大概念視角下初中生物學(xué)單元整體教學(xué)策略研究

隨著教育改革在教育領(lǐng)域的不斷深化，大概念逐漸成為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的重要理念。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，采用以大概念為核心的單元化整體教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的提升具有顯著作用。然而，在目前的初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多亟待解決的難題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生主體地位，以及缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。因此，本文基于大概念視角，對(duì)初中生物學(xué)單元整體教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、大概念背景下初中生物學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化知識(shí)體系建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用大單元教學(xué)模式，將分散的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中零散的知識(shí)掌握方式，助力學(xué)生在理解基礎(chǔ)概念的同時(shí)，深人把握各概念間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯脈絡(luò)。采用大單元教學(xué)法時(shí)，學(xué)生不再局限于對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是通過跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度解讀與反思，進(jìn)而達(dá)成真正的知識(shí)內(nèi)化。

（二）發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)探究能力

在大單元教學(xué)法環(huán)境下，學(xué)生參與提出問題、構(gòu)建假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作以及解讀結(jié)論的完整科學(xué)研究流程。這種倡導(dǎo)自主思考與大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中持續(xù)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)模式注重培育學(xué)生的分析與創(chuàng)新思維，使其在面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)概念，提出獨(dú)到的解決方案。

（三）提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

大概念背景下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過融合學(xué)科理論、實(shí)踐技能與價(jià)值觀念教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需深化對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域基本概念與技能的理解，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通技巧以及創(chuàng)新思維。這些是學(xué)生必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的信心與能力。

二、初中生物學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

（一）單元教學(xué)目標(biāo)不明確

在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊、不具體是一個(gè)突出問題。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過于注重教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與完整性，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展的精準(zhǔn)定位。單元教學(xué)目標(biāo)不明確，不僅使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，還可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離核心主題，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)手段單一

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡管大單元教學(xué)理念倡導(dǎo)情景模擬與多樣化活動(dòng)，但仍有不少教師固守講授為主的模式，未能為學(xué)生自主、協(xié)作及探究式學(xué)習(xí)提供足夠的支持與引導(dǎo)。單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還可能阻礙其創(chuàng)新思維與實(shí)際操作技能的發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生主體性

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要承擔(dān)知識(shí)接收者的角色。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性與具體需求的教學(xué)模式，阻礙了其自我驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新發(fā)展。為充分發(fā)揮大單元教學(xué)法的價(jià)值，教師需更新教育理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注其興趣與選擇，激勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主構(gòu)建知識(shí)框架。

（四）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)大單元教學(xué)不斷進(jìn)步與完善的關(guān)鍵。然而，在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制普遍存在缺陷或不足。許多教師仍依賴傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法難以全面反映學(xué)生能力的提升，還可能對(duì)教師的教學(xué)策略產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、大概念視角下初中生物學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)要求，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在初中生物學(xué)單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心與關(guān)鍵，既是課堂教學(xué)的最終指向，也是引領(lǐng)教學(xué)方向的重要指引。因此，教師需明確在大概念視角下，初中生物學(xué)單元教學(xué)應(yīng)超越單純的知識(shí)傳授，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升。這意味著，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需緊密圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的當(dāng)前能力水平與潛在發(fā)展空間，確保目標(biāo)既契合生物學(xué)課程的核心內(nèi)容，又能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度與廣度的雙重提升。

在\"細(xì)菌和真菌\"這一單元的教學(xué)中，明確基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)維度，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞這些核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定。例如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)其對(duì)科學(xué)探索的興趣，并養(yǎng)成基于事實(shí)、尊重理性思維的科學(xué)研究態(tài)度。

為達(dá)成這一目標(biāo)，在“細(xì)菌和真菌的菌落觀察\"活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并記錄觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析各菌落之間的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。通過細(xì)菌與真菌的培育活動(dòng)，學(xué)生可親身參與科學(xué)探索的全過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的重要性。在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，如通過制作細(xì)菌模型參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力。例如，在\"制作細(xì)菌模型\"活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭材料進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建，以直觀方式呈現(xiàn)細(xì)菌的構(gòu)造。在\"探究細(xì)菌與真菌分布\"的實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過深人不同生態(tài)條件下的微生物群落研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考與實(shí)際操作技能。

為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌對(duì)人類生活的影響，學(xué)會(huì)正確利用和防范微生物，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)和責(zé)任感。教師可通過“列舉細(xì)菌和真菌對(duì)人類生活的影響\"的討論活動(dòng)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并意識(shí)到這些微生物可能導(dǎo)致食品變質(zhì)、疾病傳播等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，提高其對(duì)微生物潛在危害的警覺性，如注意個(gè)人衛(wèi)生、正確處理食品廢棄物等。明確單元教學(xué)目標(biāo)及具體達(dá)成路徑，能使教師后續(xù)的教學(xué)更加科學(xué)高效，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索高效的單元教學(xué)策略。在推進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課程連貫性教學(xué)的過程中，教師可通過融合教材中的關(guān)鍵概念與社會(huì)熱點(diǎn)信息、互動(dòng)游戲及引人入勝的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這不僅有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念形成深入理解，還能促使他們將日常生活與生物學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相連，在提升學(xué)生對(duì)整體課程單元學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，為培育其核心素養(yǎng)營(yíng)造有利環(huán)境。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)成效，將理論概念與日常生活實(shí)踐相融合。首先，教師可引人“面包發(fā)酵的秘密\"這一案例，通過展示酵母菌在面包制作過程中的作用，引出真菌在食品發(fā)酵領(lǐng)域的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么面團(tuán)加入酵母菌后會(huì)膨脹？酵母菌是如何工作的？\"這樣的情境設(shè)置，能喚起學(xué)生探索未知的熱情，緊密結(jié)合日常生活，深化對(duì)真菌類知識(shí)的認(rèn)知。

接著，教師可組織學(xué)生開展“培育細(xì)菌與真菌\"的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開展前，教師展示源自多樣生態(tài)環(huán)境中的各類樣本，如土壤、水體、空氣等，指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)其中可能潛藏的微生物種類。然后，指導(dǎo)學(xué)生遵循既定實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行培育，并對(duì)菌落生長(zhǎng)進(jìn)行觀察與記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、構(gòu)建假設(shè)，并通過自主實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)的準(zhǔn)確性。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可直觀觀察到細(xì)菌與真菌的生長(zhǎng)與繁殖，深人了解它們的生存方式。

除此之外，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“微生物世界探險(xiǎn)隊(duì)\"的角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組分別扮演各類微生物角色，如細(xì)菌、真菌、病毒等，通過模擬扮演，闡述各自角色的特性、生存模式及其對(duì)人類日常生活的作用與影響。組織這樣的互動(dòng)活動(dòng)既能提升教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)微生物領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)系列教學(xué)問題，突出生物學(xué)教學(xué)主題

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須遵循大概念原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的理解程度，確保學(xué)生能深刻理解生物學(xué)概念，還能有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)大概念的含義。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題的問題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選與精簡(jiǎn)，以減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

在\"細(xì)菌和真菌\"這一單元教學(xué)中，構(gòu)建一系列逐步深入且具有啟發(fā)性的問題，是促使學(xué)生深刻思考并掌握生物學(xué)知識(shí)的有效途徑。首先，教師需明確問題的設(shè)計(jì)原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)及繁、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究；設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考與思維建構(gòu);問題要緊扣生物學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸顯生物學(xué)的核心要點(diǎn)。

在導(dǎo)人階段，教師可通過“你知道我們周圍有哪些看不見的‘小生命’嗎？它們對(duì)我們的生活有什么影響？”“你能舉出幾個(gè)例子來說明細(xì)菌和真菌在日常生活中的應(yīng)用嗎？\"等問題引入課題，吸引學(xué)生的課堂注意力。在學(xué)習(xí)新知的過程中，教師可通過“細(xì)菌和真菌的菌落有什么區(qū)別？你是如何區(qū)分的？”“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？你能用模型來展示一下嗎？\"“青霉和曲霉在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上有什么不同？如何區(qū)分它們？\"等問題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考探究，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。在探究實(shí)驗(yàn)階段，教師可通過“你認(rèn)為哪些環(huán)境因素會(huì)影響細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)？為什么？\"\"在設(shè)計(jì)培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，你需要注意哪些關(guān)鍵因素？\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生高效開展實(shí)驗(yàn)探究。在課程總結(jié)階段，教師可通過\"細(xì)菌和真菌對(duì)人類生活有哪些積極和消極的影響？”“通過本單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)微生物世界有了哪些新的認(rèn)識(shí)？這些認(rèn)識(shí)對(duì)你的生活有哪些啟示？\"等問題，幫助學(xué)生總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（四）優(yōu)化整體性教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性\"的重要保障，在大概念視角下單元整體教學(xué)中，教師要重視優(yōu)化整體性教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"相關(guān)要求，融合單元整體教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)設(shè)定，參照具體的“學(xué)業(yè)要求”，精心構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)既緊扣課程目標(biāo)，又貫穿單元教學(xué)全過程，以保障課程目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到單元整體教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

首先，教師要明確單元教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多維度，并運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭陳述及同伴評(píng)審等多種評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索、討論交流等活動(dòng)中，教師要觀察并了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，洞察其內(nèi)在潛能與成長(zhǎng)可能性。借助反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而制定符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案。

其次，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)施方式。例如，在實(shí)驗(yàn)探索過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的操作步驟、觀察日志及實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并及時(shí)給予引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過觀察和記錄，教師能掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、操作技能的熟練度，以及學(xué)生在探究活動(dòng)中的精神態(tài)度和創(chuàng)新能力。此外，教師可要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、基本原理、操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、邏輯推理及結(jié)論等。通過這一評(píng)價(jià)手段，教師能深入了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解、分析及表達(dá)水平。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革的大背景下，采用大概念視角，對(duì)初中生物學(xué)單元進(jìn)行整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，而且也為生物學(xué)教學(xué)引入了全新的思考路徑和方法。在持續(xù)演變的教育領(lǐng)域，教師需不斷鉆研并優(yōu)化特定的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求及適應(yīng)時(shí)代的演進(jìn)，進(jìn)而為塑造具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)操能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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