一堂整形失敗的課

陳優(yōu)麗

隨著課程的改革，由原來的“教學”改變?yōu)椤皩W教”即學生先自主性學習探究后再由教師引導。學生學并不是說教師真的就不教，而是將教的手法隱形，那么就更加需要我們教師認真研讀教材。理解教材中各環(huán)節(jié)的教學目的，才能讓課堂教學有實效。以下以“多邊形的面積”一課的教學來述說研讀教材的重要性。

【教材分析】

在學習本內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了數(shù)格子的方法，平行四邊形的各部分名稱以及能靈活運用長方形、正方形面積計算公式，了解長方形、正方形的各部分名稱，掌握長方形、正方形與平行四邊形的關系，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。

【目標定位】

在具體的情景中，引導學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。掌握轉(zhuǎn)化思想與多種方法。在轉(zhuǎn)化的過程中，發(fā)展學生自身的空間觀念。通過觀察轉(zhuǎn)化前后的變化，推導出平行四邊形的面積公式。增強學生的觀察、歸納、表述的能力，增強運用本該內(nèi)容解決實際問題的能力。

【課堂重現(xiàn)】

一、復習舊知

數(shù)學圖形王國要開展一次選美比賽，都有哪些圖形參加呢？

學生復習已經(jīng)學過的幾何圖形：長方形，三角形，正方形，平行四邊形，梯形。

師：關于長方形，你對她有哪些了解？

學生回憶長方形的舊知，長方形的長，寬、周長、面積。

師：誰能說一說，你對平行四邊形的了解有多少。

生復習平行四邊形的底，高，周長。

引出平行四邊形比長方形的不足之處，（缺少面積的解決方法）。

二、探究新知

環(huán)節(jié)一：小小整形師

師：平行四邊形不夠美，想變成長方形。請你幫她完成這個手術過程。

學生動手操作，反饋方法。

環(huán)節(jié)二：理解變形的過程

學生說一說自己變化的過程都有一個什么特征?？偨Y(jié)沿高剪拼

環(huán)節(jié)三：填寫手術匯報單，學生四人小組討論并完成填寫

平行四邊形手術報告單

姓名：平行四邊形 ? ?性別：不詳 ? ? ?年齡：不詳

手術名稱：整容 ? ? ? 整容目標：長方形

術前準備：

通過比較長方形與平行四邊形重合比較，所以手術采用（ ? ? ? ? ? ）進行，以保證患者的資源和原來一樣，沒有缺少。

整容前后比對：

平行四邊形的（ ? ）變成了長方形的（ ? ），

平行四邊形的（ ? ）變成了長方形的（ ? ），

但在整容過程中，平行四邊形的（ ? ）不變。

平行四邊形的面積等于（ ? ? ? ） 的面積。

因為長方形的面積=（ ? ? ? ）×（ ? ? ?）。

所以平行四邊形的面積=（ ? ? ?）×（ ? ? ?）

用字母表示為：S=（ ? ? ?）×（ ? ? ? ?）

手術進行得十分順利，術后恢復良好。

手術醫(yī)師

手術時間

【設計意圖】

在經(jīng)歷變化的過程之后，讓學生在回憶過程中的變與不變，從而探究出平行四邊形的面積公式。

三、發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積美

1.求各平行四邊形的面積。

2.解決生活中的實際問題。

自我反思：選擇這節(jié)課作為縣公開課，其主要原因一是本節(jié)課的動手操作環(huán)節(jié)比較多，能豐富學生學習的方式，讓學生動起來，活躍課堂氣氛。二是選擇本課上公開課、教研課的教師很多，那么我可以站在前人的肩膀上學習。但是上完之后發(fā)現(xiàn)，時間比較緊。感覺每個環(huán)節(jié)都是面面點到，但是面面不深入。這是一堂不成熟的課，結(jié)果肯定是失敗的。

張老師：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，陳老師利用了整容的案例。轉(zhuǎn)化與整容兩者之間有些牽強。而且整容這一塊應當屬于一個負能量。整容時間過長，不需要將各種整容方法都展示。沒有時間探索，本應該抓住的重點研究的問題一帶而過，沒有分清主次。

洪老師：課堂教學中，學生沒有體驗求平行四邊形面積方法的多樣性。課堂上，陳老師直奔主題，學生沒有體驗用數(shù)格子的方法解決問題。 沒有引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。匯報單上的內(nèi)容過多，這樣的文字提示會抹殺學生的思考能力與語言歸納能力。

教研員傅老師：沒有認真的研讀教材，本課的重點是引導學生自主的推出平行四邊形的面積公式。轉(zhuǎn)化過程并不是重點，學生的轉(zhuǎn)化過程是在陳老師的暗示之下完成，學生喪失了自主思考的能力，將想法強加給學生，讓學生按照你的計劃一步步的實施。動手操作其目的是學習，而不是熱鬧。教材的研讀直接影響教師對課堂設計重難點的安排。顯然陳老師誤解了教材。

前輩們的指導，讓我恍然大悟。我的教學與現(xiàn)在的教育理論相悖而行。在如今提倡自我思考的時代，而我將想法強加暗示給學生。教學重點不明確。推導面積公式是重點，而我將轉(zhuǎn)化的多樣化誤認為是重點。教材的每一步都有其特定的目的所在。我們的教學不只是為了讓自己的課堂能夠流暢，能夠在足夠的時間內(nèi)將各個環(huán)節(jié)上完。我們應該結(jié)合學生的學習特點和教材的理解，從而設定一趟適合學生，貼近教材的，讓學生自由探究的課堂。所以這堂課要從教材研讀，目標定義，學情分析，教學環(huán)節(jié)等方面做大的整改。

（責編 趙建榮）