網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

高中地理涵蓋自然地理、人文地理和區(qū)域地理等多個(gè)方面的知識(shí)。傳統(tǒng)地理教學(xué)以教材和板書為核心，內(nèi)容單一且缺乏互動(dòng)性，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以其信息豐富、形式多樣和更新及時(shí)的特點(diǎn)，為地理課堂注人了新的活力。通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以突破時(shí)空限制拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中地理教學(xué)具有綜合性、地域性和圖表性特點(diǎn)，要求學(xué)生綜合分析自然與人文知識(shí)，理解區(qū)域差異及空間分布規(guī)律，并熟練運(yùn)用各類圖表1。同時(shí)，教學(xué)需滿足激發(fā)學(xué)生興趣、提供豐富實(shí)例、培養(yǎng)實(shí)踐能力和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的需求，通過生動(dòng)的教學(xué)方式、實(shí)例支撐、模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)與技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括多種類型，可有效支持地理教學(xué)與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有信息豐富、更新迅速和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠涵蓋地理學(xué)科的多領(lǐng)域內(nèi)容并實(shí)時(shí)反映最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)支持師生及生生間的協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以提供豐富的信息以拓展學(xué)生知識(shí)視野、通過多種互動(dòng)方式提高學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)更新內(nèi)容以保持教學(xué)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性應(yīng)用框架

首先，課前診斷層借助智能診斷系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。通過綜合分析學(xué)生過往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、知識(shí)掌握情況等多維度信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生在即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的起始位置。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況推送高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生推送更多基礎(chǔ)知識(shí)講解的資料，向基礎(chǔ)較好的學(xué)生推送拓展性、深入性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2。其次，課中建構(gòu)層充分利用多模態(tài)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境。多模態(tài)技術(shù)涵蓋視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式，通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)形式打造包含現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景元素又融入虛擬數(shù)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠更加深度地參與到互動(dòng)當(dāng)中。例如，學(xué)生在地理課上可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)身臨其境地感受不同地區(qū)的地理風(fēng)貌，與虛擬環(huán)境中的地理現(xiàn)象進(jìn)行互動(dòng)探索，與同學(xué)和教師展開圍繞虛擬場(chǎng)景的深人討論，從而提升學(xué)習(xí)效果。最后，課后拓展層通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生以完成實(shí)際項(xiàng)目的方式，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑依據(jù)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能沿著最適合自己的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入

1.紀(jì)錄片資源構(gòu)建沉浸式情境

在“喀斯特地貌”教學(xué)中，教師精心挑選《中國國家地理》4K超高清紀(jì)錄片片段。具有高清晰度和豐富性的視覺內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。以慢鏡頭形式拆解呈現(xiàn)云南石林溶蝕過程和貴州溶洞鐘乳石生長的微觀變化，讓學(xué)生能夠細(xì)致入微地觀察到平時(shí)難以察覺的地理現(xiàn)象[3]。配合“溶蝕速率： 0.10.5mm/ 年”“碳酸鈣沉積條件”等動(dòng)態(tài)字幕標(biāo)注核心數(shù)據(jù)，使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)能夠獲取準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)。同時(shí)，嵌入地質(zhì)專家現(xiàn)場(chǎng)解說音頻，以增加信息的權(quán)威性和專業(yè)性，從而幫助學(xué)生更好地理解這些地理現(xiàn)象背后的原理。多模態(tài)情境導(dǎo)入的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地思考和探索。

2.新聞數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題場(chǎng)

在“全球氣候變化”專題教學(xué)中，教師可從聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）官網(wǎng)抓取具有權(quán)威性和時(shí)效性的冰川消融數(shù)據(jù)可視化圖表。結(jié)合NASA最新發(fā)布的2023年格陵蘭冰蓋融化速率動(dòng)態(tài)曲線構(gòu)建遞進(jìn)式問題鏈[4]。問題從冰川消融對(duì)水循環(huán)的影響到不同海拔沿海城市面臨的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)劃分，再到冰川消融引發(fā)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人思考全球氣候變化帶來的多方面影響。在教學(xué)過程中引入全球海平面上升模擬軟件，將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的可視化效果。學(xué)生可以輸入不同融化速率參數(shù)直觀觀測(cè)上海、紐約等城市的淹沒過程，讓學(xué)生真切感受到全球氣候變化帶來的現(xiàn)實(shí)危機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問題的重視程度和探究欲望。

（二）知識(shí)建構(gòu)

1.虛擬實(shí)驗(yàn)突破時(shí)空限制

借助“GeoGebra”虛擬實(shí)驗(yàn)室開展“地球公轉(zhuǎn)模擬\"深度探究活動(dòng)。學(xué)生能夠自由調(diào)節(jié)黃赤交角（ ）、公轉(zhuǎn)速度（ ±20% ）等參數(shù)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)同步呈現(xiàn)晝夜長短、正午太陽高度角、極晝極夜范圍等12項(xiàng)地理要素的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生能夠全面地觀察地球公轉(zhuǎn)過程中各個(gè)地理要素之間的相互關(guān)系[5]。實(shí)驗(yàn)過程中，系統(tǒng)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)對(duì)比圖表，方便學(xué)生對(duì)不同參數(shù)下的地理要素變化進(jìn)行對(duì)比分析。系統(tǒng)還可提供AR功能。學(xué)生通過手機(jī)掃描實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可獲得三維立體的四季景觀模型，通過將虛擬實(shí)驗(yàn)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀地理解抽象的地理概念，能夠獨(dú)立解釋黃赤交角變化對(duì)五帶劃分的影響機(jī)制，在虛擬實(shí)驗(yàn)的幫助下能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從碎片化記憶到結(jié)構(gòu)化理解的轉(zhuǎn)變。

2.動(dòng)態(tài)地圖深化區(qū)域認(rèn)知

在“洋流分布”教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用GoogleEarth的“海洋圖層”與NOAA（美國國家海洋和大氣管理局）的實(shí)時(shí)洋流數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)演示北大西洋暖流從墨西哥灣流向歐洲西海岸的完整路徑。通過動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生清晰地看到洋流的流動(dòng)方向和路徑，并且能夠觀察到洋流在不同區(qū)域的變化情況。疊加世界漁業(yè)資源分布圖、衛(wèi)星遙感海面溫度數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“要素關(guān)聯(lián)分析法”探究紐芬蘭漁場(chǎng)成因。通過這種方式，學(xué)生可以聯(lián)系洋流、漁業(yè)資源、海面溫度等多個(gè)地理要素，分析它們之間的相互關(guān)系，從而深入理解漁場(chǎng)的形成機(jī)制。在教學(xué)中引入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生佩戴AR眼鏡即可“置身”漁場(chǎng)，觀察寒暖流交匯形成的水團(tuán)擾動(dòng)現(xiàn)象。通過身臨其境的體驗(yàn)讓學(xué)生更加直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知。動(dòng)態(tài)地圖和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的區(qū)域分析能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用該方法自主分析其他漁場(chǎng)成因，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他類似的區(qū)域地理問題中。

3.案例庫支撐深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建覆蓋“一帶一路”65個(gè)國家和地區(qū)的地理案例庫，包含東南亞火山地震帶（印度尼西亞）、中亞干旱區(qū)（哈薩克斯坦）、東非裂谷帶（埃塞俄比亞）等典型區(qū)域的高清航拍視頻、地質(zhì)剖面圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多源資料。從不同角度展示了各個(gè)地區(qū)的地理特征、地質(zhì)構(gòu)造和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。在“區(qū)域發(fā)展”單元教學(xué)中，教師可采用PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）模式，讓學(xué)生分組選擇特定區(qū)域，通過GIS空間分析、SWOT模型構(gòu)建等方法完成《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方案設(shè)計(jì)》。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入挖掘地理知識(shí)，并將其應(yīng)用到區(qū)域發(fā)展的分析中。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主挖掘“哈薩克斯坦太陽能資源開發(fā)潛力評(píng)估”“老撾鐵路建設(shè)的生態(tài)影響”等創(chuàng)新課題，形成深度研究報(bào)告。通過案例庫為學(xué)生提供豐富的素材，以項(xiàng)自式學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深度學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)踐遷移

1.在線調(diào)研培育地理實(shí)踐力

學(xué)生在“家鄉(xiāng)水資源利用現(xiàn)狀”實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種數(shù)字化工具開展研究。通過具有便捷的問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集功能的問卷星設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)研問卷，幫助學(xué)生快速獲取關(guān)于家鄉(xiāng)居民對(duì)水資源利用的看法和習(xí)慣等信息。運(yùn)用GoogleEarth的測(cè)量工具精確獲取本地河流長度、流域面積等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，利用衛(wèi)星圖像進(jìn)行測(cè)量的方式具有較高的精度。利用ArcGISPro制作水資源分布專題圖，地理信息分析功能可以讓學(xué)生直觀地展示水資源的分布情況，并結(jié)合氣象部門降水?dāng)?shù)據(jù)建立水資源供需模型，全面分析家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀。例如，某班級(jí)調(diào)研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新采用“無人機(jī)水質(zhì)監(jiān)測(cè) + 社交媒體數(shù)據(jù)分析”的混合研究方法，將現(xiàn)代科技與社會(huì)數(shù)據(jù)相結(jié)合。無人機(jī)水質(zhì)監(jiān)測(cè)能夠獲取更準(zhǔn)確的水質(zhì)信息，社交媒體數(shù)據(jù)分析可以反映公眾對(duì)水資源問題的關(guān)注度和看法。其形成的《節(jié)水方案建議書》提出階梯水價(jià)優(yōu)化建議，設(shè)計(jì)出智慧水表改造方案，最終被當(dāng)?shù)厮畡?wù)局采納3項(xiàng)核心建議，相關(guān)成果在《地理教育》期刊發(fā)表。這表明，學(xué)生的研究成果具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了較高的地理實(shí)踐力。

2.數(shù)據(jù)可視化驅(qū)動(dòng)決策思維

在“城市交通規(guī)劃”教學(xué)中，廣泛引入百度地圖熱力圖、地鐵刷卡數(shù)據(jù)、共享單車騎行軌跡等多源實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源涵蓋城市交通的不同方面，能夠全面反映城市交通的現(xiàn)狀和人們的出行習(xí)慣。學(xué)生分組運(yùn)用Python的Pandas、Matplotlib庫進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗與可視化分析。Pandas庫可以對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的處理和整理，Matplotlib庫能夠?qū)?shù)據(jù)以柱狀圖、折線圖等直觀的圖表形式展示出來，方便學(xué)生觀察數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。教學(xué)中，教師設(shè)置“地鐵線路優(yōu)化設(shè)計(jì)”真實(shí)任務(wù)，要求學(xué)生綜合考慮人口密度、商業(yè)分布、環(huán)境影響等要素，運(yùn)用ArcGISNetworkAnalyst模塊進(jìn)行路徑規(guī)劃。通過設(shè)置真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際的城市規(guī)劃相結(jié)合。某小組設(shè)計(jì)的“環(huán)形 + 放射狀”地鐵網(wǎng)絡(luò)方案，創(chuàng)新性地提出“潮汐車道 + 無人駕駛接駁車”的綜合解決方案，在“全國中學(xué)生地理創(chuàng)新大賽”中榮獲特等獎(jiǎng)，并被當(dāng)?shù)亟煌ú块T納入規(guī)劃參考案例。這表明，學(xué)生通過數(shù)據(jù)可視化分析，能夠提出具有創(chuàng)新性和可行性的交通規(guī)劃方案。這有助于培養(yǎng)其決策思維能力。

（四）評(píng)價(jià)反饋

1.過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)記錄成長軌跡

依托“學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建包含認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐能力、情感態(tài)度的三維評(píng)價(jià)體系。全面涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。系統(tǒng)自動(dòng)采集學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)（如“板塊運(yùn)動(dòng)”模擬）、案例分析（如“一帶一路”區(qū)域發(fā)展）、小組討論中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。這些不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。通過AI算法生成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)報(bào)告。呈現(xiàn)參與時(shí)長、發(fā)言頻次等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，運(yùn)用情感分析技術(shù)識(shí)別學(xué)生的思維活躍度。例如，標(biāo)注某學(xué)生在討論“全球變暖應(yīng)對(duì)策略”時(shí)提出3種跨學(xué)科解決方案，系統(tǒng)自動(dòng)賦予其“創(chuàng)新思維”維度A級(jí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不再局限于傳統(tǒng)的單一指標(biāo)，而是從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。

2.跨平臺(tái)作品展示激發(fā)創(chuàng)新

開展“地理微視頻創(chuàng)作大賽”，學(xué)生綜合運(yùn)用剪映、AdobePremiere等專業(yè)軟件，結(jié)合GIS數(shù)據(jù)可視化成果創(chuàng)作《家鄉(xiāng)的地形演化史》《氣候變化的蝴蝶效應(yīng)》等主題作品。軟件為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作工具，GIS數(shù)據(jù)可視化成果為作品增添科學(xué)性和專業(yè)性。作品在B站、抖音等平臺(tái)開設(shè)“地理新視界”專欄，通過彈幕互動(dòng)、評(píng)論區(qū)答疑形成學(xué)習(xí)共同體。平臺(tái)具有廣泛的用戶群體，學(xué)生的作品能夠得到更多人的關(guān)注和反饋。數(shù)據(jù)顯示，系列作品總播放量突破50萬次，衍生出“氣候模型DIY教程”“城市地質(zhì)探秘”等UGC（用戶生成內(nèi)容）。表明學(xué)生的作品受到了廣泛的歡迎，激發(fā)了更多人的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生受評(píng)論啟發(fā)自主開展“本地?zé)釐u效應(yīng)監(jiān)測(cè)”等拓展研究，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以創(chuàng)促研的良性循環(huán)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用為高中地理教學(xué)注入了新的活力。通過激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐能力和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用也對(duì)教師的資源整合能力、技術(shù)素養(yǎng)和課堂管理提出了更高要求。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將更加智能化、個(gè)性化。教師需不斷更新教育理念，探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合路徑，以推動(dòng)高中地理教育的高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：馬芮白銀市白銀區(qū)培文中學(xué)

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