問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物學(xué)中的應(yīng)用

在全面推進(jìn)新課改教學(xué)的背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維及理性思維的培養(yǎng)，在具有人文價(jià)值的生物學(xué)科教學(xué)中，更需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與感悟。教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟思維進(jìn)行自主探索，才能真正通過(guò)生物學(xué)知識(shí)，了解生命的內(nèi)涵及價(jià)值。通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，促使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)反復(fù)思考對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，因此，就需要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生探究能力。具體可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，以引人人勝的方式充分激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，每一章節(jié)的展開(kāi)都是建立在問(wèn)題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教材中的問(wèn)題都是由編寫者精心設(shè)計(jì)提出的。有的可能是源于生活中的內(nèi)容，有的可能是基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的成果，而有的更是可能來(lái)自科學(xué)發(fā)展史中的未解之謎。多種不同的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的興趣，出于對(duì)未知事物的新鮮感，將會(huì)促使其不斷自主探索，挖掘問(wèn)題背后的真相。

這些問(wèn)題最終的答案，正是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要求高中生物學(xué)教師能夠基于問(wèn)題創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地抓住問(wèn)題，不斷深入，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的知識(shí)理解程度。這樣不僅能保障學(xué)生加深對(duì)教材中的知識(shí)理解與記憶，也能創(chuàng)建更加良好的教學(xué)環(huán)境。因此在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要教師構(gòu)建基于問(wèn)題引導(dǎo)的先導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更加良好的教學(xué)成效

例如，在人教版高中生物學(xué)細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)情境，說(shuō)明從細(xì)胞到生命系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)邏輯，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可選取《小黃人大眼萌》電影片段，播放其開(kāi)頭小黃人群體誕生之初，在深海中不斷變化形態(tài)、不斷生長(zhǎng)，最終直到在陸地上形成完整的驅(qū)體結(jié)構(gòu)。教師可以針對(duì)這樣的視頻畫面提出問(wèn)題“根據(jù)這樣的視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生命系統(tǒng)從細(xì)胞到生物圈這一過(guò)程中形成了什么樣的結(jié)構(gòu)呢？\"學(xué)生觀看完畢后，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。以小黃人為例，它分別經(jīng)歷了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群以及群落，隨后整體與生態(tài)系統(tǒng)融合形成一體，成為生物圈中的一部分，構(gòu)成完整的生物圈。通過(guò)問(wèn)題，結(jié)合教師所設(shè)定的趣味性情境，學(xué)生在直觀的畫面引導(dǎo)下，能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)。結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能更好地梳理教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生自主理解、記憶基礎(chǔ)上，為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作提供便利

二、巧設(shè)教學(xué)懸念，引入深層探究

隨著高中生物學(xué)課堂在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生能進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，但僅停留于此，涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)淺顯。高中生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，且對(duì)新鮮事興趣濃厚，在此階段的生物學(xué)教學(xué)中，需重新設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生更深入地理解與記憶教材內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)向生活應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

人教版高中生物學(xué)教材中，設(shè)有“問(wèn)題探討\"環(huán)節(jié)，部分內(nèi)容以“思考與討論\"形式呈現(xiàn)包含諸多問(wèn)題。這兩個(gè)環(huán)節(jié)在教材中是基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在不斷學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行合作研究。且教材涉及的問(wèn)題，具有承上啟下的作用。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人學(xué)習(xí)后，能針對(duì)更深層次的問(wèn)題加以思考，從而激發(fā)思維，打破僵局，更好地完成生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)留教學(xué)懸念，幫助學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究。

例如在“細(xì)胞中的元素以及化合物”一節(jié)，教師可以圍繞探究實(shí)踐環(huán)節(jié)“檢測(cè)生物組織當(dāng)中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，“以生活中常見(jiàn)食物為例，哪些食物含有糖類？\"此時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答各種水果，因水果味道很甜，推測(cè)其肯定含有糖類。教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“哪些食物中可能含有脂肪？\"學(xué)生可能會(huì)回答花生等。隨后教師結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)一步提問(wèn)“是否存在一種食物既含糖分，也含脂肪與蛋白質(zhì)？\"通過(guò)預(yù)留懸念，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探討。

隨后教師可根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，組織學(xué)生圍繞懸念開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。以每四人一組分組，為學(xué)生準(zhǔn)備顯微鏡、載玻片、蓋玻片、試管、滴管等實(shí)驗(yàn)儀器，以及葡萄勻漿、花生種子、雞蛋清稀釋液等實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)不同食物中的糖分、脂肪和蛋白質(zhì)。組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在完成實(shí)驗(yàn)后記錄數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)總結(jié)，研究是否存在一種物質(zhì)，其細(xì)胞同時(shí)含有糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。學(xué)生自行驗(yàn)證問(wèn)題，為其創(chuàng)造充足的實(shí)踐空間，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成探索問(wèn)題的習(xí)慣。借助預(yù)留懸念性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更快地融入教師構(gòu)建的課堂教學(xué)，有助于他們的知識(shí)內(nèi)化與在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)原理。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提升創(chuàng)新能力

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并非簡(jiǎn)單地由教師在課堂中設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂中能夠舉一反三。但是對(duì)實(shí)際而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在以往的高中生物課堂教學(xué)中較難體現(xiàn)。一方面，高中生物學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)未知事物不敢輕易質(zhì)疑；另一方面，學(xué)生可能是習(xí)慣教師直接灌輸，缺乏主動(dòng)意識(shí)，因膽怯或其他因素難以提出問(wèn)題，導(dǎo)致教師詢問(wèn)時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)。

因此，基于這樣的現(xiàn)象，課堂教學(xué)需生物學(xué)教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建更輕松的課堂環(huán)境，與學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，打破師生關(guān)系邊界，生物學(xué)知識(shí)的“百科全書”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。課堂教學(xué)中，可通過(guò)聊天方式互動(dòng)創(chuàng)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂。例如在學(xué)習(xí)到細(xì)胞的生命歷程時(shí)，其中涉及細(xì)胞的衰老及凋亡的相關(guān)知識(shí)，可能會(huì)引發(fā)女生關(guān)注。教師則可以將這一節(jié)知識(shí)向皮膚有關(guān)方面進(jìn)行引導(dǎo)。闡述到在細(xì)胞的衰老與凋亡下，可能會(huì)促使皮膚不能像年輕時(shí)一樣保持彈力，不再緊致，也將會(huì)出現(xiàn)皺紋。此時(shí)，有的女生就會(huì)思考進(jìn)而提問(wèn)“老師，市面上宣稱能修復(fù)容顏生機(jī)的化妝品真的有用嗎？真的能夠讓皮膚下層的細(xì)胞再生嗎？\"此時(shí)，教師要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，贊賞其將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接在一起的跳躍性思維。再圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論。

部分學(xué)生認(rèn)為讓細(xì)胞再生的產(chǎn)品是不存在的，否則人人都能“長(zhǎng)生不老”;也有部分學(xué)生則認(rèn)為未來(lái)，或許可以創(chuàng)造出真正讓細(xì)胞再生的物質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的討論與質(zhì)疑加以引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出答案“細(xì)胞的死亡是不可逆的，化妝品無(wú)法讓肌膚細(xì)胞再生。部分產(chǎn)品僅能延緩細(xì)胞衰老進(jìn)程，讓人看起來(lái)年輕。但本質(zhì)上無(wú)法逆轉(zhuǎn)自然生命規(guī)律。\"教師結(jié)合這樣的問(wèn)題，同時(shí)可以開(kāi)展更加深刻的人文教學(xué)，讓學(xué)生了解到生老病死都是人生命的必然歷程，衰老能積淀人生閱歷，并沒(méi)有什么可怕的。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促使其能夠在生物學(xué)知識(shí)中拓展思維聯(lián)想。同時(shí)也能充分展現(xiàn)出基于生物學(xué)本身的本源性教學(xué)特質(zhì)，從而真正意義上達(dá)到鍛煉學(xué)生思維并加強(qiáng)創(chuàng)新的作用。

四、課后思考延伸實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

生物學(xué)教學(xué)，不僅要傳授生物學(xué)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)提升綜合能力?，F(xiàn)代社會(huì)中，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使社會(huì)生態(tài)環(huán)境面臨挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、生態(tài)惡化、資源緊缺等，影響人們生活質(zhì)量。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中又可以廣泛應(yīng)用生物技術(shù)，像轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等案例，都是生物學(xué)知識(shí)的一部分。基于這些內(nèi)容，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物知識(shí)案例，創(chuàng)建問(wèn)題情境，從而更好地組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的生物知識(shí)進(jìn)行探索。在生物教學(xué)課堂接近尾聲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本堂課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活列舉實(shí)際案例，以此啟迪學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活常見(jiàn)現(xiàn)象、解決問(wèn)題的思維，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，并促使其能夠?qū)⑸飳W(xué)教學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中，需要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，全面提升生物學(xué)教學(xué)有效性。促使學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生物學(xué)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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