幼兒園生活化德育家庭指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-78-05

幼兒時(shí)期是品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。德育在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其影響深遠(yuǎn)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，而且能為其未來(lái)社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有效的品德教育能夠促進(jìn)幼兒同情心、責(zé)任感、合作意識(shí)等積極社會(huì)品質(zhì)的形成，從而在人際交往中表現(xiàn)出更高的友善度和互助性，更好地融人社會(huì)。幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活之中。

盡管如此，現(xiàn)行幼兒園德育實(shí)踐仍存在一些局限性，單憑幼兒園單方面的努力難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。幼兒園德育活動(dòng)受時(shí)間、空間及資源的約束，難以全方位、深入地融入幼兒的日常生活。同時(shí)，家庭教育在幼兒德育過(guò)程中是不可或缺的，但是目前幼兒園與家庭在德育合作方面遭遇諸多挑戰(zhàn)。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為幼兒尚年幼，品德教育可延后進(jìn)行，錯(cuò)過(guò)了對(duì)幼兒進(jìn)行品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期。一些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育策略，在育兒過(guò)程中表現(xiàn)出溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等不當(dāng)行為，對(duì)幼兒良好品德的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。此外，幼兒園與家庭之間的交流與合作尚不充分，雙方在德育目標(biāo)、內(nèi)容及方法上缺乏統(tǒng)一性，難以形成有效的教育協(xié)同效應(yīng)。

本文旨在深入探討幼兒園生活化德育的家庭指導(dǎo)策略。在理論層面，為幼兒園與家庭在德育領(lǐng)域的合作提供創(chuàng)新的思路與方法，進(jìn)一步明確家庭在幼兒德育過(guò)程中的角色定位與功能作用，以及幼兒園與家庭合作的模式與路徑，進(jìn)而完善與豐富幼兒園德育的理論體系。在實(shí)踐層面，有助于提升幼兒園德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒良好品德的形成與發(fā)展。通過(guò)向家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的德育觀念，掌握有效的教育方法，加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作，確保幼兒在家庭與幼兒園的共同教育影響下更有效地接受品德教育，培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活化德育家庭指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

（一）生活化德育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

生活化德育是一種將德育與日常生活緊密融合的教育理念與實(shí)踐模式。該模式強(qiáng)調(diào)德育并非孤立的、抽象的知識(shí)傳授，而是應(yīng)融入幼兒的日常生活之中，使幼兒在真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)、理解和實(shí)踐道德規(guī)范。此理念突破了傳統(tǒng)德育側(cè)重于理論說(shuō)教的局限性，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法與幼兒生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而使德育變得更加生動(dòng)、具體、可感。

以幼兒日常生活為根基的生活化德育，需要從家庭、幼兒園、社區(qū)等多維度挖掘德育資源。在家庭環(huán)境中，幼兒通過(guò)參與擺放餐具、整理玩具等家務(wù)活動(dòng)，形成責(zé)任感并提升自我管理能力；在幼兒園環(huán)境中，幼兒通過(guò)與同伴交往，學(xué)習(xí)分享與合作的社交技能；在社區(qū)環(huán)境中，幼兒通過(guò)參與環(huán)?；顒?dòng)和關(guān)愛(ài)他人等社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些方法使幼兒在熟悉的生活情境中自然而然地接受德育，有效避免了德育與實(shí)際生活脫節(jié)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生活化德育的顯著特征。通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠直接感受道德的力量，從而形成道德認(rèn)知并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如在幼兒園中通過(guò)角色扮演活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到不同職業(yè)所要具備的責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)其尊重與關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)；在家庭中參與公益活動(dòng)，如為貧困兒童捐贈(zèng)，使幼兒體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，從而激發(fā)其內(nèi)在的愛(ài)心。

生活化德育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)幼兒將道德知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在幼兒園環(huán)境中，教師引導(dǎo)幼兒排隊(duì)洗手、不亂扔垃圾等；而在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)則教育幼兒尊重長(zhǎng)輩、主動(dòng)問(wèn)候和協(xié)助家務(wù)等，與幼兒園共同促進(jìn)幼兒的道德認(rèn)知。這些實(shí)踐活動(dòng)有助于鞏固和強(qiáng)化幼兒的道德認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

（二）家庭在幼兒德育中的重要作用

家庭作為幼兒成長(zhǎng)的首個(gè)環(huán)境，對(duì)其道德觀念和行為習(xí)慣的塑造具有深刻影響。家庭環(huán)境的氛圍、家長(zhǎng)的行為舉止以及親子互動(dòng)方式等因素，都在無(wú)形中影響著幼兒的道德品質(zhì)。

一個(gè)充滿溫馨和諧、充滿愛(ài)意的家庭環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁┍匾年P(guān)愛(ài)與尊重，有助于培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度和良好的道德品質(zhì)；家庭成員之間的相互關(guān)愛(ài)、積極溝通，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)、尊重他人，以及理解分享與合作的重要性。相反，一個(gè)充滿爭(zhēng)吵、冷漠的家庭環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏安全感，使幼兒產(chǎn)生焦慮和恐懼，從而阻礙幼兒良好道德品質(zhì)的形成；長(zhǎng)期處于父母爭(zhēng)吵環(huán)境中的幼兒，可能會(huì)變得膽小、孤僻、不善交往，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

作為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，家長(zhǎng)的行為具有顯著的示范效應(yīng)。鑒于幼兒具有強(qiáng)大的模仿能力，如果家長(zhǎng)能恪守誠(chéng)信、尊敬長(zhǎng)者并關(guān)愛(ài)幼小，幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，會(huì)模仿這些行為并內(nèi)化形成正面的道德觀念和行為習(xí)慣。例如家長(zhǎng)經(jīng)常性地幫助鄰里，幼兒也會(huì)效仿，學(xué)習(xí)如何協(xié)助同伴；相反，如果家長(zhǎng)存在欺騙或不遵守規(guī)則等負(fù)面行為，幼兒也會(huì)受到負(fù)面影響，從而在行為上表現(xiàn)出不良傾向。

親子互動(dòng)的方式也很重要。積極的親子互動(dòng)能夠顯著促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和道德認(rèn)知提升。例如通過(guò)親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)可以借助故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒理解各種道德品質(zhì)。家長(zhǎng)與幼兒共同參與家務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到責(zé)任感和關(guān)愛(ài)他人的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在親子互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的正確行為給予及時(shí)肯定，對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行耐心糾正，有助于幼兒明辨是非，進(jìn)而形成良好的品德。

（三）相關(guān)教育理論對(duì)生活化德育家庭指導(dǎo)的啟示

我國(guó)杰出的教育家對(duì)幼兒生活化德育的理論構(gòu)建與實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價(jià)值。陶行知所倡導(dǎo)的生活教育理論，提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為生活是教育的本源，教育通過(guò)生活實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)。在幼兒園生活化德育的家庭指導(dǎo)實(shí)踐中，家長(zhǎng)可將日常生活中的各種情境轉(zhuǎn)化為德育契機(jī)，例如在家庭勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，在人際交往中培養(yǎng)幼兒的禮貌行為等品質(zhì)。陳鶴琴的“活教育”理論，主張幼兒教育與本國(guó)國(guó)情相契合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒在與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在家庭指導(dǎo)方面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)這些理論，引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)，參與社區(qū)活動(dòng)，使幼兒在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)道德規(guī)范，形成良好的行為習(xí)慣。交疊影響域理論指出，家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同教育主體之間存在交疊影響的領(lǐng)域，各方應(yīng)相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園生活化德育的家庭指導(dǎo)中，必須重視家園合作，明確家庭與幼兒園在德育中的責(zé)任與分工，通過(guò)定期溝通和共同開(kāi)展活動(dòng)等方式，凝聚教育合力。

國(guó)外相關(guān)研究也為幼兒園生活化德育的家庭指導(dǎo)帶來(lái)了重要的啟示。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，指出幼兒處于前運(yùn)算階段，其思維具有直觀形象性，他們依賴感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。因此，在進(jìn)行家庭德育時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)抓住幼兒的認(rèn)知特性，采用具體形象的方法。例如通過(guò)講述故事繪本，引導(dǎo)幼兒理解善良、誠(chéng)實(shí)等道德品質(zhì)；利用超市購(gòu)物排隊(duì)等日常生活場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)（如擺放碗筷），以增強(qiáng)其責(zé)任感和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行引導(dǎo)，避免提出不恰當(dāng)?shù)囊?，通過(guò)具體事例和活動(dòng)幫助幼兒理解道德觀念。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了觀察學(xué)習(xí)和模仿在個(gè)體行為發(fā)展中的核心作用。[2]在幼兒德育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)通過(guò)自身的行為示范，傳遞正確的道德觀念。家長(zhǎng)應(yīng)恪守承諾，對(duì)幼兒說(shuō)到做到，尊老愛(ài)幼，主動(dòng)關(guān)心長(zhǎng)輩；在公共場(chǎng)合遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序和公共環(huán)境。此外，家長(zhǎng)可利用日常生活中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的正面榜樣，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿，從而逐步培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。

二、幼兒園生活化德育家庭指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

在幼兒園教育體系中，生活化德育家庭指導(dǎo)所面臨的一系列問(wèn)題對(duì)幼兒德育工作的推進(jìn)造成了制約，不利于幼兒良好品德的塑造。

一是家園溝通存在障礙。目前，家園溝通方式較為單一，主要依賴于家長(zhǎng)會(huì)和家園聯(lián)系手冊(cè)，這兩種方式難以滿足家長(zhǎng)對(duì)信息獲取的及時(shí)性與全面性需求。家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展頻次有限，導(dǎo)致教師難以與家長(zhǎng)進(jìn)行深入全面的交流。同時(shí)，家園聯(lián)系手冊(cè)內(nèi)容往往流于形式，缺乏對(duì)每個(gè)幼兒家庭的個(gè)性化和針對(duì)性內(nèi)容。這種溝通不暢的狀況，導(dǎo)致家園雙方信息不對(duì)稱，無(wú)法有效整合家園德育資源，難以形成協(xié)同育人的合力。以垃圾分類(lèi)教育活動(dòng)為例，由于家園溝通不足，幼兒在園所學(xué)習(xí)的垃圾分類(lèi)知識(shí)和形成的垃圾分類(lèi)習(xí)慣，未能在家庭環(huán)境中得到延續(xù)和鞏固，難以真正內(nèi)化為幼兒的日常行為。

二是德育指導(dǎo)內(nèi)容實(shí)用性不足。當(dāng)前，部分幼兒園提供的生活化德育家庭指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際操作方法和具體案例，導(dǎo)致家長(zhǎng)在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為家庭德育實(shí)踐時(shí)遭遇重重障礙。此外，指導(dǎo)內(nèi)容未能充分考慮不同家庭背景、文化差異和幼兒個(gè)體的特殊性，與家庭實(shí)際生活存在較大偏差。這使得家長(zhǎng)在理解指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)遇到困難，進(jìn)而降低了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園德育指導(dǎo)的信任度和參與熱情，影響了家庭在幼兒德育中基礎(chǔ)作用的有效發(fā)揮。

三是家長(zhǎng)參與度不足。家長(zhǎng)在參與幼兒園生活化德育活動(dòng)方面的積極性不高。除了工作繁忙等客觀因素，活動(dòng)形式和內(nèi)容的吸引力不足、家長(zhǎng)參與層次的單一化也是關(guān)鍵因素。親子活動(dòng)形式陳舊，缺乏創(chuàng)新和多樣性，而且家長(zhǎng)在幼兒園教育決策等高層次活動(dòng)中的參與度低，難以實(shí)現(xiàn)家園共育的深度融合，這限制了幼兒德育工作的全面和深入開(kāi)展。

問(wèn)題的產(chǎn)生有著多方面的原因。從幼兒園教師的視角分析，部分教師對(duì)家園合作在幼兒德育中的關(guān)鍵作用認(rèn)識(shí)不足，溝通技巧存在缺陷，并且在制訂德育指導(dǎo)策略時(shí)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和針對(duì)性設(shè)計(jì)。在家長(zhǎng)層面，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育的重視程度不足，教育觀念存在偏差，教育素養(yǎng)亟待提升。就社會(huì)環(huán)境而言，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得家長(zhǎng)承受不小的工作與生活壓力，導(dǎo)致他們難以深度參與幼兒園的德育活動(dòng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼兒德育的宣傳力度和支撐體系尚不充分，未營(yíng)造有利于幼兒德育發(fā)展的社會(huì)氛圍。這些因素相互作用，共同導(dǎo)致了幼兒園生活化德育家庭指導(dǎo)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

三、幼兒園生活化德育家庭指導(dǎo)的策略構(gòu)建

（一）構(gòu)建生活化的德育環(huán)境，促進(jìn)幼兒品德的日常養(yǎng)成

構(gòu)建生活化的德育環(huán)境，目的在于通過(guò)家庭與幼兒園環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化，使幼兒在日常生活的細(xì)微之處自然接受品德教育，形成良好的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面的品德發(fā)展。

在家庭環(huán)境優(yōu)化方面，家長(zhǎng)可創(chuàng)設(shè)德育主題空間，在家中設(shè)立特定的“德育角”，通過(guò)擺放包含德育元素繪本的書(shū)架和幼兒表現(xiàn)出良好品德的照片的展示板，加強(qiáng)幼兒的道德意識(shí)。同時(shí)，營(yíng)造文化氛圍，在顯眼位置懸掛名言警句或家訓(xùn)，張貼幼兒關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境等良好行為的繪畫(huà)作品。在日常生活空間融入德育細(xì)節(jié)，例如在餐廳張貼用餐禮儀小貼士，臥室設(shè)置收納區(qū)域，裝修選用環(huán)保材料等。此外，家長(zhǎng)自身要樹(shù)立榜樣示范，家庭成員之間相互尊重關(guān)愛(ài)，孝順長(zhǎng)輩，友善互助，讓幼兒從家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)中學(xué)習(xí)良好品德。

在幼兒園環(huán)境延伸方面，家長(zhǎng)可借鑒幼兒園教學(xué)方式開(kāi)展親子角色扮演活動(dòng)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒保持良好品德行為。延續(xù)幼兒園日常習(xí)慣培養(yǎng)，例如垃圾分類(lèi)、自理能力培養(yǎng)等，在幼兒完成任務(wù)后給予肯定和鼓勵(lì)。每日安排固定的家庭品德分享時(shí)間，幼兒分享在幼兒園學(xué)到的品德相關(guān)內(nèi)容，家長(zhǎng)也分享生活中的品德事例，引導(dǎo)幼兒思考討論。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼兒園的家園溝通平臺(tái)，及時(shí)反饋幼兒在家踐行德育觀念的情況，配合幼兒園開(kāi)展德育活動(dòng)。

（二）實(shí)施生活化德育親子活動(dòng)，促進(jìn)親子間品德共識(shí)的形成

實(shí)施生活化德育親子活動(dòng)，目的在于通過(guò)日常生活中的滲透以及在節(jié)日、特殊日子里的親子活動(dòng)，創(chuàng)建具有教育意義的成長(zhǎng)環(huán)境，全面促進(jìn)幼兒品德的形成與進(jìn)步。

在日常生活中的德育滲透方面，用餐時(shí)刻是培養(yǎng)幼兒餐桌禮儀和珍惜糧食意識(shí)的適宜時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)幼兒飯前洗手、擺放餐具，并講解糧食的來(lái)之不易，對(duì)幼兒的正面行為給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其責(zé)任感和家庭參與感。家務(wù)勞動(dòng)也是德育的關(guān)鍵場(chǎng)景，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和能力合理分配任務(wù)，例如整理玩具、清掃地面、洗碗等，并在任務(wù)完成后給予肯定，引導(dǎo)幼兒理解家庭成員間協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)其合作精神和責(zé)任感。在日常出行中，利用各種情境進(jìn)行品德教育，例如在公共交通工具上教導(dǎo)幼兒讓座、遵守秩序，在過(guò)馬路時(shí)遵守交通規(guī)則，以及在他人需要幫助時(shí)鼓勵(lì)幼兒提供援助。睡前安排15一20分鐘的德育故事時(shí)間，引導(dǎo)幼幾對(duì)故事中的人物行為進(jìn)行思考，培養(yǎng)其道德判斷力和價(jià)值觀，并在故事結(jié)束后與幼兒探討在類(lèi)似生活情境中的應(yīng)對(duì)策略。

在節(jié)日、特殊日子的德育活動(dòng)中，與幼兒共同慶祝，例如春節(jié)讓幼兒參與書(shū)寫(xiě)春聯(lián)、貼福字，制作年夜飯時(shí)全家協(xié)作分工；端午節(jié)共同包粽子，向幼兒介紹節(jié)日的由來(lái)并組織知識(shí)競(jìng)賽；中秋節(jié)帶幼兒制作月餅，賞月，分享趣事，舉辦詩(shī)詞朗誦會(huì)；重陽(yáng)節(jié)帶幼兒探望長(zhǎng)輩，準(zhǔn)備禮物，讓幼兒為長(zhǎng)輩捶背等；在紀(jì)念日活動(dòng)中，例如幼兒生日時(shí)回顧其成長(zhǎng)歷程，引導(dǎo)幼兒感恩父母；教師節(jié)鼓勵(lì)幼兒制作賀卡，感謝老師的幫助這些活動(dòng)不僅能使幼兒了解傳統(tǒng)文化、歷史知識(shí)，而且能培養(yǎng)其優(yōu)秀品德。

（三）強(qiáng)化家園合作與溝通，共同構(gòu)建幼兒德育橋梁

強(qiáng)化家庭與幼兒園之間的合作與溝通，目的在于整合家庭與幼兒園的教育資源，形成教育合力，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，全面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在構(gòu)建有效的溝通機(jī)制方面，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和家園聯(lián)系手冊(cè)等溝通方式，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多元化的溝通平臺(tái)。例如創(chuàng)建班級(jí)微信群或QQ群，便于教師與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流幼兒在園和在家的情況，隨時(shí)分享幼兒的日常表現(xiàn)、進(jìn)步之處和需要關(guān)注的問(wèn)題。利用專(zhuān)門(mén)的家園溝通 App ，家長(zhǎng)可隨時(shí)查看幼兒園通知、課程安排及幼兒的學(xué)習(xí)成果等信息，教師也能及時(shí)接收家長(zhǎng)的反饋與建議。此外，還要制訂溝通時(shí)間表，每?jī)芍苓M(jìn)行一次線上簡(jiǎn)短溝通，教師向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒近期在園的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，包括課堂參與度、同伴相處情況等；每月安排一次面對(duì)面深度溝通，可采用一對(duì)一約談或小型家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，深入探討幼兒的發(fā)展問(wèn)題，依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)制訂個(gè)性化教育計(jì)劃。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，內(nèi)容要條理清晰、客觀準(zhǔn)確，既要反饋幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要如實(shí)指出不足并提出具體改進(jìn)建議。例如幼兒在幼兒園出現(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，教師應(yīng)詳細(xì)描述事情經(jīng)過(guò)、幼兒表現(xiàn)及處理方式，再與家長(zhǎng)共同商討在家的引導(dǎo)教育方法。

在實(shí)施家園共育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)定期舉辦親子育兒沙龍，以營(yíng)造一個(gè)輕松且開(kāi)放的環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)之間在育兒方面的經(jīng)驗(yàn)交流。每次活動(dòng)應(yīng)設(shè)定不同的主題，例如“利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的善良與同理心”和“在日常生活中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感”等。活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)收集家長(zhǎng)在相關(guān)主題下的困惑和問(wèn)題。在活動(dòng)中，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)分享其實(shí)踐經(jīng)歷，隨后進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每位家長(zhǎng)積極發(fā)表意見(jiàn)，分享成功案例與失敗教訓(xùn)。教師應(yīng)引導(dǎo)討論方向，并在活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)要點(diǎn)，提供專(zhuān)業(yè)的育兒建議，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，提升其育兒能力。此外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的日常管理和教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任家長(zhǎng)志愿者。家長(zhǎng)可以進(jìn)入課堂，分享其職業(yè)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)技能，例如醫(yī)生家長(zhǎng)可以講解衛(wèi)生保健知識(shí)，警察家長(zhǎng)可以開(kāi)展安全教育等。在幼兒園戶外活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)志愿者協(xié)助教師組織活動(dòng)、維持秩序，增進(jìn)對(duì)幼兒園教育工作的了解和支持。還可以圍繞環(huán)保、傳統(tǒng)文化傳承等主題開(kāi)展家園合作實(shí)踐項(xiàng)目。例如共同開(kāi)展“綠色家園”環(huán)保行動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒在社區(qū)進(jìn)行垃圾分類(lèi)宣傳、環(huán)保手工制作等活動(dòng)；在傳統(tǒng)文化方面，組織“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目，幼兒園和家庭共同策劃活動(dòng)，如春節(jié)一起制作傳統(tǒng)手工藝品、中秋節(jié)舉辦親子賞月會(huì)等，讓幼兒在實(shí)踐中深入了解和傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)增進(jìn)家園之間的合作和交流。

（四）培養(yǎng)家長(zhǎng)的德育意識(shí)與能力，夯實(shí)家庭德育根基

培養(yǎng)家長(zhǎng)的德育意識(shí)與能力，目的在于提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育的重視程度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮家庭在幼兒品德教育中的核心作用，全面促進(jìn)幼兒良好品德的塑造。

幼兒園通過(guò)多元化途徑為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)。每學(xué)期定期邀請(qǐng)德育領(lǐng)域的專(zhuān)家及資深教育工作者，開(kāi)展3一4次德育專(zhuān)題講座。講座內(nèi)容針對(duì)不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)，深入探討幼兒德育的重要性、各成長(zhǎng)階段德育的核心內(nèi)容以及實(shí)施的有效策略。例如針對(duì)小班家長(zhǎng)，著重講解如何培養(yǎng)幼兒的基本生活禮儀和良好習(xí)慣；而針對(duì)中班和大班家長(zhǎng)，則著重探討如何引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。講座中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中遇到的困惑。還可以開(kāi)發(fā)線上德育課程，通過(guò)短視頻和圖文資料的形式展現(xiàn)，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐案例分析和互動(dòng)交流三個(gè)板塊，旨在向家長(zhǎng)介紹德育理論知識(shí)、展示德育案例，以供家長(zhǎng)思考和借鑒。課程可以設(shè)置留言區(qū)，便于家長(zhǎng)交流心得和教師進(jìn)行答疑指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外，還可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為有特殊需求的家長(zhǎng)提供一對(duì)一的咨詢指導(dǎo)服務(wù)。家長(zhǎng)可提前預(yù)約，并詳細(xì)描述幼兒的德育表現(xiàn)及自身的教育困惑，教師結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，提供個(gè)性化的建議和教育方案，并進(jìn)行定期跟蹤與調(diào)整。

在鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與德育活動(dòng)方面，幼兒園每月組織親子德育游戲活動(dòng)，例如“文明行為大比拼”“美德故事角色扮演”等，通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，以輕松的游戲形式讓家長(zhǎng)和幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固文明行為規(guī)范，增進(jìn)親子關(guān)系。每學(xué)期組織2一3次社區(qū)德育實(shí)踐活動(dòng)，如關(guān)愛(ài)孤寡老人、環(huán)保行動(dòng)，活動(dòng)后組織分享交流，讓幼兒表達(dá)感受，家長(zhǎng)分享教育心得，強(qiáng)化德育效果；還鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立家庭德育記錄冊(cè)，記錄幼兒日常德育表現(xiàn)，每月在家長(zhǎng)群組織分享活動(dòng)，家長(zhǎng)上傳記錄內(nèi)容并交流經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同提升家庭德育水平。

【參考文獻(xiàn)】

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