數(shù)字賦能背景下高職院校機(jī)電類綜合型實(shí)訓(xùn)課程提質(zhì)探究

0 引言

教學(xué)質(zhì)量歷來(lái)是教育工作者及管理者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)之一，教學(xué)改革的最終目的都是朝著提升教學(xué)質(zhì)量的方向而努力。對(duì)于工程技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)過(guò)程中起著非常重要的作用[1-2]。而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，綜合型實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量往往不盡如人意，存在諸多改進(jìn)空間。因此，如何有效提升綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，一直是相關(guān)任課教師的重要研究課題之一。本文以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門綜合型實(shí)訓(xùn)課程模塊化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試為例，分析影響綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的因素，并進(jìn)行混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，最后提出一些針對(duì)性的提升策略。

1綜合型實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)教學(xué)困境的典型表現(xiàn)

綜合型實(shí)訓(xùn)課程難教難學(xué)是廣大師生的一個(gè)共識(shí)，尤其是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。綜合型實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)教學(xué)困境的典型表現(xiàn)主要包括以下幾種情況。

1.1 被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生偏多

綜合型實(shí)訓(xùn)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，且有些內(nèi)容不成體系。在進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，雖然教師提前針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提醒學(xué)生課前做好相應(yīng)預(yù)習(xí)，但從課堂教學(xué)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并未在課前真正預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)流程及注意事項(xiàng)等理解不深，需要指導(dǎo)教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解或剖析，而他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)又忙于抄筆記，少有時(shí)間去思考為什么。在正式實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生知其然而不知其所以然，教學(xué)進(jìn)程緩慢，只會(huì)一步一步跟著指導(dǎo)書或工單去模仿驗(yàn)證；尤其碰到自主探索類項(xiàng)目，若沒有現(xiàn)成方案或課前準(zhǔn)備不充分時(shí)，更是感到無(wú)從下手。如果指導(dǎo)教師有些要點(diǎn)沒有點(diǎn)到位，部分學(xué)生就會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。

1.2知識(shí)技能沉淀不理想

模塊化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試涉及傳感器、電機(jī)、氣缸、PLC等多個(gè)部件的安裝與調(diào)試。明明在前導(dǎo)課程已經(jīng)練習(xí)過(guò)的項(xiàng)目，如在傳感器課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的光電傳感器調(diào)試，在綜合型實(shí)訓(xùn)課程需要用到相關(guān)知識(shí)或技能的時(shí)候，很多學(xué)生仍然不太會(huì)，感覺從未學(xué)過(guò)一樣。從相關(guān)前導(dǎo)課程教師的反饋來(lái)看，眼高手低的學(xué)生較多，而且大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)學(xué)完就忘的困擾。盡管有些學(xué)生在教師提示下能回憶一些內(nèi)容，但對(duì)具體細(xì)節(jié)的記憶很模糊，以致某些相關(guān)知識(shí)需要在不同課程的課堂教學(xué)中反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。綜合型實(shí)訓(xùn)課程理應(yīng)是相關(guān)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，卻變成復(fù)習(xí)課、模仿課，學(xué)生盡管會(huì)動(dòng)手操作，但相關(guān)的邏輯知之甚少，算不上真正的專業(yè)人。

1.3知識(shí)遷移拓展能力弱

從后續(xù)拓展型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)以及部分學(xué)生參與相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽等情況反觀綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的部分知識(shí)或技能并不能很好地舉一反三，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。例如，在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)了SX-815Q自動(dòng)線，在THJDMT-5B改進(jìn)型自動(dòng)線上開展一些拓展型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一部分學(xué)生竟無(wú)從下手，不知采用什么方案去完成項(xiàng)目任務(wù)。雖經(jīng)指導(dǎo)教師多次引導(dǎo)，甚至回顧某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能勉強(qiáng)提出自己的技術(shù)路線，但不知對(duì)錯(cuò)。也有部分學(xué)生脫穎而出，參與了機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)智能控制技術(shù)等相關(guān)職業(yè)技能大賽，但在面對(duì)賽場(chǎng)中的新問(wèn)題或突發(fā)情況時(shí)，應(yīng)變能力的不足也在一定程度上暴露出知識(shí)應(yīng)用與遷移能力的短板。

2綜合型實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)教學(xué)困境成因淺析

針對(duì)前述傳統(tǒng)教學(xué)困境的典型表現(xiàn)，基于教學(xué)管理相關(guān)理論和思想，初步分析原因如下。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

綜合型實(shí)訓(xùn)課程往往涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度大幅增加。學(xué)生不僅要掌握各個(gè)學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要理解它們之間的相互關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的記憶力和理解力提出更高的要求。模塊化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試課程涵蓋了電子技術(shù)、電工技術(shù)、液壓與氣動(dòng)、PLC控制技術(shù)、電力拖動(dòng)、機(jī)械原理、電機(jī)技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、工控觸摸屏、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就連本科學(xué)生也普遍覺得學(xué)起來(lái)比較吃力。在自動(dòng)線調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)運(yùn)行異常時(shí)，可能需要結(jié)合機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電氣信號(hào)、控制程序等多方面的信息來(lái)判斷故障原因，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力和問(wèn)題解決能力，而這些能力的培養(yǎng)需要積累大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)生的學(xué)情與本科生的差距明顯，加之隨著高職院校的擴(kuò)招，生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢(shì)，不同生源的學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度呈現(xiàn)差異。大多數(shù)學(xué)生雖然具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，但對(duì)知識(shí)求新能力較弱，依賴性強(qiáng)，不能成為自主學(xué)習(xí)的主體。

2.2教師導(dǎo)學(xué)策略欠妥

從教學(xué)手段分析，由于教師過(guò)分考慮學(xué)生學(xué)情，忽略了學(xué)生的主體角色定位，同時(shí)受制于有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間，項(xiàng)目教學(xué)采取的手段和方法往往相對(duì)單一。絕大多數(shù)項(xiàng)目采用師傅帶徒弟模式，人人同做一個(gè)項(xiàng)目，使用的耗材、儀器設(shè)備均相同，而且實(shí)踐指導(dǎo)書也相同，只要學(xué)生嚴(yán)格按照指導(dǎo)書操作步驟逐步實(shí)踐，基本上可以得到合格結(jié)果，難免有些自律性不強(qiáng)的學(xué)生渾水摸魚。對(duì)于難度較高的項(xiàng)目，部分老教師未能充分結(jié)合線上線下、虛擬仿真等現(xiàn)代手段，花費(fèi)大量時(shí)間講解，仍無(wú)法將全部知識(shí)點(diǎn)講深講透。而且不同知識(shí)水平的學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解程度不一，一個(gè)教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難免會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3過(guò)程評(píng)價(jià)運(yùn)用不足

從課程考核分析，大多數(shù)任課教師非常重視課程期末考核評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)作用。部分教師認(rèn)為，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師做出標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程示范，學(xué)生按部就班的操作過(guò)程其實(shí)大同小異，很難在過(guò)程考核方面較大區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，他們不太重視過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果運(yùn)用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中做完做好一個(gè)樣。而且，有的教師過(guò)分擔(dān)心錯(cuò)誤的操作過(guò)程示范會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，帶來(lái)不利影響。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，如果能引導(dǎo)學(xué)生自主改變一些操作過(guò)程，并從中觀察其對(duì)后續(xù)操作的影響，有利于專業(yè)思維成長(zhǎng)。結(jié)果可以一樣，但過(guò)程可以不一樣，在平時(shí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不是一定要單純追求操作又快又好。此外，過(guò)程評(píng)價(jià)已被證明是一種有效的促學(xué)手段，可以有效增強(qiáng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力[3-6]。在學(xué)生不斷嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的正面評(píng)價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3綜合型實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

在數(shù)字化教育背景下，混合式教學(xué)已被證明是課程提升的有效教學(xué)模式之一。基于此，利用U-Class智慧教學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)模塊化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試進(jìn)行混合式教學(xué)探究。

3.1完善教學(xué)平臺(tái)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力

在加快推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程中，學(xué)校利用U-Class智慧教學(xué)平臺(tái)軟件，構(gòu)建出一套集線上教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析展示于一體的智慧教學(xué)體系。課程組教師精心備課后，在教學(xué)平臺(tái)上搭建適合當(dāng)前學(xué)情的立體化數(shù)字教學(xué)空間，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、動(dòng)畫、視頻、課堂討論、作業(yè)布置、在線測(cè)試等模塊。學(xué)生只需要通過(guò)微信公眾號(hào)即可加入課堂，能在第一時(shí)間接收授課教師發(fā)放的各種學(xué)習(xí)資料等，并快速完成教師發(fā)布的各種任務(wù)。通過(guò)豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并依托U-Class大數(shù)據(jù)分析與質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)成績(jī)、行為數(shù)據(jù)等信息，精準(zhǔn)開展學(xué)情分析，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的思想力

課程組教師立足自動(dòng)化生產(chǎn)線相關(guān)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、電子書籍等，與線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)篩選、整理和加工，將教學(xué)內(nèi)容劃分為自動(dòng)化生產(chǎn)線的模塊化設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試三個(gè)大板塊，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識(shí)講解、案例分析等。此外，緊跟學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，及時(shí)將最新的知識(shí)和技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)和技能。如通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)的引入教學(xué)，加深對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線模塊化重構(gòu)的本質(zhì)思考與認(rèn)知。

3.3重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化自覺學(xué)習(xí)的意志力

以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇SX-815Q、THJDMT-5B機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為教學(xué)載體，開展自動(dòng)化生產(chǎn)線相關(guān)崗位技能訓(xùn)練。圍繞生產(chǎn)線運(yùn)維人員典型崗位任務(wù)，設(shè)計(jì)工單，開發(fā)項(xiàng)目式配套任務(wù)單。通過(guò)U-Class、仿真平臺(tái)等信息化教學(xué)手段，使教學(xué)所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以顆粒上料單元的裝調(diào)為例，教師課前推送常見工業(yè)物料上料機(jī)構(gòu)的相關(guān)視頻及預(yù)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生先初步了解平臺(tái)設(shè)備中顆粒上料單元各機(jī)構(gòu)的形式及作用；課中具體按照“任務(wù)引入、新知講解、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成階段任務(wù)目標(biāo)；課后進(jìn)行任務(wù)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以進(jìn)一步加深對(duì)物料上料方式的理解和應(yīng)用。通過(guò)“三步四過(guò)程”進(jìn)階式教學(xué)流程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于克服專業(yè)課程學(xué)習(xí)的倦怠、疲勞現(xiàn)象。

3.4豐富教學(xué)手段，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的專注力

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師采取多種教學(xué)手段和方法不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生提前觀看相關(guān)視頻、閱讀教材、完成在線測(cè)試等，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程基本內(nèi)容和重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在線下課堂教學(xué)階段，主要進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑和實(shí)踐操作等：教師通過(guò)提問(wèn)、案例分析、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容；講解具體新知識(shí)、新技能時(shí)，采用演示法、討論法等對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，同時(shí)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成課后作業(yè)和拓展任務(wù)，教師及時(shí)批改作業(yè)并給予反饋。通過(guò)從生產(chǎn)線單元認(rèn)知到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真、安裝、調(diào)試，逐步提升學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

3.5完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自信力

基于教學(xué)評(píng)一體化理念，始終把評(píng)價(jià)過(guò)程作為一種核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等[7-8]。結(jié)合U-Class教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建融合式過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)在線測(cè)試、作業(yè)提交、討論區(qū)互動(dòng)等功能，對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和全面評(píng)價(jià)。知識(shí)考核側(cè)重于考核基礎(chǔ)理論和基本方法，包括討論、課前課后測(cè)試等，按比例設(shè)置，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分；能力考核側(cè)重于考核學(xué)生的生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、裝調(diào)、排故等操作能力，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，按學(xué)生工作頁(yè)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況、可視化作品、教學(xué)錄像回放等時(shí)刻關(guān)注記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作為素質(zhì)觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)依據(jù)并及時(shí)反饋，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況和不足的同時(shí)感到被認(rèn)可與鼓勵(lì)。此外，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力。

4綜合型實(shí)訓(xùn)課程提質(zhì)增效策略

隨著課程改革的深入，教師只有不斷探究多種教學(xué)策略，才能持續(xù)有效提升教學(xué)質(zhì)量。基于績(jī)效管理理念，綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升可從人員、物料、時(shí)間、目標(biāo)、方法和環(huán)境等管理要素出發(fā)。

4.1 組團(tuán)隊(duì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)人具有不同的知識(shí)和技能，組建合適的團(tuán)隊(duì)能有效發(fā)揮各成員的作用，通過(guò)互幫互助、交流討論，可以快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的共同提高。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，除了充分考慮成員知識(shí)、技能水平等因素，還需要持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。

4.1.1 學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建

前期鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況自由組建團(tuán)隊(duì)，一般 2～4 人為宜，具體人數(shù)由實(shí)踐項(xiàng)目確定。中期如有必要，根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際磨合情況，及時(shí)對(duì)成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于同一門課程，團(tuán)隊(duì)人數(shù)最好固定不變，遇到項(xiàng)目較復(fù)雜或較簡(jiǎn)單的情況，可通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案加以調(diào)整。例如，一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目用不著四個(gè)人來(lái)完成，可以通過(guò)改變某些因素，增加若干對(duì)照組，使得學(xué)生人人都有事可做。同時(shí)，在相互配合過(guò)程中，成員也會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生比學(xué)趕超的意識(shí)，都想把事做好，從而有利于項(xiàng)目整體提質(zhì)增效[9-10]

4.1.2 教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

模塊化項(xiàng)目的正常有序開展離不開整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心策劃、準(zhǔn)備和實(shí)施。由于教師專業(yè)背景知識(shí)不同，很多時(shí)候一個(gè)教師其實(shí)無(wú)法從頭到尾完全勝任一門實(shí)踐課程的教學(xué)，而是需要組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以某些設(shè)備操作為例，有些教師對(duì)相關(guān)理論較熟悉，也能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，但不一定精通設(shè)備，在項(xiàng)目實(shí)施中面對(duì)某些突發(fā)情況（如設(shè)備出現(xiàn)故障、臨時(shí)更換設(shè)備等），難免會(huì)很被動(dòng)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和有效運(yùn)行，可以在課前做好研討和預(yù)案，充分考慮細(xì)節(jié)，防患于未然，提高教學(xué)效率。

4.2限耗材，精打細(xì)算

基于平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材種類及用量的限制使用對(duì)教學(xué)效果也存在明顯影響。對(duì)耗材用量進(jìn)行適當(dāng)限定后，大部分學(xué)生能改掉責(zé)任心不強(qiáng)的壞毛病，更加重視集思廣益。在量入為出指揮棒的引導(dǎo)下，學(xué)生更加謹(jǐn)慎，操作更加規(guī)范，自覺去精打細(xì)算，力爭(zhēng)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如在模塊化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師要求利用給定的傳感器等元器件改進(jìn)現(xiàn)有的顆粒上料單元。學(xué)生從結(jié)構(gòu)選型開始就進(jìn)入項(xiàng)目狀態(tài)，對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行充分而熱烈的討論，擔(dān)心給定的傳感器不夠用，最終改進(jìn)方案完成后普遍感到收獲較大。而如果不限制傳感器的種類和用量，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，只圖省事，怎么簡(jiǎn)單怎么來(lái)，大不了重新來(lái)過(guò)，不利于工程思維的培養(yǎng)。具體對(duì)比結(jié)果如表1所示。

4.3控節(jié)奏，有張有馳

課堂節(jié)奏的把控對(duì)教學(xué)效率的影響極大。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相比，虛擬仿真、理實(shí)一體化、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代手段均可有效加快課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。但課堂節(jié)奏不是一成不變的，還需要考慮學(xué)生的切身感受[1-12]。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，適當(dāng)?shù)目旃?jié)奏是很有必要的，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的動(dòng)作，能激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一方面，采用項(xiàng)目分層分組教學(xué)模式后，快節(jié)奏有助于部分學(xué)生打破以前拖沓懶散的狀態(tài)，一定程度上促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分預(yù)習(xí)，提前熟悉和掌握整個(gè)實(shí)踐方案，帶著一些解決不了的問(wèn)題進(jìn)課堂與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通，正式實(shí)踐過(guò)程中帶著仍然想不通的問(wèn)題去驗(yàn)證，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解；另一方面，課堂的快節(jié)奏有助于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，在同樣的課時(shí)下，一部分課前預(yù)習(xí)、課后反思及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容可以適當(dāng)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)完成。

4.4嚴(yán)目標(biāo)，獎(jiǎng)勤懲惰

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無(wú)所得矣?！庇纱丝梢娔繕?biāo)設(shè)定的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在合理范圍內(nèi)盡量提出相對(duì)較高的目標(biāo)要求。只有嚴(yán)格設(shè)定和提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)“做有所思，思有所得”，哪怕最后失敗了也會(huì)感到收獲滿滿。全班若無(wú)一組達(dá)成目標(biāo)，在學(xué)生質(zhì)疑中要及時(shí)引導(dǎo)他們分析思考目標(biāo)合理性并找出問(wèn)題所在。哪怕僅有一個(gè)小組達(dá)成目標(biāo)，說(shuō)明所定目標(biāo)沒有多大問(wèn)題，而小組的成功離不開團(tuán)隊(duì)成員的勤奮努力，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于未達(dá)到目標(biāo)的其他小組學(xué)生，則及時(shí)引導(dǎo)和勉勵(lì)團(tuán)隊(duì)自主去找差距、查問(wèn)題，再接再厲，如果發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生自身懶散、要求不嚴(yán)導(dǎo)致的不成功，則要及時(shí)給予勸誡和引導(dǎo)。同時(shí)，注意保護(hù)好想要重做驗(yàn)證的部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，可以利用實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間或其他專業(yè)同一項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間完成求證探索。

4.5重過(guò)程，厚積薄發(fā)

對(duì)于綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)程往往比結(jié)果顯得更重要，不同的過(guò)程可能得出差別較大的結(jié)果。正如失敗是成功之母，在實(shí)踐過(guò)程中，多次失敗反而有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在某些技能實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，尤其是課時(shí)相對(duì)充裕時(shí)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行有意義的對(duì)比研究探索。例如，各小組或小組成員在原有過(guò)程方案的基礎(chǔ)上選擇確定不同的參數(shù)或操作順序，通過(guò)對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，引導(dǎo)學(xué)生自主交流總結(jié)并加以證實(shí)，能夠很好地發(fā)揮“ 1+1gt;2 ”的效果。對(duì)于這樣的探索研究，絕大多數(shù)學(xué)生樂于參加其中，同時(shí)明白每個(gè)采集結(jié)果的過(guò)程都很重要，自己的不負(fù)責(zé)可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。經(jīng)過(guò)幾輪類似訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)、思維和能力均能得到較大程度提高，離真正的專業(yè)人更近一步。

4.6 應(yīng)變局，推陳出新

基于教育理論分析，由于教學(xué)要素是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，實(shí)踐教學(xué)必定是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、課程思政、金課堂等理念的提出和落地，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪工程教育范式變革，教師團(tuán)隊(duì)要快速適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析及時(shí)推陳出新，循序漸進(jìn)加大學(xué)生跨學(xué)科思維、遷移創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

1）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決摒棄一些內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性項(xiàng)目的課堂實(shí)踐操作，改由學(xué)生線上自主觀看視頻或仿真練習(xí)，同時(shí)增加有專業(yè)特色的、實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)探索類工程項(xiàng)目。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，認(rèn)真分析教學(xué)基本要素的相互作用關(guān)系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主角，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生真心、用心、耐心參與教學(xué)過(guò)中。

表1耗材用量情況對(duì)教學(xué)效果的影響

3）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，不斷提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，補(bǔ)充完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，打破課堂時(shí)空界限，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面增強(qiáng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字賦能背景下綜合型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師、學(xué)生、學(xué)校等各方的共同努力。在新發(fā)展理念的指引下，通過(guò)混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，并從人員、物料、時(shí)間、目標(biāo)、方法和環(huán)境等管理要素出發(fā)，模塊化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試綜合型實(shí)訓(xùn)課程提質(zhì)增效取得明顯實(shí)效。教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，還要持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)教法研究，以期為高職教育綜合型實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供思路，同時(shí)為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才不懈努力。

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