活在距海面25米以內(nèi)海域”和④階段圖示中珊瑚礁露出海平面以上，進(jìn)而推出露出的珊瑚礁在過去生長于海平面以下，只有海平面先升后降，才會出現(xiàn)珊瑚礁露出這種情況。

三、教學(xué)啟示

（一）教學(xué)依托情境

通過分析試題可知，目前全國卷試題均為情境試題，已有“無情境不成題”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要將地理主干知識落實(shí)到多種形式的具體情境中，合理設(shè)問情境材料，且設(shè)問答案不能流于表面的地理基礎(chǔ)知識，而是讓學(xué)生在具體情境中分析問題，答題依具體情境而變，學(xué)會舉一反三，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)用已有知識解決問題的能力。另外，教師還應(yīng)注重挖掘與加工情境材料，甄選具有時代特點(diǎn)和注重創(chuàng)新的材料。

（二）善用地理圖表

試題中區(qū)域圖的呈現(xiàn)次數(shù)較多，所以教師應(yīng)善用區(qū)域地圖，在選取典型案例設(shè)置教學(xué)情境時，結(jié)合相應(yīng)區(qū)域地圖，將區(qū)域特征落實(shí)到區(qū)域地圖，強(qiáng)化對學(xué)生尺度轉(zhuǎn)換、空間定位、空間感知的訓(xùn)練，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在自然地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到區(qū)域地圖，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)、海陸河流輪廓等的敏感度，把握大尺度的區(qū)域地理特征，通過地理特征追究地理成因;在人文地理教學(xué)過程中，教師可選取真實(shí)情境下的空間尺度較小的區(qū)域地圖。如乙卷36題圖示，將咖啡館數(shù)量呈現(xiàn)在上海區(qū)域地圖上，圖例多接近生活真實(shí)情境，設(shè)問1咖啡館的空間分布特征，設(shè)問2在考查地圖內(nèi)臨近上海的昆山區(qū)位條件時，需要學(xué)生以上海地理位置為背景，分析昆山受上海的城市輻射功能表現(xiàn)在哪些方面，并以此認(rèn)識兩座城市之間的關(guān)系。

（三）由果溯因

在分析地理成因教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由地理事象已經(jīng)形成的結(jié)果推測成因，從自然環(huán)境要素間的特征差異入手，把握要素間時空上的變化，再從要素間相互關(guān)系分析原因。如乙卷37（2）分析河段形成原因，學(xué)生可以從材料中提取有效信息“清朝三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖”，再對比如今三河鎮(zhèn)以下地區(qū)形成的圩田，即可從分析形成圩田的物質(zhì)來源與圩田上如何形成河流這兩個方面構(gòu)建答題思路。

（四）地理過程可視化

觀察地理事物演變過程既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解地理知識，從地理事象形成的過程中探究成因。針對不便在課堂操作演示的實(shí)驗(yàn)，教師可以播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生更好地了解知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：長春師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）