從人本思想看高中數(shù)學(xué)教育的改革

何鳳祥

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入推行，高中數(shù)學(xué)教育正向著激發(fā)學(xué)生的想象力和建立數(shù)學(xué)思維這一模式轉(zhuǎn)變，而人本思想便是這一教學(xué)改革中受到廣泛關(guān)注與提倡的基本教學(xué)思維，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用具有時(shí)代特征的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流，這些都是人本思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】人本思想；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；主體

數(shù)學(xué)是我國(guó)高中教育體系的重要組成部分，也是未來學(xué)生接受高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物技術(shù)、建筑工程、航海航天等領(lǐng)域都有著十分重要的作用，而正是由于此，高中數(shù)學(xué)教育受到了教育界廣泛的重視。

與初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋面廣，從最簡(jiǎn)單的代數(shù)、多為方程，到平面幾何、立體幾何乃至積分初步都有涉獵，同時(shí)思維跨越較大，需要學(xué)生有充分的理解力和空間想象力，因而高中數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期以來也是難度較大的一門學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的深入推行，高中數(shù)學(xué)教育正向著激發(fā)學(xué)生的想象力和建立數(shù)學(xué)思維這一模式轉(zhuǎn)變，在這一過程中，重視學(xué)生需求和特征，正視學(xué)生的不足與學(xué)習(xí)偏差是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而人本思想便是這一教學(xué)改革中受到廣泛關(guān)注與提倡的基本教學(xué)思維。

人本思想的核心便是將學(xué)生作為教學(xué)的主體與核心，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式都要緊緊圍繞學(xué)生的需求和特征展開，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材作為主體的模式，更加尊重學(xué)生是否積極正確地學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生建立起基本的數(shù)學(xué)思維模式，而以人本思想引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教育的改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位關(guān)鍵在于充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情，在這一方面可以采用角色互換的思維，嘗試讓學(xué)生“扮演”教師的角色，引導(dǎo)其作為教學(xué)的主導(dǎo)進(jìn)而展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)雙曲線相關(guān)知識(shí)時(shí)，教材對(duì)其定義為“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點(diǎn)的軌跡”，對(duì)此可以安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，分析為什么作為F1、F2的距離之差的絕對(duì)值的常數(shù)必須要小于｜F1F2｜，當(dāng)大于或者等于時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況。學(xué)生經(jīng)過提前的準(zhǔn)備之后，到講臺(tái)上為大家講解。這樣的方式十分輕松活潑，一方面迎合了高中學(xué)生自我展示的欲望，同時(shí)為了“不至于在眾人面前出丑”，學(xué)生往往會(huì)做十分充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解，這也有利于學(xué)生自學(xué)能力的開展，不僅如此，在學(xué)生的講解過程中，教師可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解上的誤區(qū)，進(jìn)而作為教學(xué)的重點(diǎn)講解內(nèi)容，這比起教師單方面的講解更加具有針對(duì)性，而面對(duì)同學(xué)講解，其他學(xué)生在課堂上也將表現(xiàn)得更加活躍。類似的活動(dòng)可以利用課堂的前十分鐘持續(xù)開展，讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)嘗試的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，將收到十分積極的教學(xué)效果。

2 教學(xué)模式彰顯時(shí)代特征

在素質(zhì)教育的背景下，高中數(shù)學(xué)教育不論是教學(xué)內(nèi)容還是檢測(cè)形式都越發(fā)具有創(chuàng)新性，著重考察學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維建立模型解決問題的能力。與此同時(shí)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式越發(fā)喪失教學(xué)實(shí)踐能力。在這一方面，應(yīng)該在教學(xué)中彰顯更多的時(shí)代特征。例如，在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，點(diǎn)的軌跡、坐標(biāo)和幾何圖形的形成，這三者之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中可以引入CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以動(dòng)態(tài)FLASH等形式直觀生動(dòng)地展示點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和坐標(biāo)系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及由點(diǎn)到線、由線到面，再由面到體地動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，這樣的模式與傳統(tǒng)的黑板作圖進(jìn)行結(jié)合，可以收到十分良好的教學(xué)實(shí)踐效果。而對(duì)于在教學(xué)中學(xué)生的一些想法，可以通過自己上機(jī)操作CAI軟件，模型各種圖形變換的過程，從而對(duì)自己的一些想法或者疑惑進(jìn)行驗(yàn)證，這也大大提升了學(xué)生自我挖掘問題和掌握問題的能力。

除了課堂教育中外，戶外教學(xué)也應(yīng)該逐步納入高中數(shù)學(xué)教育的范疇，例如，可以利用課外活動(dòng)或者主題班會(huì)等時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行“探寶”，由教師繪制一張利用坐標(biāo)和方程式組成的“藏寶圖”，以教學(xué)樓為原點(diǎn)，通過方程式和幾何曲線可以以此求出其他點(diǎn)的坐標(biāo)，再結(jié)合比例尺等知識(shí)，比賽哪一小組最先找到“寶藏”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式輕松活潑，學(xué)生樂于參加，同時(shí)學(xué)生自身利用數(shù)學(xué)知識(shí)建模并解決問題的能力也可以得到很好的訓(xùn)練。

3 加強(qiáng)師生互動(dòng)與聯(lián)系

加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，是人本思想的重要體現(xiàn)，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)校可以建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)平臺(tái)。在平臺(tái)中，教師可以定期公布教學(xué)安排，分享教學(xué)資源，推薦課外閱讀資料，而學(xué)生則可以對(duì)教師的安排和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，提出意見或者建議，進(jìn)而共同推動(dòng)教學(xué)的調(diào)整，使之更加符合教學(xué)實(shí)際。除此之外，通過電子郵件、在線交流和留言等途徑，學(xué)生和教師可以進(jìn)行高效的互動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑可以得到及時(shí)的解決。而交流平臺(tái)還可以結(jié)合時(shí)下流行的微博、BBS等模式，開展學(xué)生之間的交流討論平臺(tái)，這將更加有利于教學(xué)氛圍的推動(dòng)。

以人為本是素質(zhì)教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，充分掌握并遵循學(xué)生的特征與需求，不僅有利于教學(xué)的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于收到事半功倍的教學(xué)效果，相信隨著相關(guān)研究的深入，高中的數(shù)學(xué)教育改革一定可以取得更加科學(xué)和成功的進(jìn)步。

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