扣緊核心素養(yǎng) 夯實(shí)習(xí)作根基

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出了“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的具體要求。根據(jù)筆者日常教學(xué)觀察，中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力呈現(xiàn)三大特征：敘事結(jié)構(gòu)初步完整，細(xì)節(jié)單??；情感表達(dá)直白，缺乏層次；語(yǔ)言模仿明顯，創(chuàng)新不足。這就要求教師在教學(xué)中構(gòu)建適切的支撐體系，幫助學(xué)生搭好習(xí)作的“腳手架”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、注重積累，構(gòu)建“我會(huì)讀，我會(huì)用”的習(xí)作基礎(chǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的有效做法。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注教材單元整體，綜合考量讀寫(xiě)任務(wù)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行整體規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促的高效教學(xué)。

1.主題式讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)積累。

4 1+X ”主題閱讀模型，即以教材單元主題為基點(diǎn)，拓展3～5篇同主題的經(jīng)典文本。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“神話(huà)故事”單元時(shí)，除了教材收錄的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！罚€可以補(bǔ)充《嫦娥奔月》《夸父逐日》等文本，通過(guò)“三讀法”（通讀感知 $$ 精讀批注 $$ 創(chuàng)讀改寫(xiě)），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材的內(nèi)化和文化意象的整合。

2.生活化作文素材積累。

生活化作文素材積累，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多感官體驗(yàn)獲取第一手寫(xiě)作材料。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的植物朋友”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“五感觀察記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等維度建立素材庫(kù)。例如，觀察安溪鐵觀音，記錄“葉片橢圓，葉面呈波浪狀隆起，具有明顯的肋骨形”“風(fēng)吹過(guò)時(shí)，葉子發(fā)出沙沙聲”“摘下嫩葉，輕輕揉碎，放在鼻子底下，可以聞到淡淡的清香”等具象化素材。

3.系統(tǒng)化綜合運(yùn)用積累。

單純地積累是不夠的，還需引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的“描寫(xiě)春天”的成語(yǔ)和句子，整理“描述人物的外貌、心理”的精彩片段，等等。在具體的習(xí)作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用這些素材，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、立足課堂，教給“我會(huì)學(xué)，我會(huì)寫(xiě)”的習(xí)作方法

要提升中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師需要全面考量學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及習(xí)作的難易程度等多種因素，針對(duì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)發(fā)不同的寫(xiě)作支架，讓學(xué)生能夠借助這些支架逐步提升。

1.情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)賦予寫(xiě)作真實(shí)的功能，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生代人角色，激活表達(dá)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的‘自畫(huà)像’”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)名片制作”情境，要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張“個(gè)性名片”，內(nèi)容包含基本信息、典型事件和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)“名片”這一實(shí)用文體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和自我認(rèn)知能力。

2.結(jié)構(gòu)化模型構(gòu)建篇章。

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生的習(xí)作能力從“寫(xiě)話(huà)”向“篇章寫(xiě)作”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，結(jié)構(gòu)化建模能夠幫助學(xué)生建立習(xí)作框架，明確寫(xiě)作路徑，起到“從說(shuō)到寫(xiě)、從片段到篇章”的橋梁作用，為高年級(jí)寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我來(lái)編童話(huà)”時(shí)，可以為學(xué)生提供“童話(huà)創(chuàng)作四格圖”：角色亮相（誰(shuí)） $$ 沖突出現(xiàn)（遇到什么問(wèn)題） $$ 解決過(guò)程（怎么做） $$ 結(jié)局（結(jié)果如何）。如：“小刺猬背著蘋(píng)果爬坡（角色亮相），蘋(píng)果突然滾落（沖突出現(xiàn)）。小刺猬就地一滾，用刺扎住蘋(píng)果（解決過(guò)程）。最后，小刺猬背著‘紅果果背包’開(kāi)心回家（結(jié)局）?！蓖ㄟ^(guò)“因果關(guān)系”構(gòu)建故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象創(chuàng)新能力。

3.讀寫(xiě)遷移式創(chuàng)意表達(dá)。

根據(jù)年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)遷移應(yīng)遵循“從模仿到創(chuàng)造、從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)趣味性強(qiáng)、階梯清晰的訓(xùn)練，將學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言范式和寫(xiě)作思路，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)讀一會(huì)仿一善寫(xiě)”的進(jìn)階。例如，在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文后，學(xué)生可根據(jù)課文的寫(xiě)作模板仿寫(xiě)《游動(dòng)物園》。在結(jié)構(gòu)模仿上，可以按“游覽順序”（大門(mén) $$ 熊貓館 $$ 海底世界 $$ 出口）組織內(nèi)容；在手法遷移上，可以借鑒“孔隙很小，仿佛一伸手就可以摸到洞頂”的觸覺(jué)描寫(xiě)，寫(xiě)“長(zhǎng)頸鹿的舌頭滑溜溜的，像一塊軟橡皮”；在創(chuàng)意表達(dá)上，可以加入“如果我是飼養(yǎng)員，我會(huì)給海豚準(zhǔn)備…”的假想環(huán)節(jié)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、立足素養(yǎng)，提供“寫(xiě)得好，寫(xiě)得巧”的評(píng)價(jià)技巧

《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?；谥心昙?jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我評(píng)價(jià)和修改能力較弱，教師可以采取以下幾種評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.教師評(píng)價(jià)。

教師可以根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求和本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，關(guān)注學(xué)生是否圍繞主題展開(kāi)，內(nèi)容是否具體、真實(shí)，是否存在錯(cuò)別字和語(yǔ)??；在結(jié)構(gòu)方面，關(guān)注段落層次是否清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾是否合理；在語(yǔ)言表達(dá)方面，評(píng)價(jià)用詞是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句是否通順，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法或引用了好詞好句；在書(shū)寫(xiě)方面，關(guān)注字跡是否工整、頁(yè)面是否整潔。評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)相結(jié)合的方式，既要指出問(wèn)題，又要給予肯定和鼓勵(lì)。如：“你這次作文的開(kāi)頭很吸引人，設(shè)置了懸念，讓讀者一下子就被吸引住了。如果在描寫(xiě)人物時(shí)，能再加入一些神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，就會(huì)更加生動(dòng)了。”

2.學(xué)生互評(píng)。

將學(xué)生分成小組，讓他們互相閱讀和評(píng)價(jià)作文。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)教師給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。如：“我覺(jué)得你這篇作文寫(xiě)得很好，特別是對(duì)小貓動(dòng)作的描寫(xiě)，既細(xì)致，又生動(dòng)，讓我仿佛看到了那只可愛(ài)的小貓。不過(guò)，文中有幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了，我?guī)湍銟?biāo)注出來(lái)了，你可以改一下?！蓖ㄟ^(guò)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判性思維能力，提高他們的習(xí)作水平。

3.人工智能軟件評(píng)價(jià)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用深度求索（DeepSeek）、豆包等人工智能產(chǎn)品中集成的智能評(píng)閱系統(tǒng)，快速分析班級(jí)所有學(xué)生的習(xí)作，生成班級(jí)學(xué)情概覽和學(xué)生個(gè)體情況的數(shù)據(jù)報(bào)告。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)生成的評(píng)改報(bào)告，了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行修改，同時(shí)還可以參考系統(tǒng)提供的優(yōu)秀范文資源庫(kù)，進(jìn)行二次優(yōu)化，提升寫(xiě)作能力。

總之，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建“積累一方法一評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)積累奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，借助方法促進(jìn)思維外化，依托評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的表達(dá)自由，真正促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）