高等農(nóng)業(yè)院校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào) S601；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1007-7731（2025）15-0127-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.15.030

ResearchandpracticeofCellBiologyExperimentcourseconstruction inagricultural university

SUN Hunan1 HANYinghao1JIN Meihua1ZANG Zhongjing1JIN Yinghua2 （ ¹ College of Life Scienceamp; Biotechnology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China; 2Library of Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

AbstractTo cultivate high quality life science professionals，based on the outcome based education concept，the current situation of the teaching content，teaching model，experimental resources，and teaching staff of cell Biology Experimental course was analyzed，andthe teaching reform practice of thecourse was cariedout.At present，there is a lack of new experiments that match the needs of modern agricultural productionof the course.Some classroom teaching is mainly basedon the“teacherled student operation”model，and the supplyof experimental consumables is insuffcient.Therearerelatively few teacherswith interdisciplinary backgrounds.In termsof teachingreform，the experimental projects willbeadjusted in stages，adopting a progressve curriculum structure systemconsistingof basic experiments，demonstrative experiments，comprehensive experiments，and applied experiments；applying the teaching model of “raising questions based on teaching process-self-directed learning and discusson-reporting design plansimplementing experimental operations\"，and introduce problem-based learningand other models;optimizing resource allocation and updating experimental equipment in an orderly manner; establishing a practical teaching base using farm resources and regularly hold skils competitionactivities; building a diversified evaluation system and conducting process evaluation and assessment; enhancing the teaching abilityof teachers and establishing a normalized system for the development of young teachers.Practice has shown that this teaching reform has obvious effects on cultivating students’practicalabilityand innovative thinking，improving their classroom participation，and comprehensively cultivating their scientific research quality.This article provides references for similar course teaching reforms.

KeywordsOBE concept; Cell Biology;animal immunity;cell growth

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握有較高要求。相關(guān)學(xué)者對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定研究。陜嘉楠等研究認(rèn)為，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革需將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)放在首要位置，以信息技術(shù)為切人口，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)；以課程思政為切口，豐富活動(dòng)價(jià)值；以考核評(píng)價(jià)為切口，擴(kuò)大改革效果。黃宜兵等2基于虛擬教研室建設(shè)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升的探索實(shí)踐，通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)置與項(xiàng)目設(shè)計(jì)更新、教學(xué)方法改革與一流課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)優(yōu)化與學(xué)生素質(zhì)提升等途徑，全面提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。俞華莉等3結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程為實(shí)踐載體，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式及改良學(xué)生學(xué)習(xí)模式等方面進(jìn)行探索，形成“線上線下混合教學(xué)一多層次翻轉(zhuǎn)課堂一線下研討一開放實(shí)驗(yàn)室\"的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考路徑。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維[4。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，基于OBE理念的教學(xué)改革探索有待進(jìn)一步深入。

本文對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)資源、師資隊(duì)伍等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討OBE理念在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中的應(yīng)用策略，包括優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等，為同類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供參考。

1細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面

農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展帶來(lái)了許多細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新理念、新概念和新技術(shù)5。目前，部分教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于學(xué)科發(fā)展，使用的部分教材版本需要更新，以展示學(xué)科的最新研究成果。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在課程中的占比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)較多，如使用顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、基礎(chǔ)染色等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)自未及時(shí)更新，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相匹配的新型實(shí)驗(yàn)不足，特別是缺少前沿知識(shí)和農(nóng)業(yè)相關(guān)研究熱點(diǎn)，例如，缺少對(duì)基因編輯、單細(xì)胞測(cè)序等前沿技術(shù)的融入。教學(xué)中暫未能有效融入生物信息學(xué)、合成生物學(xué)、納米技術(shù)等交叉學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)生參與自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不足，其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維較難得到鍛煉提升，對(duì)農(nóng)業(yè)科研的興趣和前沿感知度較低。

1.2教學(xué)模式方面

部分課堂教學(xué)仍以“教師主導(dǎo)一學(xué)生操作\"模式為主，教師進(jìn)行步驟講解、演示，學(xué)生按部就班操作、撰寫報(bào)告，課堂上師生、生生缺乏互動(dòng)與探究，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、失敗原因、結(jié)果分析的深入討論不足。這種單一的教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。此外，在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)有待進(jìn)一步融人，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)資源、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析軟件等的應(yīng)用不充分，教學(xué)效率有待提升。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，難以滿足現(xiàn)代科研和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力的需求。

1.3 實(shí)驗(yàn)資源方面

受限于經(jīng)費(fèi)等因素，熒光染料、抗體、高質(zhì)量培養(yǎng)基、酶等實(shí)驗(yàn)耗材的供應(yīng)不足，熒光顯微鏡、共聚焦顯微鏡、流式細(xì)胞儀、PCR儀、電轉(zhuǎn)儀等儀器或試劑的購(gòu)置和維護(hù)成本高，更新慢；高通量測(cè)序儀、超高分辨率顯微鏡等高端設(shè)備數(shù)量較少，學(xué)生人均操作時(shí)間短，且部分基礎(chǔ)設(shè)備老化，影響到實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和成功率。部分學(xué)生接觸先進(jìn)技術(shù)的機(jī)會(huì)較少。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生實(shí)踐技能和科研素養(yǎng)的提升。

1.4 師資隊(duì)伍方面

部分教師的科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；專職實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以投入足夠的精力進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容改革的研究投入不夠，教學(xué)能力提升動(dòng)力不足。隨著細(xì)胞生物學(xué)與信息技術(shù)、工程學(xué)等學(xué)科的交叉融合，教師隊(duì)伍中具有跨學(xué)科背景的教師相對(duì)較少，部分教師實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)未及時(shí)更新，缺乏對(duì)現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿技術(shù)和農(nóng)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的深入了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將最新研究成果融入教學(xué)的能力不足。這可能使得部分實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的改革、新技術(shù)的引入和教學(xué)質(zhì)量的提升等課程建設(shè)成效不明顯。

2細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為解決課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比過(guò)高和內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面優(yōu)化，大幅提高綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的比重?；贠BE理念，定期修訂大綱和教材，及時(shí)引入前沿技術(shù)和農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分階段調(diào)整，采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、示范性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的循序漸進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)體系，即從細(xì)胞形態(tài)觀察等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，過(guò)渡到流式細(xì)胞儀和熒光顯微鏡觀察等示范性實(shí)驗(yàn)，再到細(xì)胞活力測(cè)定和原代細(xì)胞提取等綜合性實(shí)驗(yàn)，最后引入小鼠骨髓間充質(zhì)十細(xì)胞的提取、分離和培養(yǎng)等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，結(jié)合不同分支學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，及時(shí)補(bǔ)充具有生物學(xué)特色的交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中引入3D技術(shù)，在細(xì)胞成像實(shí)驗(yàn)中引入超分辨率顯微技術(shù)等，確保學(xué)生能夠接觸最新的研究方法。此外，增加探究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)不同環(huán)境因素對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)其科學(xué)研究能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)課程開始前，引人4～6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)前教育環(huán)節(jié)，涵蓋實(shí)驗(yàn)操作視頻觀看、移液器使用規(guī)范學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本原理講解等內(nèi)容。通過(guò)分組討論和集體解析，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字資源利用和真人演示等多種方式，有效提高學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和興趣?；贠BE理念，以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)用“基于教學(xué)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題一自主學(xué)習(xí)與討論—匯報(bào)設(shè)計(jì)方案一實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作\"教學(xué)模式8，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和數(shù)據(jù)分析，并加強(qiáng)課堂討論、結(jié)果分析與反思。引入案例教學(xué)法，將真實(shí)的科研案例和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題融入教學(xué)，如分析“骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞在動(dòng)物疾病治療中的應(yīng)用”，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）模式，設(shè)置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的問(wèn)題情境，如“如何利用骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞來(lái)提高動(dòng)物免疫力”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)尋找可能的解決方案，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織交流能力。

2.3優(yōu)化資源配置

針對(duì)實(shí)驗(yàn)資源不足的挑戰(zhàn)，制訂分段、分時(shí)、分層次的設(shè)備更新計(jì)劃，爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)實(shí)際情況有序更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、保障耗材供應(yīng)。優(yōu)先更新顯微鏡等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，逐步引入流式細(xì)胞儀等高端設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施與教學(xué)需求相匹配。為進(jìn)一步擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)資源，積極與農(nóng)業(yè)科學(xué)院、農(nóng)業(yè)企業(yè)等合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室資源共享。通過(guò)校企合作模式引入先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉其將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。此外，針對(duì)部分高成本或高風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，在虛擬的三維空間中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、沉浸式體驗(yàn)，將理論知識(shí)的延伸與實(shí)際操作相融合，讓學(xué)生在安全的虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)操作，既節(jié)約了資源，又使學(xué)生得到了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.4 深化實(shí)踐環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，利用學(xué)校農(nóng)場(chǎng)資源，建立細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到農(nóng)作物細(xì)胞學(xué)的研究中。精細(xì)化設(shè)置實(shí)驗(yàn)課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際演練，使學(xué)生體會(huì)科研工作中“思路嚴(yán)謹(jǐn)、方法合理、操作規(guī)范、結(jié)論科學(xué)\"的基本要素[10]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，鍛煉其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際研究的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，定期舉辦細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。這些多元化的實(shí)踐途徑相互補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

2.5 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

為解決考核方式單一的問(wèn)題，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系改革。推行電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，讓學(xué)生對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，利用圖片、視頻等形式展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。在評(píng)價(jià)體系中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作技能考核、數(shù)據(jù)分析能力評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的創(chuàng)新想法或改進(jìn)方案給予額外加分，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這種多維度、全方面的考核方式有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng)，有效促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)并獲得持續(xù)進(jìn)步。

2.6 壯大師資力量

為提高教師在教學(xué)和科研方面的能力，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，支持教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，安排教師定期參加國(guó)內(nèi)外的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)其將最新研究成果融入課堂教學(xué)，確保課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。為促進(jìn)不同學(xué)科間的交流和合作，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)教師之間的交流和知識(shí)共享；定期舉行教學(xué)研討會(huì)，提供分享經(jīng)驗(yàn)、討論問(wèn)題的平臺(tái)，鼓勵(lì)理論課教師參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)的反思和持續(xù)改進(jìn)。引進(jìn)或培養(yǎng)“雙師型”人才，建立常態(tài)化的青年教師發(fā)展制度，制訂完善的青年教師培養(yǎng)方案，組織新教師試講，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)，以及教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，將科研和教學(xué)緊密結(jié)合[，讓教師能更有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些措施共同構(gòu)成一個(gè)全面的專業(yè)教師發(fā)展體系，有效促進(jìn)教師在教學(xué)和科研方面的平衡發(fā)展

3細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革成效

基于OBE理念的教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程從2022級(jí)專升本生物技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“S22級(jí)”）到2023級(jí)生物類專業(yè)共529名學(xué)生的達(dá)成度數(shù)據(jù)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)及師資成長(zhǎng)軌跡已完整閉環(huán)。

學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，從S22級(jí)30名學(xué)生的理論 + 實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)1達(dá)成度0.764、目標(biāo)2為0.522；2022級(jí)179名生物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)1達(dá)成度0.736、目標(biāo)2為0.890，增幅分別為 -3.7% 與70.5% ，表明實(shí)驗(yàn)權(quán)重加大后高階能力受益顯著；2023級(jí)首次將 40% 平時(shí)成績(jī)細(xì)化為隨堂報(bào)告 20%+ 英文翻譯 20% ，28名學(xué)生理論課目標(biāo)1、2達(dá)成度分別為0.458、0.441，學(xué)生調(diào)研與學(xué)術(shù)寫作負(fù)荷上升，達(dá)成度算法門檻同步提高，其平均成績(jī)較學(xué)校理工實(shí)驗(yàn)課高0.42分。從實(shí)驗(yàn)課縱向整合數(shù)據(jù)來(lái)看，2022級(jí)生物類專業(yè)179名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均成績(jī)81.88分，較S22級(jí)30名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均成績(jī)77.3分提升了 5.9% ；2023級(jí)延續(xù)改革后，111名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均分達(dá)84.6分，優(yōu)秀率由2022級(jí)的42.8% 提升至 55.9% ，不及格率由 3.4% 降至 0.9% 。

教師發(fā)展方面，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，其中教授1人、副教授2人、講師3人；主持省、校級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表教改論文6篇。教學(xué)滿意度調(diào)查顯示，2022級(jí)學(xué)生課程滿意度 94.5% ，2023級(jí)提升至97.1% ，其中“實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足度”“教師指導(dǎo)有效性”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)\"3項(xiàng)指標(biāo)均超過(guò) 95.0% 。此外，基于4份達(dá)成度報(bào)告提出的持續(xù)改進(jìn)措施已全部實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由8個(gè)增至12個(gè)。青年教師發(fā)展制度運(yùn)行后，團(tuán)隊(duì)人均發(fā)表教研論文1.5篇/年。這表明，OBE導(dǎo)向下的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅明顯提高了學(xué)生成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率與科研產(chǎn)出，也同步實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與課程品牌的區(qū)域輻射。

4結(jié)語(yǔ)

本文基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源配置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系、師資力量等方面進(jìn)行改革。實(shí)際科研和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相融合能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)踐行于實(shí)際問(wèn)題的解決。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程，需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整。未來(lái)，將進(jìn)一步探索OBE理念在農(nóng)業(yè)類和生命科學(xué)類課程教學(xué)中的實(shí)施效果，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。

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（責(zé)任編輯：楊歡）