地方高校本科生“三導(dǎo)師制”育人體系構(gòu)建研究

錢炳

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002）

地方高校本科生“三導(dǎo)師制”育人體系構(gòu)建研究

錢炳

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002）

本文分析了現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中存在的問題及問題的根源，借鑒了國內(nèi)外高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，以常州工學(xué)院為例，構(gòu)建了地方高校本科生“三導(dǎo)師制”的育人體系，提出了實(shí)施方案，同時(shí)指出了實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

地方高校 本科生 “三導(dǎo)師制” 育人體系 構(gòu)建

1.問題的提出

培養(yǎng)合格人才是大學(xué)的使命。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)由“精英化”向“大眾化”培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此，深化人才培養(yǎng)模式改革，日益成為我國高等教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國許多高校施行了本科生“導(dǎo)師制”育人模式，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，等等。

常州工學(xué)院是一所新建地方本科院校，擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科門類，辦學(xué)特色鮮明。學(xué)?，F(xiàn)有15個(gè)二級(jí)學(xué)院和直屬學(xué)部，設(shè)有32個(gè)本科專業(yè)，在校本科生13000人。學(xué)校于2000年開始試行本科生導(dǎo)師制，先是在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的前身工商管理學(xué)院試行 “準(zhǔn)導(dǎo)師制”，而后在學(xué)校全面推廣“班級(jí)導(dǎo)師制”。推行“班級(jí)導(dǎo)師制”的目的是按照現(xiàn)代教育理念，最大限度地啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、自覺性和自主性，搞好專業(yè)指導(dǎo)和班級(jí)管理工作?！鞍嗉?jí)導(dǎo)師制”在常州工學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了積極的作用，取得了一定的成效。但隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量高等教育的要求越來越高，高校在辦學(xué)質(zhì)量方面的競爭也日趨激烈，同時(shí)由于現(xiàn)有導(dǎo)師制存在的一些不足，使得導(dǎo)師制度改革變得重要而緊迫。

本文對(duì)常州工學(xué)院現(xiàn)有班級(jí)導(dǎo)師制進(jìn)行了剖析，借鑒發(fā)達(dá)國家高校和國內(nèi)重點(diǎn)高校采用導(dǎo)師制取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常州工學(xué)院的自身特點(diǎn)，對(duì)本科生導(dǎo)師制育人體系提出了改進(jìn)措施。

2.相關(guān)概念界定

“導(dǎo)師制”最早源于英國的牛津大學(xué)。中世紀(jì)時(shí)期，由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡跨度較大，從不滿14歲到30歲不等，加上有些學(xué)院的學(xué)生人數(shù)較多，難以管理。為了解決這一問題，牛津大學(xué)指派有資歷的教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)負(fù)責(zé)監(jiān)管他們的行為，這就是“導(dǎo)師制”的雛形。至17世紀(jì)，“導(dǎo)師制”得到進(jìn)一步發(fā)展，牛津大學(xué)規(guī)定：所有學(xué)生都必須配備導(dǎo)師。只有具有優(yōu)良品質(zhì)、廣博學(xué)問和堅(jiān)定宗教信仰的教師才有資格擔(dān)任導(dǎo)師。聘任導(dǎo)師須由院長或大學(xué)校長批準(zhǔn)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生遵守教規(guī)和戒律，規(guī)范學(xué)生衣著并且監(jiān)管其行為。19世紀(jì)后期，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校實(shí)行選課制和學(xué)分制，并將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)，值得一提的是頗具特色的文理學(xué)院的導(dǎo)師制。文理學(xué)院導(dǎo)師制的通常做法是：學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，由相關(guān)教授審查申請(qǐng)文件，其中的一位教授被指定為學(xué)生日后的導(dǎo)師。有些學(xué)院還為學(xué)生指定兩名導(dǎo)師，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師（A-cademic Tutor）和住宿導(dǎo)師（Residential Tutor），各分管學(xué)生的學(xué)術(shù)和生活兩方面事務(wù)。除此之外，有些學(xué)院還設(shè)有同伴導(dǎo)師（Peer Tutor），即讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師，這樣做是考慮到有些學(xué)生更愿意向同伴傾訴和向同伴尋求幫助。導(dǎo)師在學(xué)期固定和學(xué)生正式見面若干次，每次見面學(xué)生可就自己關(guān)心的學(xué)術(shù)或個(gè)人生活問題向?qū)熣?qǐng)教。出色的導(dǎo)師能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會(huì)治學(xué)精神。

我國國內(nèi)最早實(shí)行“導(dǎo)師制”的是北京大學(xué)，1910年后北京大學(xué)試行美國模式的學(xué)分制。1937年，英國學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的本科生導(dǎo)師制。同時(shí)期，竺可楨教授也在浙江大學(xué)設(shè)立本科生導(dǎo)師制。此后，國內(nèi)其他高校紛紛效仿。新中國成立后，大學(xué)生學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制被學(xué)年制取代，本科生導(dǎo)師制只用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各地高校又重新開始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。

隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制過程中碰到了許多新的問題，實(shí)踐中效果也不是很好。因此，本文借鑒國內(nèi)外高校實(shí)行“導(dǎo)師制”所積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)地方本科高校發(fā)展的實(shí)際情況，提出以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”、“生活導(dǎo)師”和“同伴導(dǎo)師”構(gòu)成的三導(dǎo)師制模型，為地方本科高校探索育人模式提供新思路。

3.現(xiàn)有“導(dǎo)師制”存在問題分析

常州工學(xué)院是一所地方本科高校，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，常州工學(xué)院從2000年起就在部分院系推行了本科生導(dǎo)師制，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了一定的作用。但是，隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望越來越高，現(xiàn)有導(dǎo)師制也出現(xiàn)了一些問題。

3.1 本科生導(dǎo)師職責(zé)界定不夠清楚

實(shí)行導(dǎo)師制的原則是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，把因材施教的原則落實(shí)到每個(gè)受教育者身上，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。但在實(shí)際操作中，如何將這些原則細(xì)化，細(xì)化后如何實(shí)行，實(shí)行后如何考核卻是一個(gè)難題。此外，班級(jí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)界定也不清楚。有的班級(jí)導(dǎo)師認(rèn)為：既然是導(dǎo)師，只要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)就可以了，其余的應(yīng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。而輔導(dǎo)員則認(rèn)為，一個(gè)學(xué)院只有幾名輔導(dǎo)員，往往要處理十多項(xiàng)工作，比如：黨建工作、班級(jí)建設(shè)、文體工作、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、德育工作、新生入學(xué)、學(xué)籍管理、就業(yè)工作、離校工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助工作、心理輔導(dǎo)、突發(fā)事件處理等。人少事多，班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)承擔(dān)其中的一些工作責(zé)無旁貸。現(xiàn)實(shí)中，也就經(jīng)常出現(xiàn)輔導(dǎo)員通知導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的班級(jí)宿舍衛(wèi)生情況、出勤情況，再由班級(jí)導(dǎo)師找有問題的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。如果班級(jí)導(dǎo)師工作的主動(dòng)性不夠，這些工作就會(huì)成為他們?nèi)粘５闹饕ぷ鳎簿碗y以發(fā)揮班級(jí)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)作用了。

3.2 班級(jí)導(dǎo)師的制度設(shè)計(jì)考慮不足

隨著高校擴(kuò)招，常州工學(xué)院在校大學(xué)生人數(shù)逐年增加。但班級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)卻明顯滯后。在導(dǎo)師遴選過程中，從理論上講，要求導(dǎo)師不僅要教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)術(shù)上也應(yīng)具有一定造詣，具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，從而能夠給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。但在現(xiàn)有導(dǎo)師制模式下，一個(gè)班級(jí)導(dǎo)師往往要面對(duì)40名左右的學(xué)生。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師身兼數(shù)個(gè)班級(jí)的情況。這樣他要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)就更多，且不說指導(dǎo)的質(zhì)量如何，即使每個(gè)學(xué)期和每一個(gè)學(xué)生談一次話，時(shí)間上也未必能保證。如果說班級(jí)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，考核又不力的話，這種導(dǎo)師制的實(shí)際效果也就可想而知了。

3.3 班級(jí)導(dǎo)師考核中的“逆向選擇”

由于班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)界定不清，因此有效考核也就成為不可能完成的任務(wù)。如果難以衡量班級(jí)導(dǎo)師的實(shí)際績效，如果班級(jí)導(dǎo)師工作做好做壞都一樣，那么，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“劣幣驅(qū)逐良幣”，班級(jí)導(dǎo)師制度一定會(huì)出現(xiàn)“逆向選擇”，即：不合格的班級(jí)導(dǎo)師逐漸“驅(qū)逐”掉合格的、優(yōu)秀的班級(jí)導(dǎo)師，最后只剩下不合格的班級(jí)導(dǎo)師。當(dāng)然這種推論可能過于草率和悲觀，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)數(shù)量的教師也會(huì)秉承職業(yè)操守堅(jiān)持育人底線，認(rèn)真工作、毫無怨言。但是，如果缺乏有效的考核與激勵(lì)，在導(dǎo)師考核上依然實(shí)行“大鍋飯”和“平均主義”，那么導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量肯定會(huì)下降。而一旦“逆向選擇”的事實(shí)固化為一種規(guī)則，情形就更加糟糕，因?yàn)?，?guī)則是指導(dǎo)人的行為的，而且規(guī)則還會(huì)影響人的觀念。

4.“三導(dǎo)師制”育人模式構(gòu)建

基于“班級(jí)導(dǎo)師制”實(shí)際運(yùn)行過程中存在的問題，借助國內(nèi)外高校實(shí)行“導(dǎo)師制”所取得的經(jīng)驗(yàn)，本文擬提出“三導(dǎo)師制”育人模式。所謂“三導(dǎo)師制”，即由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、同伴導(dǎo)師（優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生）組成三位一體的育人體系，這一體系不僅有利于厘清班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)，而且易于實(shí)施，更利于考核。這種教育模式就是對(duì)本科生(進(jìn)校到畢業(yè))實(shí)施導(dǎo)師(專業(yè)教師、輔導(dǎo)員)和同伴導(dǎo)師(優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生)同時(shí)引導(dǎo)的制度，使得學(xué)生在新的環(huán)境中能夠?qū)W業(yè)與素質(zhì)并行發(fā)展，身體與心理健康成長。

4.1 “三導(dǎo)師制”育人模式設(shè)計(jì)

4.1.1 組織架構(gòu)

以常州工學(xué)院工商管理專業(yè)為例，工商管理專業(yè)每年招收一個(gè)新生班，規(guī)模約40人左右。具體思路是：每個(gè)班由工商管理系全體教師組成導(dǎo)師組 (系主任總負(fù)責(zé))。工商管理系現(xiàn)有教師11人，這樣每位導(dǎo)師平均指導(dǎo)學(xué)生不超過4人；同時(shí)配備一位年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任思想導(dǎo)師；每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備一名同專業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生（以三年級(jí)學(xué)生為主）組成同伴導(dǎo)師(一個(gè)學(xué)生總負(fù)責(zé))共同負(fù)責(zé)。這樣，可以有效地解決以往導(dǎo)師制管理幅度過寬的問題（以往一個(gè)導(dǎo)師面對(duì)40個(gè)學(xué)生，管理效率低下），即便是導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)逐年累積，四個(gè)年級(jí)學(xué)生加在一起也不會(huì)超過16人，也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)在的情況(組織架構(gòu)見圖1)。

4.1.2 職責(zé)確定

4.1.2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師：學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生立志成才。具體職責(zé)有：幫助所指導(dǎo)的學(xué)生盡快熟悉本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選課，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)心并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)方案；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與教師課題研究；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并據(jù)此制定相應(yīng)的考級(jí)、考研、考證方案；對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、擇業(yè)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成才。

圖1 ：“三導(dǎo)師制”組織框架

4.1.2.2 思想導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）：思想導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治上的引導(dǎo)，在實(shí)際工作中，可以應(yīng)用管理中的“例外原則”，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生：一類是綜合素質(zhì)優(yōu)秀、積極要求進(jìn)步的學(xué)生，要對(duì)他們重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)他們政治上進(jìn)步；另一類是家庭困難的學(xué)生，要根據(jù)國家各類政策，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難；第三類是心理上有疾病的學(xué)生，要重視這類學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。思想導(dǎo)師還要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)優(yōu)、學(xué)生黨員培養(yǎng)發(fā)展工作。

4.1.2.3 同伴導(dǎo)師（高年級(jí)學(xué)生）：同伴導(dǎo)師是學(xué)業(yè)導(dǎo)師和思想導(dǎo)師的得力助手，負(fù)責(zé)新生入學(xué)后的生活指引和學(xué)習(xí)督促。同伴導(dǎo)師只負(fù)責(zé)對(duì)新生進(jìn)行一學(xué)年的生活、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，只是臨時(shí)性的崗位設(shè)置。相同專業(yè)同級(jí)別的師兄師姐對(duì)專業(yè)、校園生活和學(xué)校環(huán)境比較了解，能夠幫助新生盡快地融入大學(xué)生活，克服遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人后的疏離感。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)管理能力也是一個(gè)很好的鍛煉。

4.1.3 實(shí)施方案

4.1.3.1 人員選拔與培訓(xùn)。參與到“三導(dǎo)師制”中的主要成員是本專業(yè)的專業(yè)教師，優(yōu)秀輔導(dǎo)員和和本專業(yè)品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)同學(xué)。其中“同伴導(dǎo)師”主要由黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生構(gòu)成?？梢圆捎媒處熤付ê妥栽笀?bào)名相結(jié)合的方式。為了使“三導(dǎo)師制”工作能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果，需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是使成員明確自己的工作職責(zé)和工作內(nèi)容與及注意事項(xiàng)，調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，每個(gè)導(dǎo)師要盡快與自己負(fù)責(zé)的新生建立聯(lián)系。

4.1.3.2 工作方式。“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)采取以個(gè)別指導(dǎo)為主，個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作方式。要主動(dòng)與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，與 “思想導(dǎo)師”、“同伴導(dǎo)師”相互協(xié)調(diào)、密切配合。每學(xué)期開學(xué)初導(dǎo)師與學(xué)生見面，每月的個(gè)別指導(dǎo)不少于2次，每學(xué)年參加學(xué)生集體活動(dòng)或向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次。學(xué)生在學(xué)期初根據(jù)個(gè)人情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫工作記錄，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)工作記錄進(jìn)行批注或修改，同時(shí)為學(xué)生指定課外閱讀的書籍或文獻(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，除上述工作外，還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)量身定制學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方案。

4.1.3.3 激勵(lì)與考核。為了使“三導(dǎo)師制”能很好地運(yùn)行，學(xué)校每學(xué)期末要對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)，對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)與考核是育人是否有效的重要環(huán)節(jié)。對(duì)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的考核分為兩個(gè)部分：一部分是日常的基礎(chǔ)工作，按照導(dǎo)師制的職責(zé)規(guī)定，導(dǎo)師完成對(duì)學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)，就算完成這項(xiàng)工作，導(dǎo)師取得基礎(chǔ)津貼。另一部分是創(chuàng)新性工作，主要表現(xiàn)為學(xué)生在各級(jí)各類學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、論文發(fā)表、項(xiàng)目科研等活動(dòng)中獲得的榮譽(yù)。導(dǎo)師依據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的榮譽(yù)獲得績效津貼?！八枷雽?dǎo)師”考核參照輔導(dǎo)員考核辦法?！巴閷?dǎo)師”考核采用定性與定量相結(jié)合，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績突出的“同伴導(dǎo)師”在入黨考核、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)予以優(yōu)先考慮，必要時(shí)給予一定數(shù)量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于對(duì)工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的導(dǎo)師要視情況給予批評(píng)教育甚至取消導(dǎo)師資格的處罰，并在年度評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定時(shí)將導(dǎo)師履職情況作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。

5.實(shí)施“三導(dǎo)師制”育人模式過程中應(yīng)注意的問題

5.1 正確處理“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”與“思想導(dǎo)師”的關(guān)系

“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和“思想導(dǎo)師”的職責(zé)很難做出明確劃分。之所以進(jìn)行這樣的區(qū)分，是考慮到既往工作的延續(xù)性。但是這樣的區(qū)分，絕不意味著兩類導(dǎo)師的工作職責(zé)之間有涇渭分明的界限。教書育人是教師的天職，我們不能也無法將教書或育人人為地割裂開來。因此，在“三導(dǎo)師制”運(yùn)行期間，應(yīng)加強(qiáng)教師和輔導(dǎo)員的分工與協(xié)作。在工作的側(cè)重點(diǎn)上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)，思想導(dǎo)師則側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)和思想工作。

5.2 正確處理“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”與“同伴導(dǎo)師”的關(guān)系

“同伴導(dǎo)師”作為本專業(yè)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任心。但是由于年齡、閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)上和學(xué)業(yè)導(dǎo)師相比還有較大的差距。因此，“同伴導(dǎo)師”只是起著引導(dǎo)新生盡快熟悉環(huán)境，成為“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”助手的職責(zé)。而且，“同伴導(dǎo)師”只負(fù)責(zé)一學(xué)年的指導(dǎo)。因此，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”不能過度依賴“同伴導(dǎo)師”，將本屬于自己的指導(dǎo)工作交給“同伴導(dǎo)師”去完成，而是應(yīng)該在教育和教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，對(duì)不同的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)、成長方案，真正做到因材施教。

5.3 應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力

大學(xué)生來自五湖四海，管理方法和模式不能沿襲中學(xué)期間的管理，在生活和學(xué)習(xí)上，要致力于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力。盡管現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女較多，學(xué)生自控能力較差，以至于不少學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后沒有適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了迷茫和懈怠，但這也不能成為導(dǎo)師包辦一切的理由。越是存在這樣的情況，就越要鍛煉學(xué)生的自我管理能力。注重發(fā)揮班委和黨團(tuán)組織的作用，讓學(xué)生在自我管理中增長才干。不論是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”還是“思想導(dǎo)師”，都不應(yīng)陷入諸如宿舍衛(wèi)生評(píng)比和學(xué)生出勤之類的瑣事之中。對(duì)學(xué)生的這類管理完全可以采取“結(jié)果導(dǎo)向”，比如，宿舍衛(wèi)生由宿管員考核，不合格宿舍的成員在評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定時(shí)一票否決。至于學(xué)生出勤考核，是每個(gè)任課老師的職責(zé)。學(xué)生不上課，任課老師完全有權(quán)力讓學(xué)生補(bǔ)考或重修。因此，導(dǎo)師大膽放手著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是極其重要的環(huán)節(jié)。

5.4 重視導(dǎo)師的考核與激勵(lì)

如果沒有有效的考核和激勵(lì)機(jī)制，再好的方案也會(huì)成為“水中花”、“鏡中月”；如果缺少有效的考核和激勵(lì)，導(dǎo)師質(zhì)量的“逆向選擇”也就無法避免。因此，要科學(xué)制定“三導(dǎo)師制”的考核方案。對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行制度化管理，必須注意既要考核和評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作結(jié)果，又要注重考核和評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作過程，重視導(dǎo)師工作的過程管理。同時(shí)更要重視對(duì)導(dǎo)師工作的激勵(lì)，對(duì)導(dǎo)師工作中的優(yōu)秀者給予褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)更有效地鼓勵(lì)良好行為的出現(xiàn)，更有利于增加導(dǎo)師優(yōu)質(zhì)服務(wù)的有效供給，也更有助于全面提高本科教育的育人質(zhì)量。

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