情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)\"理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在教師輔助下掌握閱讀技巧、拓寬視野、提升語(yǔ)言素養(yǎng)、鍛煉知識(shí)提煉能力，并獲得情感體驗(yàn)與人格修養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中深人探索文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。

一、核心概念界定

(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》要求，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及文本三者互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程?；诖耍W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可理解為教師、課文與學(xué)生間的多維度對(duì)話機(jī)制，該機(jī)制促進(jìn)了信息的有效流通與交互理解。閱讀教學(xué)以教師對(duì)課文的剖析與理解為前提，進(jìn)而形成針對(duì)性教學(xué)策略。學(xué)生則借助多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人對(duì)文本的理解框架。隨后，師生通過(guò)情景模擬對(duì)話深化交流探討。在此互動(dòng)中，師生溝通引領(lǐng)學(xué)生借助對(duì)話與互動(dòng)深化認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）情境教學(xué)法

1989年，Brown、Collin與Duguid在其著作《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中首次提出“情境教學(xué)法\"（亦稱“情境學(xué)習(xí)法\")這一概念。該方法強(qiáng)調(diào)借助課堂內(nèi)情境的精心構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)的有序組織以及互動(dòng)交流的有效促進(jìn)，創(chuàng)新性地搭建起富有意義的知識(shí)體系，旨在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)效果。

本研究中，對(duì)“情境教學(xué)法\"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用界定如下：教師以既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為核心，結(jié)合具體教學(xué)情境，靈活運(yùn)用圖片展示、視頻播放、語(yǔ)言描繪等多元媒介，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)場(chǎng)景。這一舉措旨在喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引并維持其注意力高度集中。同時(shí)，著重培育學(xué)生的自主探究能力，以及在情境中精準(zhǔn)識(shí)別、深入分析并妥善解決問(wèn)題的綜合能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

(一)閱讀教學(xué)的配套情境資源不夠完備

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師傾向于通過(guò)播放視頻、講述故事、播放音樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與之相比，運(yùn)用美術(shù)作品鑒賞、組織戶外游戲等創(chuàng)新教學(xué)手段的比例較低，戶外語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更是鮮見(jiàn)。

針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的資源來(lái)源問(wèn)題，筆者對(duì)教師展開訪談。A教師表示，通常依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，此舉既能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，又能有效縮短備課時(shí)間，尤其考慮到班主任工作事務(wù)繁雜。B教師也強(qiáng)調(diào)了利用課本資源的重要性，認(rèn)為這能顯著提升教學(xué)效率，避免因?qū)ふ翌~外資源而耗費(fèi)額外時(shí)間且存在資源不匹配的風(fēng)險(xiǎn)。然而，C教師持有不同觀點(diǎn)，指出課本中的圖片和文字內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，因此C教師有時(shí)會(huì)主動(dòng)搜尋其他資源以豐富教學(xué)情境。

訪談結(jié)果與課堂觀察均顯示，多數(shù)教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，更青睞使用幻燈片展示圖像、播放視頻和音樂(lè)。這些資源大多是教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集并自行制作的。這一現(xiàn)象反映出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可供教師利用的情境資源相對(duì)匱乏。

（二）學(xué)生被動(dòng)融入情境

在一次具體的教學(xué)實(shí)踐中，有教師以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例，預(yù)設(shè)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬人手法，并展示PPT動(dòng)圖以具象化“云海\"景象，隨后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此的感受。預(yù)期答案如“似海浪般翻涌”“如同置身大海，云似海中之水”“不斷起伏翻滾\"“極為壯觀且美麗\"等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，主動(dòng)應(yīng)答的學(xué)生并未給出接近預(yù)設(shè)的答案，即便被點(diǎn)名的學(xué)生經(jīng)反復(fù)思索后仍難以準(zhǔn)確表述，部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單回應(yīng)\"看到了云”，更有學(xué)生沉默不語(yǔ)。

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果欠佳。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，盡管教師努力創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生往往難以做出有效反饋，難以沉浸于情境之中。教師普遍認(rèn)為，小學(xué)生因年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平有限，難以理解或想象部分教學(xué)內(nèi)容。此外，注意力分散、個(gè)性特質(zhì)等因素也可能阻礙學(xué)生在腦海中清晰重構(gòu)情境，進(jìn)而影響其對(duì)所傳遞情感的深刻理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境方法單一，過(guò)度依賴技術(shù)

現(xiàn)代科技的發(fā)展大幅提升了教師備課與授課的效率，多媒體技術(shù)因其易用性、直觀性、信息豐富性和內(nèi)容全面性而受到教師的廣泛青睞。在情境教學(xué)法的實(shí)踐中，教師常需融人圖片、視頻和音頻等多媒體元素，以幫助學(xué)生更好地理解文本核心內(nèi)容。然而，教師對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)度依賴，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)方面，已成為一個(gè)亟待關(guān)注的問(wèn)題。

教師在選擇情境教學(xué)方法時(shí)，往往傾向于省時(shí)且易操作的方式，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，教師更偏好通過(guò)PPT展示視頻、圖片和文字，而非實(shí)物展示或角色扮演等更為生動(dòng)的方式。這種對(duì)多媒體技術(shù)(尤其是PPT)的過(guò)度依賴，導(dǎo)致教師在教學(xué)中未能充分考慮兒童的發(fā)展特點(diǎn)與需求，且在習(xí)慣成自然后，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。然而，單純依賴多媒體技術(shù)吸引學(xué)生，將知識(shí)如磚石般堆砌在他們面前，效果并不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟文章情感，更多依賴于想象力和理解力。中華文化的博大精深及語(yǔ)言的深邃意境需要時(shí)間與情感的積淀方能激發(fā)。多媒體技術(shù)雖能使知識(shí)點(diǎn)與情境觸手可及，但難以讓學(xué)生真正融入情境，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，更難以發(fā)展自主思考能力。若長(zhǎng)期采用這種單一的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與難點(diǎn)，還可能挫傷學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

(一)學(xué)校層面

1.強(qiáng)化教師培養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，情境教學(xué)法便是這一理念的生動(dòng)寫照。然而，當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中未能有效運(yùn)用情境教學(xué)法，致使教學(xué)效果欠佳。唯有將理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)，教師方能達(dá)成理想的情境教學(xué)效果。

鑒于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，助力教師更明晰閱讀教學(xué)需關(guān)注的問(wèn)題；熟練掌握將情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方法：學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)既豐富多樣又貼合教學(xué)目標(biāo)與文本的情境。學(xué)?？裳?qǐng)知名專家學(xué)者，為教師開展系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)此類培訓(xùn)，教師能深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確、清晰地理解相關(guān)概念，精準(zhǔn)把握情境教學(xué)特點(diǎn)，掌握并創(chuàng)新情境教學(xué)方法，最終樹立科學(xué)的情境教學(xué)觀。

2.開發(fā)情境教學(xué)資源

首先，歸納整理現(xiàn)有資源。學(xué)校應(yīng)組織教師對(duì)過(guò)往授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧、課件進(jìn)行整理、教學(xué)反思進(jìn)行撰寫。在此基礎(chǔ)上，教師需結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容，系統(tǒng)歸納、分類使用過(guò)的情境教學(xué)資源。針對(duì)不同課型、學(xué)生年齡層次及教材內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致比對(duì)分析，篩選出每門課程的最優(yōu)資源，以提升教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，構(gòu)建資源共享平臺(tái)。各小學(xué)應(yīng)搭建資源共享平臺(tái)，優(yōu)化教育資源配置。具體措施包括安排專人建立覆蓋各年級(jí)的語(yǔ)文資源庫(kù)，并成立管理小組，負(fù)責(zé)資源的采購(gòu)、收集與上傳。管理小組需定期更新資源，確保平臺(tái)內(nèi)容的時(shí)效性與豐富性。此舉不僅能節(jié)省教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課階段的時(shí)間與成本，還能為教師提供契合閱讀教學(xué)的情境教學(xué)資源，激發(fā)教師采用情境教學(xué)法的積極性。

(二)教師層面

1.以“情”觸“情”

在教育實(shí)踐中，教師是達(dá)成教育目標(biāo)的核心力量，在語(yǔ)文學(xué)科中這一點(diǎn)尤為突出。語(yǔ)文學(xué)科不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言文字知識(shí)的任務(wù)，更蘊(yùn)含著豐富的情感教育價(jià)值，能引領(lǐng)學(xué)生體悟祖國(guó)語(yǔ)言文字背后的人文內(nèi)涵，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的高尚品德與正確價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文教師須具備深厚的情感素養(yǎng)，這是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以真摯情感為基石，將語(yǔ)言情感與個(gè)人情感相融合，達(dá)成情感共鳴的教學(xué)效果。為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文文本中的情感元素，如無(wú)私的親情、純潔的友情等。以飽滿的熱情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感情境，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便能自然領(lǐng)悟文本中的情感韻味。此外，教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生明辨真、善、美與假、丑、惡，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師可通過(guò)真摯的語(yǔ)言、生動(dòng)的描繪，以及聲調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作等多種方式，表達(dá)對(duì)人物情感的理解和對(duì)事件的態(tài)度，學(xué)生能夠敏銳感知并模仿，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

2.多樣化情境創(chuàng)設(shè)

課堂應(yīng)成為學(xué)生的歡樂(lè)天地。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要廣泛采用多樣化形式，如繪制黑板畫、組織戶外活動(dòng)等，避免過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，或僅局限于使用PPT展示圖片、播放視頻和音樂(lè)。教師應(yīng)深入分析每堂課的教學(xué)內(nèi)容與文本，有針對(duì)性地選擇一種或多種情境創(chuàng)設(shè)方法。顯然，單一的情境創(chuàng)設(shè)方法難以有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。綜合這些因素，教師能更精準(zhǔn)地運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)既充滿樂(lè)趣又富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境

人生閱歷是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在新一輪課程改革中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入剖析其現(xiàn)有的人生經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、契合其認(rèn)知規(guī)律的情境。此舉旨在激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師可摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式\"教學(xué)模式，讓課堂充滿生機(jī)與活力，顯著提升教學(xué)效果。此舉不僅能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，還能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，為他們帶來(lái)更為豐富、深刻的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，宛如一場(chǎng)為課堂帶來(lái)的及時(shí)春雨，滋潤(rùn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式下略顯干涸的教學(xué)土壤，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與希望。它不僅契合了當(dāng)下課程改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，更以其獨(dú)特的魅力，成為連接教學(xué)理論與課堂實(shí)踐的堅(jiān)固橋梁。

在實(shí)踐過(guò)程中，雖面臨閱讀教學(xué)情境資源不夠完備、學(xué)生被動(dòng)融人情境、創(chuàng)設(shè)情境方法單一且過(guò)度依賴技術(shù)等諸多挑戰(zhàn)，但通過(guò)學(xué)校與教師層面的協(xié)同努力，如強(qiáng)化教師情境教學(xué)培訓(xùn)、開發(fā)情境教學(xué)資源、教師以“情\"觸“情”多樣化情境創(chuàng)設(shè)以及創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境等，這些問(wèn)題正逐步得到解決。

展望未來(lái)，情境教學(xué)法有望在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綻放更加絢爛的光彩。它將持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在充滿活力與趣味的課堂中，盡情汲取知識(shí)的養(yǎng)分，提升綜合素養(yǎng)；也將助力教師不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的美好愿景。

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