以發(fā)展為中心，在活動中學(xué)習

姜廣芹

摘要：綜合實踐課是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生關(guān)注人或事，研究貼近生活的問題。讓綜合實踐活動走進生活，讓學(xué)生在生活化的教育中主動思考，大膽探究，接受人文素養(yǎng)的自然熏陶。讓它真正成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，讓學(xué)生積極參與，勇于實踐，從中獲得真知。

關(guān)鍵詞：綜合實踐 轉(zhuǎn)變觀念 大膽實踐 積極思考

全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。這一規(guī)定為學(xué)校全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育提供了導(dǎo)向和保證。我校立足于學(xué)生綜合實踐能力的提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展為目標，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，即研究性學(xué)習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，達成共識

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。第一：認識上存在誤區(qū)盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中的地位和作用，然而觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕影響學(xué)科課程”，這種應(yīng)試心態(tài)的制約，造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵。第二：現(xiàn)實和時代的呼喚現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質(zhì)的人才，然而農(nóng)村小學(xué)所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，在這種情況下若把學(xué)生禁錮在狹小的課堂，對學(xué)生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐的開設(shè)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談不上適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如何開設(shè)綜合實踐課，已成為目前農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問題.第三：重結(jié)果還是重過程教師在長期的學(xué)科課程教學(xué)實踐中，逐步形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要的思維定勢和教學(xué)模式，很難適應(yīng)實踐課的教學(xué)要求，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學(xué)，即“重結(jié)論輕過程的教學(xué)”把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，是對學(xué)生智慧的扼殺和學(xué)生個性的摧殘。

綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這是一個人的學(xué)習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，是一種難以言說的豐厚回報。

二、大膽實踐、積極反思

實踐中，我開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位，開始與解放了手腳的學(xué)生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學(xué)問”。如開設(shè)了《數(shù)學(xué)活動》課，編排一些具有直觀性、趣味性的能力題，通過小組研討，集體競賽的形式，使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，增強了學(xué)生邏輯思維能力。又如在《自我服務(wù)》課中，通過“比一比”、“我能行”等競賽活動，大大提高了學(xué)生的自我服務(wù)能力，許多家長反映，原來在家中由家長協(xié)助的穿衣、系扣、系鞋帶、整理書包等活動，現(xiàn)在已完全不用家長了。家長高興地說：“這樣的課開得好！”又如《入冬的第一場雪》課題中，讓學(xué)生走走、看看，然后匯報都看到了什么？學(xué)生紛紛回答：看到路上摔倒的同學(xué)又被扶起；看到父母推著車子，頂風冒雪送孩子上學(xué)；看到老師、主任、學(xué)生揮動掃帚除雪的感人場景。使每一位學(xué)生的思想得到凈化。除此以外，如《手工制作》，《布貼畫》、《農(nóng)藥的使用常識》等課得到了良好的效果。

綜合實踐課并不是孤立的，封閉的，因此必須大大增加學(xué)生自己活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間，或動手操作，或獨立思考，，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學(xué)會又要會學(xué)，讓實踐閃爍著創(chuàng)造的火花。平時提出一些研究課題《觀察青蛙》、《調(diào)查自己家庭一周內(nèi)丟棄塑料袋情況》、《海蜇的繁殖與生長》、《雞瘟病的防治》等，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活的需要，在實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。體驗 到探究的樂趣，獲得了自信。

通過一段時間探索和嘗試，我認為：1.綜合實踐課是原活動課的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。2.綜合實踐課是一種新的課程論，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。4.綜合實踐課著重培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術(shù)，勞動技術(shù)，社會服務(wù)和探索活動的一些常識，使學(xué)生具有基本的生活自理能力，交往協(xié)作能力，動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關(guān)愛和對社會、自我的責任感。5.通過開設(shè)綜合課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的素質(zhì)和能力，使各門學(xué)科中所學(xué)的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。

參考文獻：

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