高中物理情境式教學探討

情境教學因為形真意切，會將一些抽象的內容具體化，在幫助學生積累感性知識的同時，更好地吸引學生的注意力，這樣學生無論是接受理解能力還是學習積極性都會顯著提升。然而，由于高中學段的物理知識難度較大，且學生面臨著高考的壓力，在學習過程中更加關注效率而忽視多元學習活動的開展。同時，教師在課堂教學方法的選擇上和教學情境的創(chuàng)設較為單一，也不利于學生在高中物理學習過程中情境式教學環(huán)節(jié)的體驗。因此，教師要在新課程標準改革的背景下，不斷創(chuàng)新高中物理情境式教學模式，豐富學生的學習探索。

一、高中物理情境式教學的積極意義

（一）助力知識形象理解

高中物理情境式教學環(huán)節(jié)的開展，能幫助學生實現(xiàn)知識的形象記憶和理解。由于高中學段的物理知識在難度上有所提升，因此對許多學生來說學習難度較大。學生也會在這個過程中形成畏難情緒，對于抽象的物理知識缺乏理解和關注。然而情境式教學可以將抽象的物理概念和原理置于具體的和生動的情境中，使學生更加直觀地感受和理解這些知識。如此在主觀上降低了物理知識的難度，而學生也能在生活化和教師所創(chuàng)設的課堂情境中加深對物理所學內容的理解和體會。

（二）激發(fā)學生學習興趣

情境式教學作為一種學習內容較為新穎的教學方式，能夠充分激發(fā)學生參與物理課堂的熱情和動力。在以往的物理學習過程中，教師往往按部就班地面向學生進行知識的傳授，而這種方式使學生長期以來處于知識學習的被動地位，不利于自主自愿的理解。然而，情境式教學以問題為中心，要求學生在具體的學習情境中對物理原理和概念做出思考和理解。同時，情境式教學還伴隨著課堂小組探究和討論活動的開展，能夠讓學生在課堂上各抒己見，實現(xiàn)觀點的交流和碰撞。這種教學方式能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（三）促進學生深度學習

深度學習是當前新課程標準中所提倡的教學目標和教學方向，也是當前高中物理教學過程中應達成的教學效果。情境式教學通過創(chuàng)設實踐操作情境，不僅促進學生思維發(fā)展，還提升其動手操作能力和問題解決能力。無論是借助物理教具所創(chuàng)設的現(xiàn)實情境，還是借助信息技術所創(chuàng)設的虛擬情境，都能為學生帶來全新的學習體驗，使其在物理學習中擁有更加直接的理解和體會，為高中物理深度學習搭建橋梁。

二、高中物理情境式教學的困境

（一）缺乏創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)

高中物理情境式教學是新課程標準提倡的一種教學模式，但在應用中仍面臨著主觀和客觀方面的問題。從教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和優(yōu)化來看，受傳統(tǒng)的教學模式的限制，教師很少會為學生創(chuàng)設實踐或知識的應用情境，導致課堂教學環(huán)節(jié)較為單一。部分教師在創(chuàng)設問題情境時往往沒有把握問題的精髓，效果不佳，不利于增強學生在物理學習中的體驗感和融入感。

（二）學生主體意識薄弱

在應試教育背景下，學生習慣被動接受知識，且缺乏自主思考和理解。盡管新課程標準突出強調學生主體性，但是高中物理課堂教學仍缺乏學生自主互動和交流的情境。一方面，學生知識掌握有待鞏固，因此他們無法有效結合物理情境提出創(chuàng)新性的觀點和思路；另一方面，教師缺乏對學生的引導和幫助，也導致學生的自主學習意識和學習能力有待強化，教師要有意識地鍛煉學生的自主學習能力。

三、高中物理情境式教學的具體策略

（一）有效借助模型教具，呈現(xiàn)物理教學過程

情境式教學需要借助工具和教學手段創(chuàng)設特定的物理學習情境，讓學生能在情境中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，綜合應用物理知識，提升自身綜合能力和素養(yǎng)。在高中物理教學過程中，教師要充分考慮本階段學生的學習特點和學習需求，以及本學科的教學規(guī)律和教學特色，并著眼于特定單元的教學主題選擇合適的教學工具，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的實踐和觀察情境。模型教具在課堂上的應用能夠將物理原理和知識以更淺顯易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前，也有助于學生增強模型意識和形象化思維能力，這都是學生在物理學習過程中不可缺少的能力。

例如，在學習人教版高中物理必修第一冊第三章“相互作用——力\"的過程中，教師可借助彈力球和重物開展實驗活動：通過讓重物自由下墜讓學生感知重力以及對于物體的作用力。當教師將彈力球用不同的力砸向墻面時，學生也能夠發(fā)現(xiàn)彈力球被彈開的距離不同。彈力球砸向墻面的力越大，它被彈開的距離就越遠；彈力球砸向墻面的力越小，它被彈開的距離也就越近。此外，教師還可以在課堂上為學生模擬著名的伽利略比薩斜塔自由落體實驗，即引領學生感受兩個不同重量的球從同一高度上落下，它們同時著地這一伽利略的觀點。模型教具的應用能為學生創(chuàng)設物理學習情境，促進學生對物理知識直觀理解。

（二）依托信息技術手段，創(chuàng)設虛擬教學情境

除了借助物理的模型教具創(chuàng)設情境，教師可依托信息技術創(chuàng)設虛擬的物理學習情境。與真實模型相比，信息技術適用范圍更廣，能打造更科學、更多彩的情境體驗。隨著信息技術的發(fā)展，其在教育領域的應用能夠為教學活動提供豐富多彩的教學靈感。教師應借助信息技術的優(yōu)勢，將其應用到高中物理的情境創(chuàng)設，讓學生獲得更加真實的學習體驗。

例如，在學習人教版高中物理必修第一冊“牛頓第一定律\"的過程中，其中會涉及“理想實驗的魅力”的相關板塊的知識的學習。理想實驗即消除實驗中摩擦力和阻力對實驗結果的影響，讓實驗達到最佳理想狀態(tài)。然而，在實驗情境中，物體會受到摩擦力等阻力的影響?？梢娊處熆梢越柚畔⒓夹g為學生創(chuàng)設理想實驗的虛擬實驗情境，讓學生在這個過程中觀察理想實驗所呈現(xiàn)出來的直觀效果。例如，伽利略在研究小球運動時就應用到了理想實驗，即把小球從斜面上某一個位置放出，小球沿斜面滾動到另一邊與放出位置的同等高度的位置時的加速度為零，即放出的高度與達到的高度一致。在這一情境中，學生可直接觀看到伽利略研究物體運動時的理想實驗效果，不受現(xiàn)實中摩擦力和阻力的阻礙。

（三）組織問題引導活動，關注學生自主探究

教師除了要在課堂上創(chuàng)設現(xiàn)實和虛擬的實驗與課堂學習情境，還可以創(chuàng)設問題情境，通過問題引導的方式讓學生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性學習和自主探究。對高中階段的學生來說，物理學習首先要形成一定的物理觀念、物理思維，在學習過程中掌握普遍性的學習方法和學習規(guī)律，如此才能總結出一套成體系的學習路徑，取得事半功倍的學習效果。然而，許多學生的思維較為僵化，無法應對靈活的考試題目。這時教師就要有意識地組織學生思考，通過創(chuàng)設問題情境和問題假設的方式，引發(fā)學生的思考和對知識的體會。

例如，在教授人教版高中物理必修第二冊“圓周運動\"時，教師為了引導學生能夠尋找和識別生活中常見的圓周運動的現(xiàn)象，應用物理知識解決生活情境問題，可以通過問題引導的方式提問“同學們，我們生活中常見的圓周運動現(xiàn)象有哪些？”學生會聯(lián)想到汽車過拱橋、火車轉彎、旋轉木馬等，理解圓周運動時對向心加速度的影響。此方式將抽象概念與生活情境結合，助力學生系統(tǒng)思考與理解。

（四）創(chuàng)新情境評價體系，優(yōu)化教學評價過程

在高中物理情境式教學中，教師除了要創(chuàng)設課堂教學和實驗情境，還要關注教學評價體系的創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷優(yōu)化教學評價過程，使高中物理教學評價能夠充分關注到學生在情境學習活動中的表現(xiàn)情況。由于情境式教學活動更加突出學生的主體性地位，因此在當下的高中物理教學過程中，教師須針對情境的評價體系，從評價方式上變革，突出學生主體地位，關注學生的反思和總結情況；從評價指標看，教師要聚焦情境式教學活動中的表現(xiàn)內容，優(yōu)化教學評價指標設計。

例如，在學習人教版高中物理必修第一冊“勻變速直線運動的研究\"時，教師就可結合學生在這一實驗情境中的表現(xiàn)情況進行評價活動的開展。首先，教師需要創(chuàng)新性構建當前的情境化教學評價體系；其次，結合教學過程及學生的課堂表現(xiàn)制定評價指標。評價指標的選擇方面教師應著重關注學生的主體性地位，考慮學生在教學評價中的表現(xiàn)情況，如學生參與情境化物理實驗的積極性、學生觀察情境化的實驗結果的融人度及學生的創(chuàng)新創(chuàng)造積極性等。這些或定量或定性的指標評價體系能對學生高中物理情境化學習中的表現(xiàn)做出科學客觀的評價。

四、結束語

綜上所述，在高中物理教學中教師要重視教學方法的應用及教學技巧的選擇，結合教材內容與主題進行情境教學，如創(chuàng)設高中物理的實驗情境、借助教具開展教學情境或是依托信息技術創(chuàng)設多元化的問題情境等。未來的物理教學，教師應優(yōu)化方法，創(chuàng)設多元化的教學情境，讓學生在情境中收獲豐富的學習體驗，拓寬學習視野，深化物理學習。

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