淺談中職語文教學中的德育培養(yǎng)

陳侃東

摘要：德育是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的一種活動，它不僅依靠直接的德育課堂教學，更多的是滲透于各個學科的教學活動中。作為中職語文教師，我們要充分利用語文課堂教學，通過德育滲透的方式對學生進行潛移默化的影響。本文就當前中職學校語文教學中存在的問題，以及對德育滲透在中職語文教學中的重要性分析，探討語文教學中進行德育滲透的途徑和方法。

關鍵詞：中職校 語文教學 德育滲透

2014年新修訂的中職校德育目標是把學生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟體制變革及市場經(jīng)濟的雙重作用下，學生受到的影響十分明顯，中職校的德育工作也迎來挑戰(zhàn)和機遇。作為一名中職校的語文教師，我結(jié)合自身實際，就當前中職校語文教學中存在的問題，以及對德育滲透在中職語文教學中的重要性進行分析，探討語文教學中進行德育滲透的途徑和方法。

一、當前中職語文教學存在的問題

（一）學生對語文學習的重視不夠

社會對中職教育的認識比較膚淺，認為學生入學中職只不過是學習一技之長，成為將來謀生的手段。受這種社會思潮的影響，學生多是抱著學一門“手藝”的心理入學的，因此從內(nèi)心深處埋下了對學習專業(yè)課程的偏重思想。而學校又往往不注重引導學生學習基礎課程，打牢學習的基礎。所以，學生在上專業(yè)課時精神倍增，而在上基礎課程時卻精神萎靡。

基礎課程是學生學習專業(yè)課程的基礎，是提高綜合素質(zhì)能力的關鍵。尤其是語文，是基礎中的基礎，如果把握不好，就會對學習其他課程產(chǎn)生不利的影響。而學生普遍認為，語文學習就是讀讀、寫寫，記幾段名言警句，能寫短小的作文就可以了，因此，對于學習語文的投入的精力有限。

（二）教師教學方法單一教學思路狹窄

中職語文教師相對普通高中教師來說，教學壓力小，因此往往不重視教學方法的改進和開發(fā)，使得教學方法單一，只是為了完成聽說讀寫的教學任務而簡單教學，調(diào)動不起來學生學習語文的積極性。即使面對很好的課程資源，教師也常常是抓不住學生的興奮點，使得學生無法感受到語文學習的魅力。

中職語文教師在教學過程中還存在教學思路單一的問題，對內(nèi)容的把握只停留在表面上，不能挖掘更深層次的情感、內(nèi)涵來啟發(fā)、教育學生，使學生明白為人處世的道理，陶冶學生的高尚情操。

二、在中職語文教學中滲透德育的重要性

（一）中職學生的特點決定了在語文教學中必須進行德育教育

多數(shù)學生選擇就讀中職，很大一部分是因為初中學習不理想，中考成績不高，萬不得已而選擇就讀中職。而目前不容樂觀的中職畢業(yè)生就業(yè)形勢，也使得學生對中職學習失去了信心。針對學生的這種心理，教師要善于給學生分析出現(xiàn)就業(yè)形勢不好這種現(xiàn)象的原因，其不外有兩個方面：一是中職學生的知識儲備不足，解決實際問題的能力不高，在實踐中學習起來很吃力;二是中職學生職業(yè)道德素質(zhì)不高，缺乏責任心，得不到用人單位的認可。

認識到了問題的根結(jié)所在，接下來就是有針對性地解決問題。對于知識儲備來說，只要學生肯花時間、下工夫就能收到良好的效果。而對于學生的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一個長期的過程，不僅要求學校開設專門的德育課程，在其他學科的教學中也應該滲透德育教育，使學生長期處于德育的良好氛圍中，在潛移默化中形成優(yōu)良的道德素養(yǎng)。

（二）中職語文教學的作用決定了在語文教學中必須進行德育教育

中職語文教學是進行德育教育的良好平臺，語文教材和相關的閱讀材料是德育教學的良好載體。因此，通過語文教學，把蘊含在文本中的道德因素傳遞給學生，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的、企業(yè)需要的、擁有良好職業(yè)道德素質(zhì)的專業(yè)人才，應成為中職語文教學的一個重要方面。

三、在中職語文教學中進行德育滲透的途徑和方法

語文教學的方法多種多樣，不同的教師應根據(jù)自己業(yè)務水平的高低和教學經(jīng)驗豐富的程度擅長采取不同的教學方法。但無論采取什么樣的教學方法，教學的步驟是基本相同的，離不開對教學文章中心思想、作者寫作目的、典型人物形象的分析，對開展豐富多彩的綜合實踐活動的研究和探討。通過這些重點步驟的教學，把文章分析透徹，不僅使學生能夠從淺層次方面理解文章的內(nèi)容，更能夠使學生從深層次體會文章所要傳達的內(nèi)涵。語文教學的各個步驟是滲透德育教育的良好載體。下面，我分別從幾個方面闡述如何在課堂教學中滲透德育教育。

（一）在分析文章中心思想的過程中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等

例如，在學習法國作家莫泊桑的短片小說《項鏈》時，教師要善于針對當前社會上盛行的拜金主義和享樂主義對學生進行教育，并通過分析主人公的不幸遭遇，挖掘造成其不幸的內(nèi)在原因——追求享受、愛慕虛榮，進而幫助學生樹立正確的金錢觀和人生觀，以平和的心態(tài)看待金錢，憑借辛勤的勞動獲得財富。又如，在學習舒婷創(chuàng)作的愛情詩《致橡樹》時，教師可讓學生通過理解“橡樹”和“木棉”的象征意義，了解到詩人要表達的是一種新穎的愛情理想和信念，即愛情應該以人格平等、個性獨立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎，兩個人應該比肩而立，共同面對風和雨，共同成長。這樣的愛情觀是積極的、向上的，教師要善于引導學生領會，使學生初步形成正確的愛情觀。再如，在學習臺灣作家林清玄的《好雪片片》時，教師可通過刻畫一位外表污穢、境況凄涼但心懷善意的流浪老人的形象，借此讓學生把握文章中心：無論境況如何，都不能失掉一個人的好本質(zhì)，都要學會給他人以溫暖。中職學生最缺乏的就是身邊人的關懷、認可和激勵，通過本課的學習教會他們?nèi)绾侮P注身邊的人或事，正確的理解別人的說和做，恰當?shù)膶e人表達善意，從而使他們在生活中可以更好、更多的獲得別人善意的回報，進而幫助學生樹立與人為善的人生觀。

（二）通過體會作者的寫作目的，培養(yǎng)學生對民族對國對家等的真摯情感

例如，在學習詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可讓學生通過簡單、樸素的文字，優(yōu)美的意境，所滲透出的作者濃濃的鄉(xiāng)愁，體會作者的寫作目的是表達內(nèi)心思國愛鄉(xiāng)的真摯情感。這種真摯的情感，深深地打動了每個學生，使學生內(nèi)心不覺升騰起對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可再根據(jù)詩作的寫作背景，造成大陸和臺灣分離的歷史，以及海峽兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的熱切愿望，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感和責任感，教育學生不論在任何場合，只要關系到整個中華民族的利益，都要敢于挺身而出，為維護民族團結(jié)和統(tǒng)一做出自己的貢獻。又如，在學習詩人艾青的《我愛這土地》時，教師可讓學生通過討論主要意象“土地、河流、風、黎明”的象征意義，理解詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，激發(fā)學生的愛國主義情感。

（三）分析典型的人物形象，培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)，使學生在無形中提高職業(yè)道德素質(zhì)

例如，在學習《史記》中著名的篇章《廉頗藺相如列傳》時，教師可通過分析“完璧歸趙”“澠池會”故事中藺相如表現(xiàn)出的忠君愛國的思想、努力完成自己職責的態(tài)度，教育學生要有責任心，要愛崗敬業(yè)。教師還可通過分析“負荊請罪”故事中藺相如和廉頗的行為表現(xiàn)，教育學生學會寬容大度，有容人之心;教育學生要以集體利益為重，不因個人的得失而斤斤計較。又如，在學習史鐵生的《合歡樹》時，教師可讓學生品味文章平淡樸實的語言，把握母子二人形象，感悟蘊含在字里行間的母子深情，從而引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。

（四）利用勵志性文章，培養(yǎng)學生的自信心，激勵學生刻苦學習

由于中職學生所處的年齡段，遇到挫折時很容易喪失信心，加之很多學生對自己的就業(yè)前景感到渺茫，與考入普通高中甚至是重點高中的昔日同學相比，內(nèi)心極度自卑，覺得自己低人一等。針對這種情況，中職語文教師在教學過程中要善于運用勵志性的文章，幫助學生傳遞信心的力量，使學生明白成功的道路不止一條，只要努力，條條大路通羅馬。例如，在學習李白的著名詩篇《將進酒》時，教師要培養(yǎng)學生“天生我材必有用”的意識，使他們懂得，中職學生是國家健康、和諧、快速發(fā)展不可缺少的中堅力量，以此增強學生的學習、就業(yè)的自信心。又如，在學習華羅庚的演講稿《在困境中更要發(fā)憤求進》時，教師要讓學生聯(lián)系華羅庚歷經(jīng)“三劫”的經(jīng)歷，理解“在困境中更要發(fā)憤求進”的內(nèi)涵，從而引導學生珍惜現(xiàn)在的學習環(huán)境和條件，不被困難所擊倒，知難而進，鍥而不舍，做一個積極樂觀向上的人。

（五）通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，幫助學生提高其職業(yè)道德素質(zhì)

例如，教師可組織學生開展主題辯論活動。教師應要求學生自己選定辯論主題，并進行適當?shù)姆纸M，進行辯論。這是一種團隊合作的活動，要求每個人必須積極地參與其中，與各成員密切合作，共同查找資料，組織辯論內(nèi)容，合理規(guī)劃辯論層次，如此，才能在辯論中勝出。在諸如這樣的語文實踐活動中，學生樹立了團隊合作的意識，增強了團隊的組織能力，從而為將來就業(yè)打下了堅實的基礎。

德育是培養(yǎng)學生良好道德情感、高尚人格品質(zhì)、優(yōu)秀職業(yè)道德的必要途徑。作為中職語文教師，我們同樣肩負著教書育人的責任。因此，在教學過程中，我們要有意識地滲透德育，使學生不僅學習到文化知識，更要懂得做人的道理，幫助學生成長為對國家、對社會有益的人。

（責編 張翼翔）