促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的策略研究

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-82-05

國家高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，出臺了一系列相關(guān)政策文件，旨在提升保育教育質(zhì)量，其中特別強(qiáng)調(diào)了要有效治理幼兒園教育中存在的“小學(xué)化”傾向問題。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，首次在二十字工作方針中明確提出了“提高質(zhì)量”作為教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一。而幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑之一。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，提出“切實(shí)加強(qiáng)對各類幼兒園保育教育工作的動態(tài)監(jiān)管，定期對‘小學(xué)化’現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)檢查”。2012年，教育部發(fā)布的《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為幼兒園教師和家長提供了防止幼兒教育“小學(xué)化”的藍(lán)本。2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確指出“對于提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止”，制訂了從2018年至2019年6月分四階段進(jìn)行的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理計(jì)劃。

然而，盡管國家政策導(dǎo)向明確，治理措施有力，民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園在去“小學(xué)化”的實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。四川省甘孜藏族自治州（本文簡稱甘孜州）作為西南地區(qū)的典型民族地區(qū)，其鄉(xiāng)村幼兒園在享受國家政策紅利的同時(shí)，也深受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的影響，去“小學(xué)化”之路任重道遠(yuǎn)。民族地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園往往面臨著師資力量薄弱、教育資源匱乏、教育觀念滯后等現(xiàn)實(shí)問題，加之家長對幼兒教育的期望與認(rèn)知偏差，使得幼兒園仍然存在教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。[1]

深入探討甘孜州鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的策略，不僅是對國家政策落實(shí)情況的檢驗(yàn)，更是對民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展路徑的積極探索。研究聚焦于甘孜州鄉(xiāng)村幼兒園，通過訪談法了解其去“小學(xué)化”存在的困境，旨在提出具有針對性的策略建議，為該地區(qū)乃至全國類似地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”工作提供借鑒和參考，促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育健康、持續(xù)發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究者在甘孜州選取了15位來自不同鄉(xiāng)村幼兒園的一線教師作為訪談的主要對象。這些教師代表了該民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的教育實(shí)踐者群體，他們的經(jīng)驗(yàn)和見解對于了解鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)具有重要意義。

（二）研究方法

主要采用訪談法進(jìn)行研究。在訪談過程中，采用了半結(jié)構(gòu)式訪談方式，即事先擬定訪談提綱，以確保訪談的針對性和有效性。為了便于后續(xù)的記錄與整理，研究對15位被訪談教師進(jìn)行了編碼，代碼為每位教師所在幼兒園名字的首字母加序號（見表1）。訪談內(nèi)容主要圍繞教師對鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的理解，以及當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的具體實(shí)踐情況展開。

二、甘孜州鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”存在的問題

從當(dāng)前中國教育發(fā)展整體而言，學(xué)前教育是教育現(xiàn)代化推進(jìn)道路上不可忽視的重要環(huán)節(jié)，尤其是在中西部農(nóng)村地區(qū)、民族聚居區(qū)和留守兒童較為集中的地區(qū)，學(xué)前教育的普及程度和保教質(zhì)量普遍處于偏低水平，需要加強(qiáng)和改善。

（一）師幼比失衡，部分班級規(guī)?！靶W(xué)化”

為確保學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)性和師資配額的合理性，教育部于2013年頒布了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行） ? ，明確規(guī)定全日制幼兒園教職工與幼兒的配備比例應(yīng)達(dá)到 1：5 至 1：7 ，保教人員與幼兒的配備比例應(yīng)為 1：7 至 1：9 ，滿足保教工作的基本需要。然而，在鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是中西部民族地區(qū)鄉(xiāng)村的學(xué)前教育中，這一標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)未得到嚴(yán)格落實(shí)。一些幼兒園班級僅配備2位幼兒園教師，而缺乏專職保育員。以甘孜州的鄉(xiāng)村幼兒園為例，調(diào)研結(jié)果顯示，大部分幼兒園的師幼比超過 1：20 ，部分班級甚至達(dá)到了 1：30 乃至 1：40 的驚人比例。在訪談中，X老師反映：“我所在的幼兒園共有9個班級，每個班級幼兒人數(shù)在40人左右?！盨1老師表示：“我所在的幼兒園采用混齡編班的方式，每個班上有20個幼兒?！盚老師則提到：“我所在的幼兒園都是3＼～7歲的混齡班，每班有50多個幼兒，僅有2位老師?！盩老師也表示：“我所在的幼兒園有2個班級，每個班級有45個幼兒，年齡跨度為3＼～7歲?！痹谶@種大班額的背景下，民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，他們不得不在教學(xué)活動中進(jìn)行更多的選擇和調(diào)控。幼兒往往需要時(shí)刻聽從教師的指令，無法自由移動，教學(xué)活動也更多地傾向于“小學(xué)化”的靜坐模式，即教師講授、幼兒聽講，教師高度控制課堂。[2]

此外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定了幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的專業(yè)能力要求。然而，師幼比失衡無疑加大了鄉(xiāng)村教師開展這些學(xué)前教育活動的難度，例如在活動材料提供以及對幼兒活動的有效觀察和引導(dǎo)方面，鄉(xiāng)村教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）附屬幼兒園占比高，學(xué)前教育環(huán)境“小學(xué)化”現(xiàn)象凸顯

在甘孜州鄉(xiāng)村幼兒園體系中，小學(xué)附屬幼兒園占據(jù)了相當(dāng)大的比重。國家推行的學(xué)前教育三年行動計(jì)劃和在學(xué)前教育薄弱地區(qū)開展“一村一幼”建設(shè)試點(diǎn)等措施，雖然在一定程度上推動了中西部鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，促使眾多鄉(xiāng)村小學(xué)增設(shè)了附屬幼兒園并取得了一定的成效，但是也暴露出一些亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。[3]以甘孜州部分鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀為例，發(fā)現(xiàn)仍有大量鄉(xiāng)村公立幼兒園未能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)營，而是依附于鄉(xiāng)村小學(xué)，從而在一定程度上導(dǎo)致了幼兒園的邊緣化地位。學(xué)前教育環(huán)境的“小學(xué)化”現(xiàn)象，進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面自主性和適宜性不足的問題。由于缺乏針對幼兒園特點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)，教師往往只能簡單地準(zhǔn)備室內(nèi)玩具和進(jìn)行陳列，有的甚至連基本的教學(xué)用具都無法配備齊全。

首先，教室被直接用作活動室，缺乏專門的活動區(qū)域和相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放。小學(xué)附屬幼兒園的S1老師坦言：“幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對簡單，旁邊還有社區(qū)工作站，導(dǎo)致幼兒的戶外活動場所并不理想?！边@直接導(dǎo)致了戶外活動時(shí)間無法滿足國家規(guī)定的每日2小時(shí)的要求。C1老師提到：“環(huán)境比較單一，主要貼了一些幼兒喜歡的動物圖片等簡單的裝飾?！盋2老師同樣表示：“不符合幼兒園的特點(diǎn)，因?yàn)槭切W(xué)附屬幼兒園，雖然有一些裝飾，但是以動物和植物的貼紙為主。”S2老師則指出：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是特別符合幼兒園的需求，偏向‘小學(xué)化’，硬件設(shè)施也不完善。”D2老師雖然提到“貼了一些幼兒感興趣的圖片”，但是未能掩蓋整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足。

其次，由于附屬幼兒園的活動區(qū)域較少，場所設(shè)計(jì)偏向“小學(xué)化”，區(qū)域規(guī)劃也顯得不合理，進(jìn)而影響了教育效果。幼兒班級往往缺乏獨(dú)立的盥洗室和寢室，且與活動室相連，導(dǎo)致幼兒在日常生活中的如廁和午睡環(huán)節(jié)難以得到充分保障。此外，班級教師以“一村一幼”計(jì)劃教師為主，有些沒有教師資格證，有些教師資格證是小學(xué)的，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。教育部門錯誤地認(rèn)為幼兒園只是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，忽視了幼兒教育的重要性。這些問題都制約了鄉(xiāng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（三）幼兒園活動迎合家長需求，導(dǎo)致活動內(nèi)容組織趨于“小學(xué)化”

在幼兒園活動內(nèi)容安排上，存在迎合家長需求的趨勢，使得活動內(nèi)容組織逐漸趨于“小學(xué)化”。家長作為幼小銜接的主體之一，其教育理念對幼兒園的教學(xué)活動將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，部分家長的教育觀念相對陳舊，他們過分注重智育而忽視德育，只看重知識積累而不顧及幼兒的身心發(fā)展。例如，D1老師指出：“家長功利化的幼兒教育觀和培養(yǎng)觀，導(dǎo)致他們片面追求幼兒對課本知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了幼兒身心發(fā)育尚未成熟的事實(shí)?！痹谶@種觀念驅(qū)使下，部分幼兒園在“五育”中過分強(qiáng)調(diào)“智”的銜接，而忽略了其他方面的培養(yǎng)，尤其是社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。Y老師也提到：“有些家長雖然了解一些科學(xué)的育兒知識，但是內(nèi)心焦慮驅(qū)使他們一再要求老師教授孩子更多文化知識，希望幼兒園的文化教學(xué)內(nèi)容越多越好?！?/p>

幼兒園為迎合家長需求，在學(xué)前教育階段就使幼兒過早接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)知識。S1老師說：“家長覺得自己的孩子認(rèn)識的字很少，也不會算數(shù)，所以要求我們教孩子拼音和識字?！盌1老師認(rèn)為：“家長缺乏對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的了解，以應(yīng)試教育思想來評價(jià)學(xué)前教育?！盋1老師則提到：“家長的去‘小學(xué)化’觀念淡薄，沒有正確的育兒觀念，他們期望幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)很多知識，并將此作為評判幼兒園和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@種“小學(xué)化”的教育方式剝奪了幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會，過早地給他們帶來學(xué)習(xí)壓力，使他們無法享受童年的快樂，也無法形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，幼兒可能會形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，成為惡性競爭的犧牲品。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”的策略

目前，中國城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育已經(jīng)形成了一套科學(xué)的兒童觀、游戲觀和教育觀，為幼兒的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而鄉(xiāng)村學(xué)前教育在破解“小學(xué)化”難題中遇到一些困境。綜觀前文分析，全力解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”這一根本難題，是推動鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）普及鄉(xiāng)村學(xué)前教育的本質(zhì)和特征，深化去“小學(xué)化”社會共識

要解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的難題，關(guān)鍵在于確立適宜觀念，這是正確認(rèn)識學(xué)前教育根本問題、實(shí)現(xiàn)多元化破解途徑的核心。當(dāng)前，鄉(xiāng)村中的社會群體，包括一些學(xué)校和家長，對學(xué)前教育的本質(zhì)和特征缺乏基本認(rèn)知，尤其是對其公益性、啟蒙性、生活化和游戲化的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了對鄉(xiāng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的誤解和處理不當(dāng)。因此，向社會群體普及鄉(xiāng)村學(xué)前教育的本質(zhì)和特征迫在眉睫。

為了普及鄉(xiāng)村對學(xué)前教育本質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識，保障有效學(xué)前教育活動的基本開展，政府和教育部門需要采取多種措施擴(kuò)大宣傳途徑。首先，可以利用海報(bào)、廣播、公益廣告等傳統(tǒng)媒體形式，廣泛宣傳學(xué)前教育的公益性、啟蒙性、生活化和游戲化等本質(zhì)和特征，讓更多人了解學(xué)前教育的真正意義。其次，可以通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園等平臺，積極組織各種活動，例如家長開放日、親子活動、教育講座等，讓家長和社會各界人士認(rèn)識到學(xué)前教育不僅傳授幼兒簡單的生活常識，而且注重培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣、情感和社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。同時(shí)，鼓勵社會力量和民間團(tuán)體參與學(xué)前教育宣傳工作，共同推動學(xué)前教育理念的普及和傳播。最后，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，正確理解學(xué)前教育的目標(biāo)和要求，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中度過童年，為鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”加深社會共識。

（二）加大財(cái)政投入，提供去“小學(xué)化”物質(zhì)條件

為了確保中西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師工資待遇得到有效保障，為鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”提供物質(zhì)條件，進(jìn)而提升教師的職業(yè)自豪感和幸福感，相關(guān)政府部門需要進(jìn)一步完善人力資源的投入策略，即從優(yōu)化學(xué)前教育財(cái)務(wù)支持機(jī)制和加大政府資金投入兩個維度出發(fā)。

優(yōu)化中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入機(jī)制至關(guān)重要。鑒于學(xué)前教育的公益性和普及性特點(diǎn)，政府在資金分配中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)明確學(xué)前教育資金的責(zé)任分配和分?jǐn)偙壤?，建立以省級和市級為主?dǎo)、縣級為中心的學(xué)前教育管理體系。特別是針對經(jīng)濟(jì)相對落后的中西部地區(qū)，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育方面的財(cái)政援助，確保鄉(xiāng)村幼兒園教師的基本工資和福利待遇得到保障。此外，為了進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的收人水平和職業(yè)吸引力，可以探索多元化的資金投人方式。例如鼓勵社會力量參與學(xué)前教育事業(yè)，通過政策引導(dǎo)和支持，吸引更多的企業(yè)家和慈善家投資辦園，為鄉(xiāng)村幼兒園提供資金支持和教育資源。同時(shí)，可以建立合理的政府、社會、企業(yè)和家庭的教育投入機(jī)制，共同分擔(dān)學(xué)前教育成本，減輕政府財(cái)政壓力，確保鄉(xiāng)村幼兒園教師工資待遇的穩(wěn)定和逐步提高。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，保障去“小學(xué)化”師資力量

民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”提供師資隊(duì)伍保障，避免師幼比失衡。這不僅是保障鄉(xiāng)村幼兒“有園上”且“上好學(xué)”的首要條件，而且是推動鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。在面臨教師短缺的現(xiàn)狀下，必須積極創(chuàng)新教師引進(jìn)與培養(yǎng)模式，以多種方式確保教師隊(duì)伍的充實(shí)和專業(yè)水平的提升。

嚴(yán)格把控教師資質(zhì)，確保所有人職教師都具備基本的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。首先，應(yīng)加強(qiáng)對民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)。通過定期舉辦專題培訓(xùn)、教學(xué)研討會、觀摩課等活動，系統(tǒng)提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、教學(xué)方法、活動課程設(shè)計(jì)等多個領(lǐng)域，以滿足教師個人及職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。正如X老師所說：“老師不能被家長牽著鼻子走，應(yīng)該有自己獨(dú)立的想法，用專業(yè)的角度去引領(lǐng)家長。”其次，需要創(chuàng)新民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師的補(bǔ)充策略。除了從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中選拔人才，還應(yīng)拓寬招聘渠道，從師范院校和綜合類高等學(xué)校中選拔有志從事學(xué)前教育工作的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，可以借鑒其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，例如實(shí)施“鄉(xiāng)村幼兒園教師特崗計(jì)劃”，通過提供政策傾斜和優(yōu)厚待遇，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)。[4]為了進(jìn)一步吸引和留住人才，還可提供一系列激勵措施：設(shè)立專項(xiàng)獎勵基金，表彰在鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)中作出突出貢獻(xiàn)的教師；提供學(xué)費(fèi)退還或減免、優(yōu)惠貸款等經(jīng)濟(jì)支持，減輕教師的經(jīng)濟(jì)壓力；改善教師的工作和生活條件，提高教師的工作滿意度和幸福感。此外，對于已經(jīng)入職但是尚未取得相應(yīng)證書的教師，園方應(yīng)采取“先上崗、后考證”的過渡性策略，并鼓勵教師積極備考教師資格證。

（四）改善基礎(chǔ)設(shè)施，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育活動環(huán)境

為了促進(jìn)學(xué)前教育活動的蓬勃發(fā)展，營造一個適合幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境很重要。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育活動環(huán)境涵蓋滿足幼兒一日生活所需的活動室、盥洗室、宿舍、食堂和戶外空間等基礎(chǔ)設(shè)施。在規(guī)劃這些場所時(shí)，需要確保它們與小學(xué)環(huán)境相互分離，避免相互干擾，同時(shí)緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，構(gòu)建一個連續(xù)、流暢的活動空間，為幼兒園的一日活動提供有力支撐。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園應(yīng)精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)各個活動區(qū)域，充分挖掘并合理利用各種資源，包括現(xiàn)有設(shè)備條件，以確保資源的最大化利用。同時(shí)，必須根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合適的活動項(xiàng)目，確保活動既符合教育目標(biāo)，又經(jīng)濟(jì)實(shí)用。在規(guī)劃過程中應(yīng)全面考慮各種因素對教育教學(xué)水平提升的影響。通過科學(xué)合理的布局和調(diào)整，不僅要確保幼兒園環(huán)境的舒適性和安全性，而且要努力營造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的健康成長。通過這樣的努力，為鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育活動環(huán)境。

（五）科學(xué)設(shè)置游戲活動，提供有效的活動支持

游戲在幼兒的成長和學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是幼兒鐘愛的活動形式之一。游戲不僅能為幼兒提供豐富多樣的知識，而且能為幼兒打造一個自主學(xué)習(xí)、合作探究以及溝通交流的廣闊舞臺。因此，教師必須深刻認(rèn)識到區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的深遠(yuǎn)意義，并圍繞幼兒園區(qū)域游戲建設(shè)，積極去除“小學(xué)化”傾向，探索有效的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)路徑。

教師應(yīng)為鄉(xiāng)村幼兒園去“小學(xué)化”提供有效的課程支持，使幼兒在精心設(shè)計(jì)的游戲情境中能夠更好地發(fā)展各項(xiàng)能力，從而有助于擺脫幼兒園課程“小學(xué)化”的束縛。在具體實(shí)踐中，教師需加強(qiáng)課堂情境創(chuàng)設(shè)，精心策劃和組織游戲活動，引導(dǎo)幼兒積極參與。同時(shí)，深入探索游戲與幼兒園課程的融合，使游戲成為課程內(nèi)容的生動延伸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。此外，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐恼n程與游戲資源，結(jié)合幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更具吸引力和時(shí)效性。為了切實(shí)增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域游戲的動力，教師應(yīng)推動幼兒通過自主探索、積極思考、合作交流等方式，在充滿趣味的游戲場景中完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。這不僅有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其自主發(fā)展能力，為幼兒未來成為適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要將區(qū)域游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，消除幼兒在參與游戲時(shí)的陌生感，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。這樣，幼兒將更加主動地參與到區(qū)域活動中，提高區(qū)域游戲?qū)嵤┑膶?shí)際效果。在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)充分意識到趣味游戲情境設(shè)計(jì)的重要性，并將其作為促進(jìn)幼兒參與積極性和主動性的重要手段之一。

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