高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)策略

黃昆濱

摘 要：自十八大以來，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)“立德樹人”，為當前教育改革的進一步發(fā)展指明了新的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)成為擺在廣大教師面前的有一大難題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》中也指出，在高中歷史教學活動開展中，教師要以知識教學為載體，采取多樣的方式對學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等維度的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。其中，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)最能展現(xiàn)出歷史學科的教學本質(zhì)，反映出歷史學科的思維特點。因此，在高中歷史教學活動開展中，教師要對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，驅(qū)使學生養(yǎng)成關(guān)鍵能力和必備品格。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 史料實證素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0081-02

在立德樹人該教育背景下，如何在知識教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是擺在廣大教師面前的一大難題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學活動開展中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師將知識作為教學的重點，常常采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸抽象的理論知識。在這樣的教學過程中，學生的核心素養(yǎng)無法養(yǎng)成，其未來發(fā)展的實現(xiàn)受到了嚴重的限制?？v觀《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，其中明確指出，在歷史知識教學的過程中，教師要采取多樣的方式對學生進行唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在知識獲得的過程中養(yǎng)成必備的品格與關(guān)鍵能力。在歷史核心素養(yǎng)的五個維度的內(nèi)容中，史料實證最能體現(xiàn)出歷史學科的本質(zhì)。那么，到底什么是史料實證素養(yǎng)呢？我們要如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)呢？這是本文有待解決的問題。

1.史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的史料實證素養(yǎng)是指在歷史教學活動參與過程中，學生以可靠的歷史史料為依據(jù)，對歷史事實進行推斷、判斷，從中對所依據(jù)的史料進行甄別與判斷，以此保證史料的真實、可靠，并運用推理、論證等方式，借助這些史料內(nèi)容重構(gòu)歷史活動原來的面貌，從而獲得歷史結(jié)論，養(yǎng)成的歷史學習的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。史料實證該維度的素養(yǎng)充分地體現(xiàn)出了學生在學習歷史知識的過程中所需要掌握的方法，其是學生進行歷史解釋的核心能力，是學生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的集中指向。

既然史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成在高中歷史教學中有著如此重要的作用，那么，我們要如何在高中歷史教學活動開展中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)呢？這是下面需要重點解決的問題。

2.高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略

在高中歷史教學活動開展中要想有效地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師除了要以課程標準中后的內(nèi)容為指向之外，還要采用科學的教學方法做支撐，以此使學生在多樣的教學活動參與中，自主地養(yǎng)成史料實證素養(yǎng)。

（1）引導學生甄別與判斷史料。眾所周知，史料是高中歷史教學活動開展的主要內(nèi)容，其同時也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵依托。歷史屬于過去，由于當下的人沒有親身經(jīng)歷過去的歷史事件，只能靠已有的文字史料、圖片史料等來研究過去。但是，這些現(xiàn)存的史料存在真?zhèn)沃畡e，并不是全都具有可信度的，有些史料中存在一些不足，也有些史料是人們偽造的，還有些史料帶有個人的情緒。如果不經(jīng)過縝密的調(diào)查與研究，直接將這些史料內(nèi)容作為歷史事實，將后患無窮。因此，在高中歷史教學活動開展中，教師要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，其需要從史料的甄別與判斷入手，引導學生正確認知史料。那么，我們要如何在歷史教學活動開展中引導學生甄別、判斷史料呢？首先，在甄別、判斷史料的時候，我們首先要引導學生弄清楚這段史料的出處、背景、作者以及其中所蘊含的寫作意圖等。因為史料是由人編寫出來，人在生活體驗的過程中，總會獲得不少的經(jīng)驗、形成主觀情感等，而且在寫作的過程中，其會不自覺地將自身的知識水平、主觀立場等滲透其中，由此導致所書寫的史料具有主觀性，這將對史料自身的客觀性造成不小的影響。因此，我在引導學生甄別、判斷史料的時候，會以教材內(nèi)容為基礎，將具體的教學內(nèi)容與當時的實際情況結(jié)合起來，對所展現(xiàn)的史料內(nèi)容進行分析，以此判斷其真?zhèn)渭捌鋬r值。以“五四運動”為例，我在教學活動開展中，為學生展現(xiàn)了這樣一則史料內(nèi)容：五四運動之后，吳佩孚向時任國民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，其指出：“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂。”在展示了本史料內(nèi)容之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題。這則材料說明吳佩孚：對學生的正義行為表示深深的同情；表面上同情學生行為，背地里鎮(zhèn)壓；以學生行為為敲門磚，企圖向北洋政府奪權(quán)。在分析該史料內(nèi)容的過程中，大部分覺得北洋軍閥的統(tǒng)治是黑暗的，因此北洋軍閥的頭目自然就是反動的代表。所以吳佩孚也不是好人，為了維護自身的利益，自然不會支持學生的正義行為了，就算能說出這樣的話，也只是在做做樣子。在這樣的思維定式下，學生自然會在不加甄別史料的過程中，在思維定式的影響下，直接做出錯誤的判斷。對此，我在解決該問題的過程中，引導學生論從史出，從當時的時代背景入手，結(jié)合當時的利益矛盾，對史料內(nèi)容進行甄別，以此做出準確判斷。

（2）引導學生解讀與考證史料。在高中歷史教學活動開展中，學生對史料進行甄別與判斷，并不意味著其就養(yǎng)成了史料實證素養(yǎng)。其還需要在甄別、判斷史料之后，對這些史料內(nèi)容進行解讀與考證，以此才能在史料的應用中獲得關(guān)鍵能力。就史料解讀來說，其所包含的內(nèi)容是多種多樣的，提取有效的史料信息、對史料信息進行概括，理解史料信息等。我在引導學生提取史料信息的時候，要求做到準確和全面。所謂的準確是有效地提取出史料中的關(guān)鍵信息，而所謂的全面則是不遺漏信息。我在引導學生提取了有效的信息之后，還會鼓勵其運用比較、歸納等方法對這些史料進行概括，以此在發(fā)現(xiàn)史料信息聯(lián)系的過程中，把握其本質(zhì)，加深對史料的理解。以“侵華日軍的罪行”為例，我在教學活動開展中，為了使學生對侵華日軍的暴行有一個深刻的感知，為其呈現(xiàn)了《徐悲鴻、張善孖、劉海粟的抗戰(zhàn)募捐活動》中的兩則材料。接著，我引導學生對德國駐南京大使館打給德國外交部的一份密電內(nèi)容和陸軍省的一份駐華日軍報告列舉回國日軍和親友談話內(nèi)容進行分析，抓住這些內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，以此將其歸結(jié)、整理起來，探尋到日軍的種種暴行。在這樣解讀史料的過程中，歷史事件不僅躍然紙上，給予學生心靈上的沖擊，還可以使其在語言文字，尤其是關(guān)鍵詞的分析過程中，準確把握日軍暴行，加深對這段歷史事件的理解。

（3）引導學生推理與論證史料。歷史研究活動的開展和歷史教學活動的開展都無法脫離史料的推理與論證而獨立存在。要想在高中歷史教學活動開展中培養(yǎng)學生的歷史史料實證素養(yǎng)，教師需要在甄別與判斷、解讀與考證史料之后，積極地引導學生以史料內(nèi)容為載體，對其進行推理與論證，以此在把握真實、可靠的史料過程中，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。以“漢代的思想大一統(tǒng)”為例，我在教學活動開展中，為學生展現(xiàn)了孟子的主張和董仲舒的主張：“屈民以伸君，屈君以伸天”，引導學生思考這句話表明了董仲舒怎樣的思想。在學生分析的過程中，我引導其回歸董仲舒所代表的漢代儒學思想，引導學生分析董仲舒這句話的內(nèi)涵，并將其與孟子的思想進行對比，從而探究出董仲舒違背原始儒學的仁愛思想這一主張。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師要采取多樣的方式，引導學生甄別與判斷、解讀與論證史料，使學生在史料分析的發(fā)展過程中，獲得史料實證素養(yǎng)的素養(yǎng)。

參考文獻

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