核心素養(yǎng)導向下小學英語跨文化意識培養(yǎng)策略研究

在核心素養(yǎng)導向下，單純的語言技能已難以滿足學生未來發(fā)展的需求，因此，引導學生形成包括語言和文化在內(nèi)的知識和能力，發(fā)現(xiàn)、理解、判斷并最終形成正確的態(tài)度和價值觀，是新時代賦予英語教學的重要使命?！读x務教育英語課程標準(2022年版)》(簡稱《課程標準》中明確要求“了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”2]。《課程標準》為小學英語教學改革提供了方向指引，并在譯林版小學英語教材中得到體現(xiàn)。教材注重對中西方文化知識的傳遞，以圖文并茂的形式展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識；同時內(nèi)容上突出中西方文化的差異，拓寬了學生的知識視野。然而，文化模塊的實踐教學中仍面臨一些現(xiàn)實困境。因此，本文聚焦當前小學英語跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，針對性地提出小學英語跨文化意識培養(yǎng)的策略，以期提升學生的跨文化意識，推動小學英語教學改革。

一、核心素養(yǎng)導向下小學英語跨文化意識培養(yǎng)的重要性

(一)拓寬學生視野，促進文化理解

語言是文化的載體，文化支配著語言[3，英語作為國際交流的通用語言，不僅映射了全球化的時代特征，還蘊藏著不同國家的文化底色。在全球化時代背景下，小學英語跨文化意識培養(yǎng)承載著雙重使命，它既要提升學生的英語語言技能，又要拓寬學生的國際視野，增進其全球文化理解。以譯林版小學英語教材為例，其文化模塊通過系統(tǒng)編排的多元文化元素，形成了雙向文化認知框架一一既涵蓋英語國家的禮儀習俗、節(jié)日傳統(tǒng)和價值觀念，又融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。學生在基礎教育階段系統(tǒng)學習這些文化知識后，能夠有比較開闊的文化視野，提升對文化的理解，這為他們未來參與國際交流與合作奠定堅實基礎。

(二)涵養(yǎng)學生品格，增強文化認同

《課程標準》中指出英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力等方面。小學英語跨文化意識培養(yǎng)，不僅關注學生對中外文化的認識與理解，更注重引導學生形成開放包容的文化態(tài)度，讓他們能夠在實際生活中做出恰當?shù)男袨檫x擇。這一教育目標超越了傳統(tǒng)的語言知識的簡單傳授，突破了將英語簡單地視為“工具\"的認知局限，實現(xiàn)了從單一的英語語言知識學習向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這有利于增強學生文化自信，同時讓學生感知到文化的多元性。

(三)推動英語教學改革，激發(fā)學生學習興趣和動力

在小學英語教學實踐中，部分教師比較重視英語詞匯和語法等內(nèi)容的教學。已有研究指出，不少教師對小學英語教學功能的認識仍然停留在傳授語言知識、發(fā)展語言技能的層面，忽視了語言背后的文化內(nèi)涵和跨文化交流的實際需求。4核心素養(yǎng)導向下的小學英語教學強調(diào)以學生為中心，倡導做中學和用中學，知行合一。譯林版小學英語教材中文化模塊的內(nèi)容豐富，涉及飲食、社交、出行等社會生活領域，與學生日常生活密切聯(lián)系。教師可以借助豐富的多媒體資源、在線互動平臺等，采用項目式、協(xié)作式、探究式等教學方式，將文化知識巧妙地融入小學英語教學中。課堂教學中新穎的教學方式和有趣的學習活動，大大增強了英語教學的實踐性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分參與其中，進而獲得良好的學習效果。

二、核心素養(yǎng)導向下小學英語跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一)教師理念偏差：忽視跨文化意識培養(yǎng)的重要性

跨文化意識培養(yǎng)是學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求，其目標是培養(yǎng)學生對文化多元性的深刻認識及對不同文化的接納包容。然而，在實踐層面部分教師存在理念偏差的問題。一方面，部分教師過度重視英語學科知識，將教學停留在語言知識的傳遞層面，只注重學生英語學習過程中聽說讀寫能力的提升，將文化知識和跨文化意識培養(yǎng)作為可有可無的附屬品。這種傾向?qū)е抡Z言知識和文化知識被割裂開來，難以形成有機統(tǒng)一的教學體系。另一方面，部分教師在教學中雖然注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，卻忽視了對外國文化的批判性講解，在無形中限制了學生跨文化意識的發(fā)展，為跨文化交流增添了障礙。

(二)教學內(nèi)容整合失當：文化輸入與核心素養(yǎng)割裂

當前小學英語文化教學實踐中存在文化輸人與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)的顯性問題。部分教師在開展文化教學時，將文化知識簡化為孤立的事實性內(nèi)容灌輸，未能構(gòu)建文化認知與語言運用深度融合的教學框架。具體表現(xiàn)為以下幾點：其一，在課程設計層面，文化要素往往被機械設置為獨立模塊或碎片化教學環(huán)節(jié)，與單元主題語境下的語言技能訓練缺乏有機聯(lián)結(jié)；其二，在實施路徑上，教師多采用“文化標簽式\"教學法，對照課本單向講授節(jié)日習俗或傳統(tǒng)文化等，未能引導學生在交際任務中體驗文化差異的深層邏輯；其三，在認知建構(gòu)層面，部分教師的教學停留在淺層認知階段，既未通過比較中外文化來培養(yǎng)學生批判性思維，又未能創(chuàng)設真實情境促使學生探究語言形式與文化語境的互動關系。這種割裂式教學直接導致學生難以解碼語言中的文化隱喻，無法在跨文化交際中實現(xiàn)意義協(xié)商，最終導致語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)陷入割裂的發(fā)展狀態(tài)。

（三)教學方法單一：融入方式與文化體驗脫節(jié)

教學的創(chuàng)新與發(fā)展離不開多種教學方法與教學策略的運用。當前小學英語文化教學實踐中，部分教師在嘗試將文化融入英語教學時，缺乏系統(tǒng)的教學設計和科學的方法指導。許多教師仍然采用“講解一記憶一檢測\"的單向知識傳輸模式，僅要求學生以識記的方式學習文化知識。一方面，單一的教師講授會導致課堂沉悶、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，學習效果大打折扣。另一方面，教師要求學生記憶背誦，在布魯姆認知目標分類中只能達到淺層次的目標。學生對跨文化學習停留于表層，未能真正感知和理解文化的多樣性與獨特性。這將導致他們在未來的學習中缺乏必要的文化敏感性和適應能力，最終使文化意識培養(yǎng)目標異化為《課程標準》中的空洞承諾。

三、核心素養(yǎng)導向下小學英語跨文化意識培養(yǎng)的策略

（一）整合單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，串聯(lián)文化知識錨點

大單元教學理念以建構(gòu)主義理論、意義學習理論、情境學習理論為基礎，從“大任務”“大情境”“大主題”人手，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、連貫性和實踐性的教學框架，5有利于幫助教師更有效地組織和實施教學活動。教師要深度剖析教材，圍繞教學目標進行大單元下的整體設計。具體來說，有以下關鍵環(huán)節(jié)。首先，提煉核心文化概念。教師可以仔細研讀教材內(nèi)容，對照《課程標準》要求，從橫向(單元之間）和縱向(單元內(nèi)部)兩個維度梳理教材內(nèi)容，進而提煉核心文化概念。例如，教師通過對譯林版六年級下冊Unit4RoadSafety(道路安全)進行單元內(nèi)容分析后可提煉出“交通規(guī)則的文化現(xiàn)象\"這一核心文化概念。其次，設計教學目標。教學目標的設計要圍繞語言知識、文化知識、能力發(fā)展等方面，在形式上可以參照布魯姆認知目標分類，按照記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個維度設置認知階梯，體現(xiàn)教學目標的層次性。為了更好地達成教學目標，教師在撰寫教學目標時，可以使用一些行為動詞，體現(xiàn)學習結(jié)果的可觀察性。例如，撰寫教學目標“學生能夠理解中英文環(huán)境下過馬路的差異性”，其中“理解”二字難以直觀反映學習結(jié)果。教師可以將該目標改為“學生能夠辨別出不同情境下過馬路的規(guī)則差異，并說出理由”。教師可以根據(jù)學生能否準確辨別來判斷學生對文化知識的理解情況。一些學習主題如節(jié)日文化，可能涵蓋歷史淵源、節(jié)日活動、飲食文化等不同的文化點，分布在不同年級的教材中，教師可以進行跨年級文化知識網(wǎng)絡構(gòu)建，以思維導圖的形式進行歸納，將同一文化大概念下的學習內(nèi)容整合起來，串聯(lián)起文化知識點，全方位地掃描，促進學生深度學習。

(二)創(chuàng)設真實可感情境，提升文化知識體驗

在跨文化意識的培養(yǎng)過程中，構(gòu)建生動、真實可感的文化情境至關重要。情境認知理論指出，知識獲取需依托具體語境。情境教學法通過營造良好的課堂學習情境，幫助學生在課堂上更好地去運用以往所學的英語知識。在教學實踐中，教師可以運用多種方法創(chuàng)設文化情境。第一，教師可以為學生展示一些具有文化代表性的實物或者仿制品，例如學習中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以給學生展示月餅制作模具，并講解“團圓”的文化內(nèi)涵。第二，教師可以設計情景模擬的活動，以譯林版小學英語六年級下冊Unit6AnInterestingCountry(一個有趣的國家）和Unit7SummerHolidayPlans(暑假計劃)主題單元為例，文化模塊分別介紹了中國、美國、英國和澳大利亞的著名旅游景點。教師引導學生分別介紹自己感興趣國家的著名景點，這不僅為學生提供了交流和對話的機會，也幫助學生建構(gòu)起不同國家文化知識的框架。第三，教師可以借助多媒體工具或者人工智能工具輔助教學。例如，教師可以通過微視頻呈現(xiàn)相關知識點，借助交互式白板或生成式人工智能工具設計學習活動。有條件的學校還可以借虛擬現(xiàn)實工具或智能穿戴設備等，創(chuàng)設虛擬環(huán)境，增進學生的臨場感，使學生置身于情境中，體驗、感悟和學習文化，增強學生學習興趣。

(三)適度拓展文化要素，構(gòu)建文化認知圖式

文化知識的學習不應局限于對具體知識的機械識記，而應著眼于深度理解知識背后的價值觀念與文化態(tài)度。在小學英語教學實踐中，教師需以《課程標準》和英語教材為本位，遵循“適度拓展、多維滲透\"原則，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的文化圖式。具體來說，教師可以創(chuàng)設文化主題游戲，以拓展文化知識內(nèi)容；設計項目式或問題式學習任務，以促進學生協(xié)作探究，加深學生對知識的理解；組織經(jīng)典英文歌曲學唱，引導學生感知文化意蘊；開展故事創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學生跨文化思辨能力。這種“體驗一探究一內(nèi)化一創(chuàng)新\"的進階式教學路徑，既能保持語言學習的趣味性，又能將文化要素適度拓展并有機整合，形成立體化的文化認知圖式建構(gòu)路徑，最終實現(xiàn)學生語言能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit3AHealthyDiet（健康飲食）的文化模塊介紹了中西方早餐的差異。在教學中，教師在介紹完中西方早餐食物差異后，可以布置項目式學習任務，包括拍攝家庭早餐圖片，用英語標注食物名稱；繪制班級早餐地圖，統(tǒng)計中西食物比例；從地理位置、營養(yǎng)價值、歷史等不同角度，探究中西方早餐的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等；錄制中式早餐推廣視頻，加深學生對中國早餐文化的理解與認識。系列活動和項目成品展示，拓展了文化元素，給學生帶來多維體驗，培養(yǎng)了學生跨文化意識。

四、結(jié)語

跨文化意識的培養(yǎng)對于小學英語教學改革具有深遠影響，它不僅有助于學生逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，也為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎。在未來的教育實踐中，教師要認真研讀教材，整合教學內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)設趣味情境，進而培養(yǎng)出更多具有國際視野和跨文化溝通能力的未來公民。

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