在線教育環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)互動技巧的優(yōu)化策略

一、引言

如愛因斯坦所言：“教育的目的，是培養(yǎng)能夠自我思考的人，而不是僅僅提供答案的人。”在信息化快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育模式面臨著諸多挑戰(zhàn)。尤其是在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)的互動性不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直接決定了其信息素養(yǎng)的提升。在在線教育環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)課程的互動形式發(fā)生了顯著變化，如何充分利用數(shù)字化工具與平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維，已成為亟待解決的問題。

二、在線教育環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)課堂互動的價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與主動性

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生多為被動接受知識，參與度有限。而在線教育環(huán)境通過互動平臺和多媒體工具的靈活運用，營造出豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，極大地提升了學(xué)生的參與感。實時互動與即時反饋不僅讓學(xué)生能根據(jù)自身節(jié)奏主動學(xué)習(xí)，還通過在線答題、討論和數(shù)字創(chuàng)作等多樣化形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探索欲望，實現(xiàn)從“聽眾”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。

（二）增強(qiáng)教學(xué)效果與知識掌握的深度

在線教育通過即時反饋、個性化推薦和互動討論等多維度手段，突破了傳統(tǒng)課堂單向傳授的局限，實現(xiàn)了師生之間的雙向甚至多向互動[2。學(xué)生在實時交流中提出疑問，教師能夠迅速解答并進(jìn)行針對性引導(dǎo)，有效促進(jìn)對復(fù)雜信息技術(shù)知識的理解與消化。及時、精準(zhǔn)的反饋不僅提升了學(xué)生的知識掌握深度，還激發(fā)了學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在信息技術(shù)教育的在線環(huán)境中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)操作技能，更多的是在面對技術(shù)挑戰(zhàn)和多元資源時，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。課堂互動的多樣性，尤其是通過編程、數(shù)據(jù)分析和虛擬協(xié)作等活動，使學(xué)生在實際操作中不斷錘煉自己的問題解決能力。在與同學(xué)、教師之間的互動交流中，學(xué)生能夠迅速獲取信息，進(jìn)行知識碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化在線教育環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)互動技巧的策略

（一）營造沉浸式教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的自主參與意識

在傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師往往注重操作技能的示范講解和學(xué)生的跟隨練習(xí)，盡管這種方式具備一定的直觀性和實用性，但在在線教育環(huán)境下，缺乏沉浸感與主動探索性的教學(xué)方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與持續(xù)興趣。要實現(xiàn)有效互動，教師需要通過技術(shù)手段與教學(xué)設(shè)計，共同營造“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在虛擬課堂中產(chǎn)生情感共鳴和認(rèn)知投入，從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髡摺薄?/p>

以山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第2冊中的“走進(jìn)信息世界”課程教學(xué)為例，在設(shè)計線上教學(xué)活動時，教師可采用“任務(wù)驅(qū)動 + 情境引導(dǎo)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生以“小小信息收集員”的身份，完成一次線上信息調(diào)查任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的角色代人感。例如，在課前布置任務(wù)：請學(xué)生在家長的協(xié)助下，通過搜索引擎或微信公眾號收集關(guān)于“生活中信息的來源”的實例，并制作一張圖文并茂的“小報”，在課堂上展示。

課堂中，教師以“新聞主播”的身份導(dǎo)入新課，通過屏幕共享的方式播放一則視頻新聞片段，讓學(xué)生觀察并討論：這條新聞中包含了哪些信息？這些信息是從哪來的？隨后引導(dǎo)學(xué)生打開自己準(zhǔn)備的小報，分組交流并在線展示成果。教師通過平臺實時點評、點贊、打賞虛擬徽章，營造積極的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的分享熱情。教學(xué)的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生在沉浸中完成知識構(gòu)建。例如，教師可利用“互動白板”工具設(shè)計一個“信息傳播路徑圖”互動練習(xí)，讓學(xué)生將圖片、文本、聲音等信息素材分類拖拽到相應(yīng)位置，完成對信息形式的認(rèn)知歸納。課程結(jié)束，教師還可以布置課后延伸任務(wù)一—請學(xué)生記錄自己一天中接收到的信息類型及來源，并在班級群中用圖文打卡分享，形成課內(nèi)外聯(lián)動、線上線下融合的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）融合多元媒介工具，拓展互動交流維度

在小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)實踐中，過度依賴視頻直播和PPT講解容易造成信息傳遞單向化、學(xué)生注意力渙散、互動質(zhì)量低等問題，尤其是在涉及知識結(jié)構(gòu)和邏輯理解的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生往往只是“看見了”，但未必真正“理解了”。合理融合視頻、動畫、虛擬實驗和在線測評等多元媒介工具，能夠有效拓展課堂互動的維度，增強(qiáng)學(xué)生的理解力與表達(dá)力。

例如，在山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第2冊“猜猜我是誰—一窗口的組成”課程教學(xué)中，應(yīng)充分融合圖像、視頻、互動白板、模擬軟件等多種媒介工具，構(gòu)建多通道信息輸入與輸出路徑，讓學(xué)生在可視化與操作中實現(xiàn)深度互動。該課的重點在于認(rèn)識窗口的基本組成部分，如標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、工作區(qū)、狀態(tài)欄等。為避免學(xué)生陷入抽象、概念化的記憶，教師在授課初始便設(shè)計了一個“角色扮演 + 互動識圖”環(huán)節(jié)：以“窗口家族成員大曝光”為題，利用錄屏軟件錄制了一段模擬系統(tǒng)操作界面的動畫視頻，并設(shè)置暫停點，學(xué)生需在彈出的選擇題中指出“此處是哪個組成部分”。緊接著進(jìn)入小組活動“誰是臥底”：通過平臺分組功能，教師為每組學(xué)生提供一張隨機(jī)截圖（包含不同窗口界面），要求學(xué)生用“批注工具”在截圖上標(biāo)出各組成部分，并由其他小組找出標(biāo)注錯誤之處。為進(jìn)一步鞏固知識點，教師設(shè)計了“窗口知識連連看”互動游戲，讓學(xué)生將窗口組成部分的圖像與名稱進(jìn)行配對。這一游戲通過H5互動平臺實現(xiàn)，具有即時反饋功能，學(xué)生在操作中不斷修正、記憶和遷移所學(xué)知識，顯著提升學(xué)習(xí)效率與準(zhǔn)確率。

課堂結(jié)束前，教師鼓勵學(xué)生自主錄制一段講解小視頻，向家人介紹“一個窗口有哪些組成部分”，并將作品上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。這個“反向輸出”的作業(yè)設(shè)計，結(jié)合了多媒體表達(dá)與真實受眾，真正實現(xiàn)從“學(xué)會\"到“會用”的轉(zhuǎn)變，拓展了家庭參與的維度。

（三）設(shè)計趣味編程活動，增強(qiáng)實踐操作體驗

在在線教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)課程中對實踐操作的依賴性更高，尤其是在涉及抽象知識或概念性內(nèi)容的教學(xué)中，如“計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)”這類偏理論的內(nèi)容，若僅通過講解、識圖或課后問答等傳統(tǒng)方式，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手探索欲望。教師應(yīng)結(jié)合低門檻的圖形化編程工具，創(chuàng)設(shè)趣味性、目標(biāo)明確的編程活動，以操作體驗帶動硬件知識的理解與內(nèi)化，從“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動做”[3]

以山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第2冊“計算機(jī)的硬件”課程教學(xué)為例，在傳統(tǒng)線上教學(xué)中，這部分內(nèi)容的教學(xué)常通過課件展示硬件圖片、播放視頻資源、教師講解等方式進(jìn)行，雖然能傳遞基本知識，但學(xué)生常感抽象、枯燥，不易形成清晰的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。針對這一問題，教師可設(shè)計一個結(jié)合Scratch圖形化編程的趣味任務(wù)“我來組裝一臺電腦”。第一步，教師通過課前視頻任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本硬件部件，并在Pad或電腦上完成一個拖拽練習(xí)，初步建立硬件對應(yīng)關(guān)系。第二步，在正式課堂中，教師通過共享編程界面，展示一個“虛擬電腦裝配場景”。每個硬件組件都作為一個角色（Sprite）存在，學(xué)生需通過編程命令，實現(xiàn)“連接主機(jī)一添加顯示器一接入鍵盤鼠標(biāo)一啟動運行”等一系列動作。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫如下命令邏輯：“當(dāng)點擊綠旗時，主機(jī)說‘啟動中’，接著顯示器出現(xiàn)并說‘顯示器連接成功’，鼠標(biāo)和鍵盤隨后一一出現(xiàn)并播放‘插入音效’”。在此過程中，學(xué)生不僅需要掌握各部件的名稱與功能，還需理解它們在啟動流程中的先后關(guān)系和作用，真正做到了“編中學(xué)”“做中記”。為進(jìn)一步強(qiáng)化實踐體驗，教師可以在課后布置延伸任務(wù)：“請同學(xué)們設(shè)計一臺屬于自己的‘未來電腦’，編程展示它的組成結(jié)構(gòu)和新功能，并在班級云展廳中上傳分享?！痹谡故具^程中，學(xué)生普遍展現(xiàn)出極高的參與熱情，不僅鞏固了硬件知識，還激發(fā)了學(xué)生對編程和創(chuàng)造的興趣。

（四）聯(lián)動微課與直播資源，構(gòu)建全流程互動機(jī)制

在當(dāng)前的在線信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師常采用直播講授的方式直面教材知識，但學(xué)生對抽象概念的理解仍存在偏差，尤其是在講授如“計算機(jī)軟件”這類理論性強(qiáng)、實際接觸機(jī)會少的內(nèi)容時，直播課堂因時限、交互滯后等因素限制，往往難以保障全體學(xué)生都能理解到位。因此，有必要將微課視頻資源與直播課堂進(jìn)行聯(lián)動整合，打通課前一課中一課后的學(xué)習(xí)路徑，形成完整的互動鏈條。

以山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第2冊“計算機(jī)的軟件”課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)設(shè)計中采取“微課 + 直播 + 互動反饋”三位一體的策略，系統(tǒng)提升互動質(zhì)量。課前，教師可以精選一段5分鐘的自錄微課，圍繞“什么是軟件”“軟件的分類”“軟件的作用”等三個核心問題展開，用圖解 + 動畫 + 類比的方式，簡潔明了地解釋“系統(tǒng)軟件”和“應(yīng)用軟件”的概念。學(xué)生在班級學(xué)習(xí)平臺上觀看微課后，需完成一項“軟件分類卡”任務(wù)，將日常生活中接觸到的軟件進(jìn)行貼圖，并按系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件進(jìn)行歸類，上傳至云班本進(jìn)行分享。

在課堂直播環(huán)節(jié)，教師以“卡片展示PK賽”形式導(dǎo)入內(nèi)容：隨機(jī)選取學(xué)生提交的分類卡片，讓其他同學(xué)判斷歸類是否準(zhǔn)確，并進(jìn)行原因說明。此過程不僅有助于學(xué)生進(jìn)行知識回顧，也能促使學(xué)生從“看視頻”過渡到“用知識”。隨后，通過“互動問答 + 屏幕共享”方式，講解課本中的知識點，同時穿插一個小游戲任務(wù)：“我是軟件小醫(yī)生”一—請學(xué)生診斷一臺“壞了的計算機(jī)”，指出可能是哪些軟件出了問題，并提出解決建議。該活動將抽象知識具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的主動分析、思考。在課后延伸中，教師可以通過“作業(yè)推送 + 語音反饋”的方式，布置“我最常用的軟件”調(diào)查任務(wù)。學(xué)生需向家人了解其日常使用的軟件，并以語音方式講述軟件的名稱、功能和使用頻率。教師選取典型語音打卡在下節(jié)課中回播點評，既有助于促進(jìn)家庭參與，也能延伸互動鏈條。

（五）提升教師數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化互動課堂引領(lǐng)能力

信息技術(shù)教師不僅是教材知識的轉(zhuǎn)述者，更是課堂交互節(jié)奏的把控者、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計者，以及數(shù)字工具的高效運用者。以山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第2冊“計算機(jī)的軟件”課程教學(xué)為例，不少教師在直播課堂中僅停留于“講－練－答”模式，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽得清楚，卻缺乏參與的動力和思考的空間。要在在線環(huán)境下構(gòu)建高效互動，必須從“會用”向“融會貫通”轉(zhuǎn)變，通過系統(tǒng)培訓(xùn)與實踐反思，讓教師既懂技術(shù)原理，又善

于用技術(shù)拓展教學(xué)場域。

在定性與定量結(jié)合的培訓(xùn)體系中，學(xué)校可組織“技術(shù)沙龍 + 教案研討”雙向活動。定性培訓(xùn)側(cè)重工具原理和功能演示：如分別安排 Zoom 、ClassIn和互動白板的高級功能演示，明確“投屏連麥”“分組討論”“實時批注”等操作流程；定量培訓(xùn)則通過微課錄制打分和直播互動數(shù)據(jù)分析，讓教師在真實場景中檢驗學(xué)習(xí)成果。學(xué)?？梢酝ㄟ^遞進(jìn)式的“示范一模仿一創(chuàng)新”課堂實踐，確保教師將數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)化為互動策略。在示范環(huán)節(jié)，教研小組可實地錄制一節(jié)“軟件安裝與卸載”微課，展示全流程操作過程，并在課后分析視頻中教師如何借助放大鏡效果和多角度切換突出重點。在模仿環(huán)節(jié)，每位教師自行錄制一段基于同樣流程的演示，并在集體評議中提出“語文味”：如何用生動的比喻讓學(xué)生記住“系統(tǒng)軟件像手機(jī)里的底層語言，應(yīng)用軟件像我們用的App”；“數(shù)學(xué)味”：如何用流程圖和判斷框清晰呈現(xiàn)安裝卸載的條件與步驟；“練習(xí)味”：在微課末尾嵌入一個“軟件安裝小測”，要求學(xué)生動手操作后上傳截圖并加以批改。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵教師結(jié)合學(xué)科交叉如請美術(shù)老師在白板中手繪軟件分類圖示，或請英語老師為軟件術(shù)語錄制雙語注釋，形成“點面結(jié)合”的跨學(xué)科互動。

構(gòu)建虛實結(jié)合的持續(xù)反饋機(jī)制，使教師在互動中不斷升級數(shù)字技能。每次線上教學(xué)后，學(xué)校技術(shù)支持團(tuán)隊根據(jù)直播回放和學(xué)生作業(yè)完成度，定量生成“教師數(shù)字素養(yǎng)報告”，包括“互動工具使用頻率”“學(xué)生參與率”“知識點掌握度”等指標(biāo)，并在月度教研會上以數(shù)據(jù)為支撐，指導(dǎo)教師優(yōu)化下月教案。

四、結(jié)束語

隨著在線教育的不斷發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課堂的互動性愈加重要，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與知識掌握的深度。優(yōu)化教學(xué)互動技巧不僅能夠提升課堂效果，還能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過營造沉浸式氛圍、融合多元媒介工具、設(shè)計趣味編程活動等策略，可以在實踐中不斷提高教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。

作者單位：張華長清區(qū)平安中心小學(xué)

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