新課標(biāo)視域下高中物理課程創(chuàng)新提質(zhì)的行與思

在新課標(biāo)進(jìn)一步引領(lǐng)基礎(chǔ)課程改革背景下，高中教育更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)發(fā)展。物理課程作為培育學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神的主陣地，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生使用物理知識(shí)分析和解決真實(shí)問題的意識(shí)，提高其物理綜合能力。但是就現(xiàn)階段物理教學(xué)而言，部分教師側(cè)重采用口述講解的方式幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的物理知識(shí)，致使物理教學(xué)較為枯燥，且機(jī)械化學(xué)習(xí)活動(dòng)難以引領(lǐng)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展。鑒于此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)精心研習(xí)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的革新要求，進(jìn)而圍繞課程目標(biāo)整合豐富資源，在綜合性、系統(tǒng)化物理課堂中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索科學(xué)，并在實(shí)踐中塑造學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。在此，本文指出新課標(biāo)引領(lǐng)高中物理教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的困境、方略，進(jìn)一步設(shè)計(jì)現(xiàn)代化、高質(zhì)量物理課堂。

一、新課標(biāo)下高中物理課程創(chuàng)新要求

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心，激活學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中物理課程設(shè)計(jì)逐步向“以學(xué)生為中心”自標(biāo)靠攏。這促使教師以學(xué)生成長(zhǎng)為中心調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新課標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，因此在高中物理課堂中，教師更加重視依據(jù)學(xué)生中心理念設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使物理學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師更加重視在物理課程中培育學(xué)生理性思維，通過展示神奇的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，并在實(shí)踐中培育學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)以培育學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，借助新目標(biāo)、新方法優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（二）以能力為革新目標(biāo)，提升綜合素質(zhì)

新課標(biāo)引領(lǐng)物理教學(xué)改革，倡導(dǎo)在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)科啟思賦能、鑄魂育人的價(jià)值。新課標(biāo)下教師傾向于以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整活動(dòng)方式，營(yíng)造學(xué)生樂學(xué)、主動(dòng)探索和深度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)生主體存在差異性，教師需從單一的理論知識(shí)講解向培育學(xué)生物理綜合能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)面向?qū)W生全體，在具有梯度性、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境中培育學(xué)生物理綜合能力。因此，在高中物理課程設(shè)計(jì)中，教師需重視結(jié)合新課標(biāo)調(diào)整育人目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的基本框架，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的綜合能力，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）以應(yīng)用為活動(dòng)根基，塑造物理思維

新課標(biāo)指導(dǎo)高中物理課程改革，更加強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中教師側(cè)重以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為根本點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)，形成解題能力，又實(shí)現(xiàn)面向生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生使用物理知識(shí)解決問題的能力。新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，一方面幫助教師明晰了物理知識(shí)與生活的聯(lián)系性，重視把握知識(shí)與生活的隱性關(guān)聯(lián)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的空間；另一方面促使教師立足社會(huì)培育學(xué)生物理意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，以及學(xué)以致用的能力。因此，在高中物理課堂中教師要以應(yīng)用為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和使用物理知識(shí)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中塑造學(xué)生獨(dú)自處理問題的能力，打造趣味課堂，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、現(xiàn)階段物理教學(xué)存在的突出問題

（一）教學(xué)機(jī)械化，束縛高階思維發(fā)展

在全面深化教育改革的背景下，高中物理課堂涌現(xiàn)出多樣化的活動(dòng)方式，讓物理課堂更加生動(dòng)、多變。但是細(xì)致觀察一線課堂可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材觀影響下部分教師仍以教材作為活動(dòng)開展的主要依據(jù)，按部就班的講解與新教學(xué)方法融合，不免出現(xiàn)“換湯不換藥\"的問題。且物理屬于理科，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背誦定理、考試練習(xí)等機(jī)械化方式，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)精神發(fā)展預(yù)留更加充足的空間。因此，高中物理課程創(chuàng)新要著重調(diào)整滯后的教學(xué)方式，為學(xué)生高階思維發(fā)展留白。

（二）學(xué)習(xí)淺層化，制約科學(xué)認(rèn)知提高

在高中階段，學(xué)生需要接觸和掌握的知識(shí)面較廣，因此物理教學(xué)也呈現(xiàn)出時(shí)間緊、任務(wù)重的通病?；诖?，教師更加重視在有限的課堂時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)理論灌輸，讓學(xué)生對(duì)概念形成深刻記憶，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握。題海模式、說教模式等，既忽略了學(xué)生主體性感受，又?jǐn)D壓了學(xué)生深人學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理解停留在理論層面，難以靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決真實(shí)問題，無法發(fā)揮物理啟智增慧的價(jià)值。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，借助理論與實(shí)踐融通強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)物理教學(xué)提質(zhì)。

（三）思維滯后化，課程缺乏有效創(chuàng)新

新課標(biāo)明確將素質(zhì)教育作為課程體系的核心，這對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力方面提出更高的要求。然而在課堂教學(xué)中教師難以快速脫離知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)模式，占用了學(xué)生思考、探索的空間。在缺乏引導(dǎo)的物理課堂中，學(xué)生思維逐漸僵化，且自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力顯著下降，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要調(diào)整課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生求知欲和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下物理課程創(chuàng)新策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，設(shè)置啟發(fā)性問題

新課標(biāo)指出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要價(jià)值。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)置更具探究?jī)r(jià)值、可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。正所謂“學(xué)起于思”，在教學(xué)中教師可以發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，適當(dāng)?shù)貟伋鰡l(fā)性問題引領(lǐng)學(xué)生思考。教師借助問題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師適當(dāng)給予學(xué)生思維點(diǎn)撥，讓其結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，開發(fā)學(xué)生的綜合潛能與塑造學(xué)生的科學(xué)探究思維。

例如，在“運(yùn)動(dòng)的描述\"學(xué)習(xí)過程中，課時(shí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容較為突出，且與學(xué)生生活緊密相連。因此，在學(xué)習(xí)中教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過啟發(fā)性問題指導(dǎo)學(xué)生深人思考知識(shí)本質(zhì)。如“時(shí)間位移\"教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)間與位移的關(guān)系，教師提出問題：你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎？你們用什么來量度物體位置的改變呢？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、已有知識(shí)思考位移與時(shí)間的聯(lián)系。教師通過設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力、探索精神發(fā)展。

（二）教授學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握狀況，同樣關(guān)心學(xué)生思維和能力發(fā)展情況。在高中物理課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲取直接、具體的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用實(shí)踐任務(wù)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握，以貼近學(xué)生認(rèn)知形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，塑造學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用類比的方法解析新知，這樣既促進(jìn)學(xué)生串聯(lián)物理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，又在比較和分析中深入理解理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在\"相互作用——力\"教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生攻克力學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分解每一個(gè)力，進(jìn)而更加準(zhǔn)確、高效地解決問題。如“力的合成和分解\"學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合摩擦力、重力、向心力等設(shè)置類比活動(dòng)，借助新舊知識(shí)的串聯(lián)和對(duì)比，幫助學(xué)生了解不同力的特點(diǎn)，在對(duì)比中更加了解每個(gè)力，進(jìn)而精準(zhǔn)分解力。由此，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用科學(xué)的方法分析新知識(shí)，在對(duì)比不同力的聯(lián)系和不同點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、內(nèi)化吸收，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，并提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建和諧開放課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師為學(xué)生營(yíng)造開放性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)突破以往的思維定式，高度重視設(shè)置系統(tǒng)化且具有發(fā)展性的任務(wù)群，通過這些任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，同時(shí)合理把控問題提出的時(shí)機(jī)與難度，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流并解析問題。以高中物理課程為例，要以知識(shí)體系為基礎(chǔ)來設(shè)置任務(wù)群，在開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

例如，在教授“機(jī)械能守恒定律\"時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)的過程中，可以整合多樣化的信息資源及生活元素，創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適時(shí)地提出新問題，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極投人科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之中。比如，在展示“機(jī)械能的總量保持不變\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助微課視頻，從多個(gè)維度展示物體的受力狀態(tài)，通過直觀的演示幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師針對(duì)視頻內(nèi)容提問：“在何種條件下機(jī)械能才能守恒？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)。通過這種方式，教師將優(yōu)質(zhì)資源與問題有機(jī)串聯(lián)起來，成功創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味且開放的氛圍中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

（四）聯(lián)系真實(shí)生活，鼓勵(lì)創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)思維的發(fā)展給予了更多關(guān)注。在高中物理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引人生活中的問題和場(chǎng)景，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的濃厚興趣，還能拓寬學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的空間，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移創(chuàng)新能力與科學(xué)探索能力。因此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，精心創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決這些問題，在實(shí)踐中全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力。

以“重力與重心”的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們從生活現(xiàn)象中提煉物理知識(shí)，并在生活場(chǎng)景中開展物理實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解與掌握。比如，在講解有關(guān)重力與重心的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)，利用鉛球、籃球等道具開展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證不同質(zhì)量物體的下落變化情況，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不僅能使物理課堂變得更加生動(dòng)鮮活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，還能拓寬學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生活的習(xí)慣。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是培育學(xué)生綜合能力的重要途徑。在深人研讀新課標(biāo)要求后，教師愈發(fā)重視運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)，這為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了嶄新思路。在教學(xué)過程中，教師能夠借助虛擬仿真軟件助力物理實(shí)驗(yàn)的開展。在多媒體課堂環(huán)境中，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題、剖析問題，并在實(shí)驗(yàn)里驗(yàn)證猜想，促使學(xué)生在多次物理實(shí)驗(yàn)中深入理解知識(shí)。與此同時(shí)，教師要將虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在經(jīng)歷多次模擬操作后，再運(yùn)用工具完成實(shí)際操作，從而提升學(xué)生的綜合能力，在多元學(xué)習(xí)模式下推動(dòng)學(xué)生能力的全面提高。

比如，在“熱力學(xué)定律”的學(xué)習(xí)中，教師在組織學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案與動(dòng)手驗(yàn)證的過程中，可借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)的樂趣，拓展了學(xué)生的思考維度與實(shí)踐空間。如學(xué)生以小組為單位開展“速度對(duì)功的影響\"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，能夠自主制訂驗(yàn)證計(jì)劃，在虛擬實(shí)驗(yàn)成功后，在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)際操作展示。由此可見，教師借助信息化手段創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，在動(dòng)手操作中領(lǐng)略科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，在實(shí)踐中鍛煉物理綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)改革背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)加快教學(xué)模式升級(jí)、轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)，打造更加契合學(xué)生多元發(fā)展需求的高質(zhì)量物理課堂。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的資源和寬廣的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情景式、體驗(yàn)式、生活化任務(wù)，促進(jìn)物理教學(xué)減負(fù)增效，打造優(yōu)良教育環(huán)境。

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責(zé)任編輯：黃大燦