新課標(biāo)視域下蘇教版科學(xué)教材的特色

〔摘" "要〕" 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材通過“單元—課—活動(dòng)”的三級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。在編排上突出兒童化特征，采用繪本式設(shè)計(jì)、游戲化活動(dòng)和多感官體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；評(píng)價(jià)體系突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新性地采用嵌入式過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和親子互動(dòng)評(píng)價(jià)，為1～2年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了可操作的指導(dǎo)方案。本文分析了新課標(biāo)視域下蘇教版科學(xué)教材的特色。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；蘇教版教材

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0097-03

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)科學(xué)教育迎來了新的發(fā)展方向。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任的綜合發(fā)展。蘇教版小科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)作為1～2年級(jí)科學(xué)啟蒙教材，其內(nèi)容編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，注重從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。本研究基于新課標(biāo)視角，分析蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材的核心素養(yǎng)體現(xiàn)和內(nèi)容要求落實(shí)路徑，探討其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，以期為1～2年級(jí)科學(xué)教學(xué)提供參考。

一、新課標(biāo)與蘇教版科學(xué)教材的對(duì)應(yīng)分析

新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面，蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材在編排上緊密圍繞這些素養(yǎng)展開。

第一，對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念的初步滲透。教材通過具體的自然現(xiàn)象和生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立初步的科學(xué)認(rèn)知。例如，在“水”單元中，學(xué)生通過觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)水的特性（如流動(dòng)性、無色無味），形成對(duì)物質(zhì)基本屬性的初步認(rèn)識(shí)。在“形形色色的物體”單元中，學(xué)生通過分類活動(dòng)理解物體的形狀、大小、材質(zhì)等屬性，初步建立物質(zhì)多樣性的概念。這些內(nèi)容符合新課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域的1～2年級(jí)學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的啟蒙培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)1～2年級(jí)學(xué)生應(yīng)發(fā)展觀察、比較、分類等基礎(chǔ)科學(xué)思維。教材在“找形狀”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物體進(jìn)行分類，培養(yǎng)其比較與歸納能力；在“空氣”單元中，通過“抓空氣”“空氣占據(jù)空間”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步理解“證據(jù)推理”的科學(xué)思維方法。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以直觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，避免過早引入抽象概念。

第三，對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐的能力訓(xùn)練。新課標(biāo)要求1～2年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察、描述和記錄。教材在“校園里的植物”單元中，設(shè)計(jì)了“觀察樹葉”“記錄植物生長(zhǎng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用感官進(jìn)行科學(xué)觀察，并用圖畫或簡(jiǎn)單文字記錄發(fā)現(xiàn)。此外，“試一試”“做一做”等欄目鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，如“制作小風(fēng)車”實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了其科學(xué)探究的興趣。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教材在“水”單元中融入節(jié)約用水的教育，在“校園里的植物”單元中強(qiáng)調(diào)愛護(hù)花草樹木的重要性。這些內(nèi)容通過情境故事、討論活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛自然、珍惜資源的意識(shí)，符合新課標(biāo)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)的要求。

二、新課標(biāo)視域下蘇教版科學(xué)教材的特色

（一）結(jié)構(gòu)體系分析

蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材在結(jié)構(gòu)體系上進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求和1～2年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材采用“單元—課—活動(dòng)”的三級(jí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題展開，如“水”“空氣”“形形色色的物體”“校園里的植物”等。主題選擇貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生從熟悉的情境中開展科學(xué)探究。每課內(nèi)容以“問題情境—探究活動(dòng)—生活應(yīng)用”為主線，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。例如，在“水”單元中，教材首先通過“哪里有水”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后設(shè)計(jì)“觀察水的特點(diǎn)”“水的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中如何節(jié)約用水”，使科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。此外，教材還設(shè)置了“科學(xué)擂臺(tái)”“小小科學(xué)家”等特色欄目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，培養(yǎng)其科學(xué)探究的持續(xù)興趣。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅符合新課標(biāo)“以探究為核心”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思”的科學(xué)教育思想。

（二）兒童化特征體現(xiàn)

教材在內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)兒童化特征，以適應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。首先，在版面設(shè)計(jì)上，教材具有繪本式風(fēng)格，色彩鮮艷、插圖生動(dòng)。如在“校園里的植物”單元中，樹葉、花朵等圖片逼真且富有童趣，能有效吸引學(xué)生的注意力。其次，在語言表達(dá)上，教材使用簡(jiǎn)單易懂、富有童趣的語言，如“水寶寶會(huì)流動(dòng)”“空氣是個(gè)隱身的小精靈”等擬人化表述，幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念。此外，教材注重游戲化學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究融入游戲中，例如“抓空氣”活動(dòng)讓學(xué)生用塑料袋捕捉空氣，既有趣又直觀；“形狀分類”活動(dòng)則通過“找朋友”的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)分類方法。這種設(shè)計(jì)不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和成就感。最后，教材強(qiáng)調(diào)多感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過看、摸、聽、聞等多種方式感知科學(xué)現(xiàn)象，如“觀察樹葉”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸葉脈、用鼻子聞氣味等，全面激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，深化科學(xué)認(rèn)知。

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，蘇教版教材在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試模式，更注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和成長(zhǎng)記錄。首先，教材采用嵌入式過程評(píng)價(jià)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入評(píng)價(jià)圖標(biāo)，如“記錄你的發(fā)現(xiàn)”“給小伙伴說說你的想法”等提示，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的探究過程和表達(dá)能力。其次，教材引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，例如“科學(xué)擂臺(tái)”欄目要求學(xué)生完成“制作小風(fēng)車”“設(shè)計(jì)節(jié)水標(biāo)志”等任務(wù)，教師可通過觀察學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)意表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，教材還設(shè)計(jì)了親子互動(dòng)評(píng)價(jià)，如“家庭實(shí)驗(yàn)：家里的水”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的科學(xué)探究，并通過拍照、記錄等方式反饋學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)方式不僅擴(kuò)大了評(píng)價(jià)主體，還促進(jìn)了家校協(xié)同育人。值得一提的是，教材還提供了差異化評(píng)價(jià)建議，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出不同的觀察重點(diǎn)，如對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注其問題解決能力，對(duì)能力較弱的學(xué)生則側(cè)重其參與態(tài)度和基礎(chǔ)技能的掌握。這種多元化的評(píng)價(jià)體系，既符合新課標(biāo)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念，也為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了支持。

三、蘇教版科學(xué)教材的教學(xué)使用策略

（一）情境化教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

情境化教學(xué)是新教材的重要特色，通過將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)遷移。在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，教師需要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：情境的真實(shí)性、問題的驅(qū)動(dòng)性以及活動(dòng)的實(shí)踐性。

以蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“水”單元教學(xué)為例，教師可深度拓展“小明家的水龍頭漏水了”這一情境。具體實(shí)施可分為四個(gè)階段：第一階段，情境導(dǎo)入。教師播放一段家庭用水視頻，重點(diǎn)展示漏水的水龍頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“滴水”現(xiàn)象?？梢蕴岢鲆龑?dǎo)性問題：“你們家有過這樣的情況嗎？爸爸媽媽是怎么處理的？”第二階段，問題探究。組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組配備一個(gè)滴漏裝置和量杯，記錄1分鐘，、5分鐘、10分鐘的漏水量。在這個(gè)過程中要指導(dǎo)學(xué)生正確使用量具，培養(yǎng)其測(cè)量技能。第三階段，數(shù)據(jù)應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)換算成一天、一周的漏水量，用具體數(shù)字（如“一天浪費(fèi)了5瓶礦泉水”）強(qiáng)化認(rèn)知。第四階段，行動(dòng)延伸。開展“我是節(jié)水小衛(wèi)士”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家檢查水龍頭，設(shè)計(jì)家庭節(jié)水方案。

這種情境化教學(xué)的價(jià)值在于將抽象的科學(xué)概念具象化，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析能力，促進(jìn)了他們環(huán)保意識(shí)的形成。實(shí)施時(shí)，情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)驗(yàn)材料要確保安全性，要給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。

（二）游戲化教學(xué)策略：設(shè)計(jì)趣味探究活動(dòng)

游戲化教學(xué)符合1～2年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)。有效的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：目標(biāo)明確性、規(guī)則簡(jiǎn)明性、參與全員性和評(píng)價(jià)多元性。

例如，教師可以設(shè)置“形狀尋寶”游戲。“形狀尋寶”游戲分為三個(gè)層次：第一層次“基礎(chǔ)尋寶”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡尋找指定形狀的物體；第二層次“特征尋寶”，需要同時(shí)滿足形狀和材質(zhì)的雙重條件；第三層次“創(chuàng)意尋寶”，鼓勵(lì)學(xué)生用找到的物品拼搭新的形狀。游戲?qū)嵤r(shí)要注意：第一，提前規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，確保安全性；第二，任務(wù)卡采用圖文結(jié)合的形式；第三，配備放大鏡、軟尺等觀察工具；第四，設(shè)置“科學(xué)觀察員”角色，負(fù)責(zé)記錄發(fā)現(xiàn)。

游戲后的分享環(huán)節(jié)也尤為重要。教師可以采用“畫廊漫步”的形式，讓各組將尋寶成果陳列展示，學(xué)生帶著記錄本互相觀摩學(xué)習(xí)。教師則通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“這些物品雖然形狀相同，但有什么不同之處？”“為什么生活中會(huì)有這么多不同的形狀？”這樣的游戲化教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授目標(biāo)，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比較、合作交流等綜合能力。

（三）跨學(xué)科整合策略：融合多學(xué)科元素

跨學(xué)科教學(xué)是新課程改革的重要方向，科學(xué)學(xué)科尤其適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)時(shí)，要把握“以科學(xué)為主體，其他學(xué)科為支撐”的原則，避免學(xué)科簡(jiǎn)單疊加。

在蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，教師可以以“樹葉探秘”活動(dòng)為主題設(shè)計(jì)為期一周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。周一科學(xué)課：校園樹葉采集與觀察，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)葉形、葉緣、葉脈等特征。周二數(shù)學(xué)課：測(cè)量樹葉的長(zhǎng)寬，比較大小，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。周三語文課：閱讀植物主題的兒童詩，創(chuàng)作“我的樹葉小詩”。周四美術(shù)課：用拓印、拼貼等方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。周五綜合展示：舉辦“樹葉博覽會(huì)”，設(shè)置“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”“數(shù)學(xué)測(cè)量區(qū)”“文學(xué)創(chuàng)作區(qū)”“藝術(shù)作品區(qū)”等展區(qū)。

這種跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)了多重教育價(jià)值：既深化了科學(xué)認(rèn)知的維度，培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能，又提升了其學(xué)習(xí)興趣和成就感，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

綜上所述，本研究通過對(duì)蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材的深入分析，揭示了新課標(biāo)理念在教材中的具體體現(xiàn)方式。教材在內(nèi)容編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了良好載體。提出的四大教學(xué)策略既尊重1～2年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又體現(xiàn)了科學(xué)教育的實(shí)踐性本質(zhì)。教師在運(yùn)用這些策略時(shí)，需注意把握情境的真實(shí)性、游戲的適切性、學(xué)科的融合性和指導(dǎo)的差異性，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新與健康發(fā)展。

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