淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的提高

陳麗娜

隨著課程改革的深入，很多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)同時(shí)，也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思最終付出的代價(jià)是使語(yǔ)文課變得蒼白、膚淺，學(xué)生失去興趣。真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)有效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？ 在此，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、鉆研課本要深入

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。但俗話(huà)說(shuō)得好： “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂，，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。要準(zhǔn)備些什么呢？對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最重要的當(dāng)然是教學(xué)資源——語(yǔ)文教科書(shū)。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，那是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我雖然執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每每教學(xué)一篇新的課文，我總要給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；畫(huà)出難解字詞，在旁寫(xiě)上注釋?zhuān)粎⒄崭鞣N教學(xué)參考書(shū)把文章的結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)詞句的含義在教本上作好標(biāo)注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等做到了然于胸時(shí)，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺(tái)之上。教學(xué)時(shí)，我可以不看教案執(zhí)教，但卻決不能離開(kāi)手中的那本語(yǔ)文教科書(shū)。只有深入地鉆研教材才能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)要充分

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話(huà)，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。這既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的內(nèi)在交流，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教師指導(dǎo)要有效

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在新課堂教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？墒钦n堂教學(xué)仍需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的作用不但沒(méi)有被削弱，反而對(duì)教師提出更高的要求。在教學(xué)中老師不僅要是課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主持人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、教學(xué)的傾聽(tīng)者、激發(fā)者。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施新策略，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近文本。

四、教學(xué)媒體要實(shí)用

語(yǔ)文課堂教學(xué)不宜過(guò)分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。誠(chéng)然在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，配樂(lè)誦讀，畫(huà)面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽(tīng)氛圍中，浸潤(rùn)情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫(huà)面妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。語(yǔ)文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實(shí)實(shí)在地貼近學(xué)生實(shí)際，腳踏實(shí)地給學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，無(wú)論語(yǔ)調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

五、教學(xué)反思要及時(shí)

有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學(xué)的智慧呢？途徑恐怕只有一條，那就是學(xué)習(xí)實(shí)踐反思——再學(xué)習(xí)實(shí)踐反思。教學(xué)反思對(duì)與我們每一位任課教師來(lái)說(shuō)并不陌生了，備課、上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而教師、學(xué)生、語(yǔ)文教材則是教師反思的三個(gè)基點(diǎn)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)，自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要自覺(jué)地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習(xí)慣動(dòng)作”。只有及時(shí)的實(shí)踐反思，才能不斷完善我們的教學(xué)理念，提高我們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，提高課堂教學(xué)效率的方法也有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。只要我們勇于面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高。

（作者單位：福建省泉州市永春縣介福中心小學(xué)）