指向兒童精神世界發(fā)展的幼兒園原創(chuàng)繪本課程的建構與實施

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-87-05

在幼兒園教育實踐中，人們最為關注的問題是如何在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下促進兒童的健康成長。然而，兒童的健康成長往往是一個較為抽象的概念，不同的教育者對于健康的認識是不相同的，基于不同的認識所獲得的實踐效果自然也不同。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的最新定義，完整的健康不應限于軀體范疇，應該包括身體健康、心理健康、社會適應和道德品質四個方面。與之相對應的是兒童的精神世界，這是一種生成性的情感空間[1]，其中就包含了心理健康、社會適應以及道德品質等諸多元素。據(jù)此而論，促進兒童的健康成長就是要促進兒童精神世界的豐富和拓展。那么如何讓兒童更好地在幼兒園一日生活中實現(xiàn)自身精神世界的滋養(yǎng)，便成為當下幼兒園教育實踐面臨的現(xiàn)實課題。繪本，作為一種蘊含豐富教育意義的兒童讀物，其多元化的內容和圖文并茂的形式在促進兒童多元發(fā)展和幫助兒童建構精神世界方面具有正向的、積極的效用。隨著以繪本為核心的一系列教育實踐活動的開展，兒童逐漸不滿足于閱讀成品繪本，而是開始創(chuàng)作屬于他們自己的繪本。由此，為了回應兒童發(fā)展的現(xiàn)實需求，（以下簡稱金葉幼）開展了具有鮮明園所特色的原創(chuàng)繪本課程探索與實踐，旨在通過原創(chuàng)繪本課程不斷豐富和充盈兒童的精神世界，進而促進兒童的全面多元發(fā)展。

一、幼兒園原創(chuàng)繪本課程的生成背景

（一）兒童實際的表達傾訴需要

如前文所述，金葉幼開展了大量以繪本為核心主題的教育實踐活動，形式豐富、內容多樣，兒童也從繪本活動中獲得了發(fā)展并積累了經驗。然而，隨著繪本實踐活動的持續(xù)開展，兒童有了越來越多的想法并且想表達、表現(xiàn)出來，而單一的繪本教育活動已難以滿足兒童日益增長的發(fā)展需求。于是，他們開始自發(fā)地進行了一系列的主題較為零散的表征行為，以滿足自己日漸增長的好奇心與求知欲?；诖?，一個系統(tǒng)化的原創(chuàng)繪本課程的創(chuàng)生便成為當下亟待完成的任務。

（二）前期課題與原創(chuàng)繪本相關經驗的研究基礎

自2021年起，金葉幼依托江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“建構兒童精神世界：幼兒園原創(chuàng)繪本活動設計研究”系統(tǒng)探索了繪本與兒童發(fā)展的多維聯(lián)結。通過為期三年的行動研究，教師團隊已形成“觀察一解析一回應”的兒童發(fā)展支持模式，能夠精準捕捉兒童在繪本共讀中萌發(fā)的個性化表達需求。在此過程中積累的“故事創(chuàng)編工作坊”“圖畫日記本”“跨班繪本漂流”等特色活動，為原創(chuàng)繪本課程的研發(fā)提供了可遷移的操作范式。特別是2021年開展的“我的情緒小書”項目，首次嘗試引導兒童將生活事件轉化為八頁迷你繪本，該實踐不僅驗證了兒童具備符號轉化的認知基礎，而且揭示了系統(tǒng)化課程支持對提升敘事完整性的重要作用。

（三）提升辦園品質的發(fā)展態(tài)勢

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育質量的提升成為社會關注的焦點。金葉幼作為區(qū)域內具有影響力的幼兒園，始終致力于辦園品質的全面提升。該園通過構建“觀察一研討一實踐一反思”四階教研機制，系統(tǒng)推進特色課程建設，其中創(chuàng)生原創(chuàng)繪本課程成效尤為顯著。教師立足兒童生活經驗，結合二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等文化元素，開發(fā)出《厲害了！董小姐》《走！游園去》等繪本，不僅豐富了幼兒園的課程體系，而且通過“文本創(chuàng)編一美術設計一立體呈現(xiàn)”的三維實踐路徑，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課程實施過程中，幼兒園同步建立家園共育數(shù)字化平臺，定期舉辦親子繪本劇展演，這一舉措滿足了家長和社會對優(yōu)質教育的期待；通過微信公眾號展示的相關原創(chuàng)繪本推文獲得逾方次轉發(fā)，為幼兒園贏得了良好的口碑。值得關注的是，原創(chuàng)繪本課程的實施還衍生出“走廊繪本館”“戶外故事角”等特色空間，兒童作品入選市級幼教成果展，進一步推動了園所文化建設，為幼兒園的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、幼兒園原創(chuàng)繪本課程助推兒童精神世界發(fā)展的價值

（一）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

相較于傳統(tǒng)繪本，原創(chuàng)繪本早已超越了單純的圖畫書范疇。它是一種獨特的藝術形式，而且是建構兒童精神世界的關鍵工具。原創(chuàng)繪本課程的核心價值不僅在于物質形態(tài)的“實體畫冊”，而且在于兒童通過個人經驗與他人進行溝通、協(xié)商、合作和共享，從而克服困難、完成任務的整個學習過程。在這個過程中，兒童通過連接經驗、自由表達和探索未知，逐步建構起對世界的理解與認知。同時，原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的高互動性和開放性為兒童提供了一個自由探索的平臺，使他們能夠在無拘無束的思維世界中自由馳騁。原創(chuàng)繪本的內容兼具兒童鮮明個性的圖畫和精練的文字，形成了一種富有表現(xiàn)力的敘事方式，能夠引導兒童進人一個充滿奇幻色彩的世界。在充滿安全感的創(chuàng)作環(huán)境中，兒童能夠將日常生活中的細微觀察轉化為天馬行空的想象符號。例如在“百變云朵”主題活動中，教師引導兒童連續(xù)兩周觀察天空的云層變化后，5歲的小睿將積雨云的運動軌跡想象成“棉花糖工廠的傳送帶”，用撕貼棉花與馬克筆結合的方式創(chuàng)作了“云朵加工廠”，其中描繪的“云朵整形師”“彩虹質檢員”等角色，生動地展現(xiàn)了兒童特有的擬人化思維特征。這種基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的創(chuàng)作過程，實質上構成了皮亞杰認知發(fā)展理論中“同化”“順應”機制的具象化演繹當兒童將新獲得的氣象知識整合到已有認知圖式中時，其表征系統(tǒng)通過繪本創(chuàng)作不斷發(fā)生結構重組。

課程實施中的“問題鏈”設計策略尤為關鍵。教師通過階梯式提問（如“如果樹葉會說話，它們想告訴我們什么”“怎樣讓這個故事既有驚喜又不嚇人”），在保護兒童思維獨特性的同時，逐步提升其敘事邏輯的嚴謹度。中班兒童合作創(chuàng)作的立體繪本《會走路的樹》，正是通過連續(xù)五天的漸進式討論，將最初零散的“樹妖”想法最終完善為蘊含生態(tài)保護意識的完整故事。這種群體創(chuàng)作中的思維碰撞，使兒童在保持個體想象力的同時，初步習得了批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）發(fā)展語言能力

繪本，作為兒童文學領域中的一種圖文結合的體裁，通過生動的視覺圖像與精練的文字敘述，為兒童建構豐富的語言學習環(huán)境。[2]兒童通過對圖像內容的解讀和文字信息的品鑒，不僅能夠積累詞匯量，而且能夠掌握一定的語法結構和語言表達技巧。而對于原創(chuàng)繪本來說，其應用原則與成品繪本實際上大體相似。差異性在于，原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作過程是以兒童為主導。在這一過程中，兒童通過精心構思的情節(jié)和角色，將純真的情感和樸素的思想融入一張張具有個性化特征的繪畫表征作品之中。這種將思維和概念轉化為圖像或文字的過程，對豐富他們的精神世界以及培養(yǎng)語言能力產生了深遠的影響。

（三）提升情緒價值

原創(chuàng)繪本在提升兒童情緒價值方面具有重要作用，主要體現(xiàn)在情緒識別、表達能力的培養(yǎng)以及正面情緒的培育。通過繪本創(chuàng)作，兒童學習辨識和表達情緒，同時繪本中的積極素材有助于兒童樹立積極情緒態(tài)度，對心理健康和精神世界的發(fā)展至關重要。

（四）助推兒童自我意識的覺醒

原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作過程有助于兒童自我認知的提升，并能增強其自信心。同時，它對于培養(yǎng)兒童的審美觀念和參與意識也具有積極作用。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵兒童表達個人想法，通過繪畫和敘述，兒童能夠將內心世界具象化，從而加深對自我的認識。在這一過程中，兒童不僅學會了如何表達自己，而且學會了如何傾聽和尊重他人的觀點，這對于培養(yǎng)他們的社交技能和同理心至關重要。此外，原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和分享活動，為幾童提供了一個展示自我和獲得認可的平臺，這種成就感和歸屬感是兒童自我意識覺醒的重要推動力。通過原創(chuàng)繪本，兒童能夠體驗到創(chuàng)作的樂趣，感受到自己對周圍世界的影響力，從而更加積極地參與到學習和生活中去。

三、幼兒園原創(chuàng)繪本課程的建構與實施

（一）幼兒園原創(chuàng)繪本課程的目標構建

幼兒園課程目標的設定必須順應兒童成長的自然規(guī)律，并與幼兒園教育宗旨及資源狀況相結合，以確保目標既充滿挑戰(zhàn)性，又具備實際操作性?；诖耍鹑~幼在全面評估了現(xiàn)有的課程資源和兒童當前的成長水平之后，對原創(chuàng)繪本課程的目標進行了以下規(guī)劃。一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通過原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，鼓勵兒童發(fā)揮想象力，自由表達個人想法，從而發(fā)展其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。二是提升兒童的語言表達和溝通技巧。在繪本創(chuàng)作中，兒童需要將個人的想法和情感通過語言和圖畫表達出來，這有助于提高他們的語言組織能力和溝通技巧。三是增強兒童的情緒認知和自我調節(jié)能力。通過原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，兒童學會識別和表達不同的情緒，同時在創(chuàng)作過程中學會管理和調節(jié)自己的情緒。四是促進兒童的自我認知和自我價值感。原創(chuàng)繪本課程鼓勵兒童通過創(chuàng)作來探索自我，認識自我，從而增強自我認知和自我價值感。五是培養(yǎng)兒童的社會交往和合作精神。在繪本創(chuàng)作和分享的過程中，兒童需要與同伴進行交流和合作，這有助于培養(yǎng)他們的社會交往能力和團隊合作精神。這一系列精心設計的活動和教學策略有助于實現(xiàn)對兒童精神世界的全面培育，從而促進他們在情感、認知和社交等多方面的均衡發(fā)展。

（二）幼兒園原創(chuàng)繪本課程的組織與實施

認識是實踐的基礎，在原創(chuàng)繪本課程的實施過程中，教師通過對《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域中的幼兒學習與發(fā)展目標進行研讀，對關鍵經驗展開了深入理解。立足于兒童發(fā)展的整體需要，充分考慮兒童個體的獨特性和成長的全面性，緊密結合教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，綜合考慮金葉幼自身的文化背景及內涵建設的實際需要，進行了原創(chuàng)繪本課程實施路徑的建構。原創(chuàng)繪本課程的實施過程共分為三個階段。

1．階段一：啟動一引發(fā)主題

原創(chuàng)繪本課程實施的第一步便是啟動和引發(fā)主題，主題的引發(fā)基于兒童的興趣，關照兒童的精神世界，緊密圍繞兒童的生活、情感、認知、品德培養(yǎng)等多方面內容而展開。原創(chuàng)繪本課程的主題選擇是由教師和兒童共同決定的。一方面，兒童感興趣的事物、現(xiàn)象都能夠成為原創(chuàng)繪本課程的主題。另一方面，教師對兒童感興趣的事物或現(xiàn)象需要進行相應的價值辨析。只有兒童興趣度較高且符合其年齡特點并具有一定教育價值的事物和現(xiàn)象，才能夠成為原創(chuàng)繪本課程真正的主題。教師通過對這些經過篩選的主題創(chuàng)制原創(chuàng)繪本項目主題網絡圖，進一步細化預設網絡圖，盡可能詳細地列出可探究的問題，厘清相關概念并理解，由此進人課程實施的第二階段。

2．階段二：發(fā)展一探究學習

當結合兒童興趣或借助已有原創(chuàng)繪本作為課程資源，生發(fā)與兒童生活緊密相關且能引起濃厚興趣的課程主題時，這些經過篩選的主題便成為原創(chuàng)繪本的題材。與那些未經過篩選的“素材”相比，原創(chuàng)繪本的題材具備了更加鮮明的教育性，能夠促進兒童的多維發(fā)展。有了題材后，教師從不同的原創(chuàng)繪本題材的敘事方式出發(fā)，進行原創(chuàng)繪本的脈絡架構，主要分為三類：疊加同一生活背景與知識經驗的平行故事（I類），串聯(lián)兒童真實經歷與矛盾焦點的沖突故事（Ⅱ類)，遞進兒童啟發(fā)思考與深度學習的探究故事（Ⅲ類）。原創(chuàng)繪本素材到題材的架構路徑如圖1所示。

一張張畫紙 平行故事的疊加

！or我眼中的老師 （I類）

or垃圾分類環(huán)保 個個事件 ? 探索 主題 多形式記錄原始 手稿收集 素材 意義甄別 價值判斷 形成架構脈絡 題材 探索故事的串聯(lián) 沖突故事的遞進（I類）I類：《歷害了！董小組》一場場對話 5 二 二=8

！or新年美食暢聊！ Ⅱ類：《一個塑料瓶的旅行》 生成原創(chuàng)繪本Ⅲ類：《走！游園去》個

I類，即疊加同一生活背景與知識經驗的平行故事，以原創(chuàng)繪本《厲害了！董小姐》為例。

原創(chuàng)繪本《厲害了！董小姐》生發(fā)于大班畢業(yè)季主題活動“大大的夢想”，講述了兒童眼中溫暖有愛、具有多重身份的教師形象。兒童以“我眼中的董老師”為話題展開了一系列表達和表征，他們覺得教師有時候像個大力士、有時候像個藝術家、有時候還會像個超人，無論是什么人，在兒童心中都是他們最愛的“董小姐”。兒童在一張張畫紙里表達了對教師最真摯的愛，用一句句最樸素的語言呈現(xiàn)了師幼之間最溫情的瞬間。最后，師幼共同回看不一樣的“董小姐”，于是《厲害了！董小姐》這本原創(chuàng)繪本應運而生，畫紙里的教師也變得栩栩如生。

Ⅱ類，即串聯(lián)兒童真實經歷與矛盾焦點的沖突故事，以原創(chuàng)繪本《一個塑料瓶的旅行》為例。

原創(chuàng)繪本《一個塑料瓶的旅行》生發(fā)于生活中的熱點事件“垃圾分類”，兒童圍繞“塑料瓶”的話題深入探索，通過繪本講述一個塑料瓶如何從商店物品變成廢棄物被丟進了海洋，海豹誤食后如何被救助站的叔叔拯救，塑料瓶如何進行加工再生產變廢為寶的故事。故事以第一人稱視角傳遞了生態(tài)與自然的關系，也讓兒童在主題探索的過程中，了解了生活與自然環(huán)境的依賴關系，讓“自己”這一個體主動成為“環(huán)保先行者”的主體，從小樹立起幼兒熱愛、尊重和敬畏自然的環(huán)保意識。

Ⅲ類，即遞進兒童啟發(fā)思考與深度學習的探究故事，以原創(chuàng)繪本《走！游園去》為例。

原創(chuàng)繪本《走！游園去》生發(fā)于“暖冬迎新年”的主題活動，兒童在暢聊新年美食的時候，引發(fā)了一系列故事。繪本從兒童的視角記錄了新年主題下大家忙活和“大班帶小班”游園的故事。過程中妹妹一直緊緊跟在姐姐的身邊問這問那，姐姐一直拉著妹妹的小手不離不棄，一起玩游戲、吃好吃的，度過了美滋滋的半天，這一天弟弟妹妹特別開心，哥哥姐姐雖然很累但是很驕傲。這是兒童對自我情感認知的一種深化，也源于內心自發(fā)產生的一種自我責任感和要把弟弟妹妹照顧好的“大兒童”使命感，使兒童的精神世界得到了進一步的滋養(yǎng)。

3.階段三：結束一回顧歷程

回顧歷程在原創(chuàng)繪本課程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅讓兒童知道他們在項目課程中做了什么、學到了什么，而且對于總結經驗、促進自我成長、提升協(xié)作能力、培養(yǎng)反思能力等方面有著重要的作用。例如在“播種在春天”活動的課程回顧中，兒童發(fā)現(xiàn)關于如何均分土地的問題大家意見不一，最終通過兒童團討會的方式達成了共識。這一成功的經驗也刺激兒童認識到，在今后的課程學習中可以繼續(xù)沿用這種方式，學會彼此尊重，習得有商有量解決問題的交往技能。在“潘媽媽的小廚房”主題活動中，兒童在回顧中發(fā)現(xiàn)要把學習到的使用廚房工具的方法從成人的說明書轉化為兒童能看得懂的兒童版圖文說明書，于是在原有“小廚房工具使用大全”說明書基礎上對零散的說明書進行了“再版生產”。

此外，回顧歷程是教師與家長共同評估原創(chuàng)繪本課程開展效度的過程，可以加強教師與家長之間的信息共享，協(xié)同參與課程回顧分析，對幼兒發(fā)展的整體目標有一個準確的把握。例如在兒童的活動熱情逐漸減退時，教師會邀請參與課程活動的幼兒及其家長，共同開展一場或多場高潮活動以結束主題，使家長能夠更加全面、直觀地觀察兒童的整個學習過程，并能觀察到兒童在不同探索階段的情緒狀態(tài)和參與積極性，洞察兒童的學習興趣和熱情，為家庭教育指導提供依據(jù)?；顒咏Y束后，教師會與家長共同就原創(chuàng)繪本課程家園日志進行對話，在對話中發(fā)現(xiàn)兒童在課程探索前后生活經驗、認知能力和情感態(tài)度的變化，思考下一階段如何進一步調整教育行為，優(yōu)化共育策略。同時，考慮到兒童具有個體差異性，成長速度和方式各異，回顧歷程在一定程度上也有助于教師開展個性化的教學活動，滿足不同兒童的學習需求，真正做到“因人施教”。

（三）幼兒園原創(chuàng)繪本課程的評價模式

課程評價是以一定的方法對課程目標、探索過程和實施結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。原創(chuàng)繪本課程評價是指依據(jù)一定的標準和適切園本的方法，對原創(chuàng)繪本課程的規(guī)劃、實施過程、項目成果及兒童發(fā)展等方面進行全面的、系統(tǒng)的價值判斷和評估。金葉幼在進行原創(chuàng)繪本課程時，始終堅持將評價貫穿于課程實施的各個階段，在借鑒評價理論和評價方法的基礎上，通過不斷實踐和積極探索，為原創(chuàng)繪本課程的進一步調整和改進提供必要的依據(jù)。

金葉幼始終秉承動態(tài)的課程評價觀，在課程實施每一個環(huán)節(jié)都采取適宜的評價方式進行動態(tài)評價。同時，拓展課程評價的主體，改變以往教師一元評價的做法，促進評價主體的多元化，將兒童、家長、專家吸納入課程評價之中。此外，還要明確評價維度。金葉幼主要從兒童的行為表現(xiàn)、教師的支架行為、環(huán)境的支持作用、家園的共育行為等多個維度對課程進行評價，做到既關注幾童發(fā)展，又關注教師行為，對環(huán)境支持和家園共育等多方面進行評價（見表1）。

盡管原創(chuàng)繪本課程始終聚焦于原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作過程，但是其實幼兒園的最終目的并不局限于制作出一本本精美的原創(chuàng)繪本畫冊。實際上，幼兒園更深層次的追求在于通過這一系列的教育活動，激發(fā)兒童內在的學習動力，引導他們主動探索和學習。幼兒通過繪本的創(chuàng)作和閱讀，不僅獲得知識和技能的提升，更重要的是能夠促進他們認知能力的全面發(fā)展，體驗到積極向上的情緒和情感。這樣的課程還能幫助兒童樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們穩(wěn)定和成熟的思維品質。最終，幼兒園通過原創(chuàng)繪本課程為兒童建構一個豐富多彩、充滿想象的精神世界，讓他們在成長的道路上擁有更廣闊的視野，能學習進行更深層次的思考?？?/p>

【參考文獻】

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