應(yīng)用型視角下風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革研究

0 引言

在建筑類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，風(fēng)景園林專業(yè)知識與能力要求的第一條是：掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理的基本理論和方法，掌握風(fēng)景園林表現(xiàn)技法[1]。風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程被列為該專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生具備相應(yīng)園林建筑方案設(shè)計的能力，亦能夠進(jìn)行規(guī)范的圖紙表達(dá)，并契合新時代大眾審美，體現(xiàn)知識、技能、審美的有機(jī)結(jié)合，凸顯了該課程高度的應(yīng)用型屬性。

應(yīng)用型教育注重學(xué)與做的結(jié)合，倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育理念，在行業(yè)沖擊、就業(yè)競爭日益嚴(yán)峻的背景下，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐的模式已不能有效滿足社會對人才的需求。因此，進(jìn)行風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革與探索，以適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求是十分必要的和迫切的。

1風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程面臨的問題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容中的理論與實踐結(jié)合問題分析

在風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的實際教學(xué)中，一方面由于集中教學(xué)的要求，另一方面受到教材章節(jié)的制約，按照教材章節(jié)順序進(jìn)行傳統(tǒng)模式授課往往是多數(shù)時候的選擇。在理論知識講解過程中，部分學(xué)生主動參與性不足，走神、開小差的現(xiàn)象較為常見。而在設(shè)計實踐訓(xùn)練過程中，由于具有明確的設(shè)計實踐目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生的參與主動性明顯提升。然而，這并不意味著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以直接替代理論知識講授。雖然學(xué)生參與性提高了，但由于前期理論知識接受不夠，存在設(shè)計思路打不開、設(shè)計方案功能搭配及流線組織不合理、作圖不規(guī)范等明顯短板。這就使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率低下且質(zhì)量不高，學(xué)生的實踐訓(xùn)練成就感降低，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此，在風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革中，首要任務(wù)是探索如何更好地將理論與實踐有機(jī)結(jié)合。這就需要解決當(dāng)前偏重傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題，既要提高學(xué)生對理論知識的興趣和理解能力，又要培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，以更好地實現(xiàn)風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。

在應(yīng)用型課程改革中，目前已有眾多專家、學(xué)者進(jìn)行了探索，在參考國外教學(xué)經(jīng)驗的前提下，提出諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、OBE理念等多種教學(xué)新方法和理念[2]。但在風(fēng)景園林建筑設(shè)計實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，過多地將課堂時間交給學(xué)生往往會引發(fā)新的問題。例如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求較高，學(xué)生需要進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，才能攜帶相關(guān)材料參與課堂教學(xué)并進(jìn)行內(nèi)容講解；同時，這些模式更加適合在20人以下（最好是15人以下）的小班教學(xué)中實施，才能使每位學(xué)生都充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，在國內(nèi)新媒體平臺如B站、今日頭條等的廣泛討論中，常能見到類似于“翻轉(zhuǎn)課堂都是水課”的負(fù)面評價。這些教學(xué)理念和方法的初衷是好的，但在國內(nèi)大學(xué)普遍采用大班教學(xué)模式的情況下，難免出現(xiàn)水土不服的情況。

OBE（Outcome-BasedEducation）理念，即成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育理念，起源于20世紀(jì)80年代的美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，由美國學(xué)者威廉·斯派狄（WilliamSpady）于1981年首次提出[3]。該理念強調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心。但在國內(nèi)目前常態(tài)化的大班教學(xué)模式下，教師在主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏方面的作用仍然至關(guān)重要，因此，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)仍將保持穩(wěn)定。鑒于此，針對風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的應(yīng)用型改革，需以發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師為切入點，依據(jù)目前行業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)需要，結(jié)合知識傳承和課程思政融入的要求，進(jìn)行有效的課程內(nèi)容重構(gòu)和課程設(shè)計，使理論知識講授與設(shè)計實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2課程實踐環(huán)節(jié)學(xué)生適應(yīng)性問題分析

在風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革中，實踐環(huán)節(jié)是改革的重點。教育部現(xiàn)行審核評估不僅關(guān)注實踐成果，更對應(yīng)用型課程實踐過程中的內(nèi)容與質(zhì)量提出更高要求。這一趨勢在應(yīng)用型課程改革與構(gòu)建中尤為明顯，成績評定中過程性評價的比重逐漸增加，打破了以往平時分與考試分的傳統(tǒng)比例（ 30%：70%） ，逐步調(diào)整至 60%：40% ，甚至達(dá)到 70%：30% 。這種改變無疑是巨大的，但從學(xué)生角度來看，他們往往對這種變化不夠敏感。

長期以來，相較于平時作業(yè)（如方案設(shè)計實踐），學(xué)生更看重考試，這導(dǎo)致他們平時方案設(shè)計實踐作業(yè)質(zhì)量與考試作業(yè)質(zhì)量存在一定差異。另外，在平時方案設(shè)計實踐中，為了提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和作業(yè)質(zhì)量，同時減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，多采用小組作業(yè)的形式；而考試作業(yè)為了全面測試學(xué)生在限定時間內(nèi)個人方案設(shè)計的綜合能力，采用獨立完成設(shè)計作業(yè)的形式，這使得部分學(xué)生考試作業(yè)的質(zhì)量明顯下降。

以上兩種情況均反映出學(xué)生在風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)對方案設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的不適應(yīng)。

1.3課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)特殊性問題分析

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程具有鮮明的專業(yè)特殊性，該專業(yè)可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)或建筑學(xué)學(xué)位，具有明顯的學(xué)科交叉屬性。特別是風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)，對于方案設(shè)計藝術(shù)性、圖紙規(guī)范性、設(shè)計方案適用性等具有較高要求。

以許昌學(xué)院為例，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的生源為文理兼收的非藝術(shù)生生源。在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對方案設(shè)計藝術(shù)性要求普遍不夠敏感，體現(xiàn)在園林建筑造型設(shè)計陳舊與缺乏創(chuàng)意、造型設(shè)計與功能屬性及尺度要求不對應(yīng)、效果圖表達(dá)不美觀等方面。同時，學(xué)生對圖紙表達(dá)的規(guī)范性亦不敏感，雖先修了如園林工程制圖、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計原理等課程，但在方案圖紙表現(xiàn)中仍普遍存在尺寸標(biāo)注、標(biāo)高標(biāo)注、軸線標(biāo)注、建筑剖切面表達(dá)、門窗立柱繪制等不規(guī)范現(xiàn)象，甚至部分手繪圖紙如同草稿涂鴉。這些現(xiàn)象反映出相當(dāng)一部分學(xué)生對風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)的迷茫與不適應(yīng)，無法很好地實現(xiàn)設(shè)計思路、設(shè)計方案表達(dá)與藝術(shù)性成果產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合，這也凸顯了該課程實踐環(huán)節(jié)的特殊性。

2風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革策略

2.1課程內(nèi)容重構(gòu)

應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟的曹永安教授[4曾提到：在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)中雖然涉及諸多問題，但轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)。結(jié)合對上述問題分析，風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程依據(jù)近年來的教學(xué)實際，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，在課程內(nèi)容重構(gòu)中圍繞“雙基（基本概念、基本理論）”和“雙技（通用技能、專業(yè)技能）”的結(jié)合，使課程內(nèi)容兼顧學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。

結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，并參考應(yīng)用型課程矩陣框架[5]，進(jìn)行本課程重構(gòu)設(shè)計，按照由淺入深、由易到難的原則，依據(jù)不同類型園林建筑設(shè)計實踐所需的知識儲備，形成六個章節(jié)和六個項目，在此框架下，將具體的知識和技能內(nèi)容細(xì)分為53個課點，如圖1所示。課點是指教學(xué)內(nèi)容中一個相對獨立的知識點。圍繞這些課點，結(jié)合分章節(jié)和項目的具體教學(xué)目標(biāo)，拆分為100個知識點、56個技能點和14個態(tài)度點。其中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)起強支撐作用的課點內(nèi)容，會在理論和實踐教學(xué)過程中多次出現(xiàn)，以實現(xiàn)知識講授和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并有機(jī)融入思政元素。

筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容組織中，“雙基”和“雙技”同等重要。將理論知識通過項目的開展融入教學(xué)，這一初衷無疑是積極的。然而，還需留意一個事實，那就是課程的理論知識具有內(nèi)在的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性在重構(gòu)課程內(nèi)容時不應(yīng)被輕易破壞。在教學(xué)實踐中，確保學(xué)生在投入方案設(shè)計之前已經(jīng)具備堅實的理論基礎(chǔ)，這一點至關(guān)重要。

因此，在本課程重構(gòu)設(shè)計中，針對每個具體的設(shè)計實踐項目，均設(shè)置對應(yīng)的理論知識章節(jié)。這種做法與傳統(tǒng)的章節(jié)安排最主要的區(qū)別在于，它側(cè)重于針對設(shè)計實踐中的具體需求進(jìn)行重點講解，同時兼顧普適性較強的相關(guān)理論知識，而非一味地全面鋪開講述；同時顯著增加方案設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的時間，并在設(shè)計實踐中緊密圍繞學(xué)生在各個階段遇到的具體問題，對關(guān)鍵理論知識進(jìn)行反復(fù)強調(diào)和鞏固。

這樣做的目的是讓學(xué)生更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使理論知識能夠更有效地指導(dǎo)實踐。

2.2應(yīng)用型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的應(yīng)用型改革突出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重點體現(xiàn)在理論知識教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞設(shè)計實踐需求進(jìn)行設(shè)計方面，以實現(xiàn)課程“雙基”與“雙技”的有機(jī)結(jié)合。在對應(yīng)通用技能的知識講解中，重點突出建筑設(shè)計尺度、建筑造型設(shè)計、建筑設(shè)計空間分析、建筑設(shè)計技巧及建筑設(shè)計經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)分析等內(nèi)容。在專業(yè)技能的知識講解中，重點針對項目設(shè)計內(nèi)容需要進(jìn)行理論知識講解，內(nèi)容涵蓋各類園林建筑的基本概念屬性、選址分析、功能分區(qū)與交通流線設(shè)計、用房要求與圖紙表達(dá)等。

圍繞游憩性園林建筑設(shè)計、服務(wù)性園林建筑設(shè)計、文娛及管理性建筑設(shè)計和園林建筑小品設(shè)計四個大類，設(shè)計六個實踐項目：亭／亭屋設(shè)計、茶室/接待站／影樓設(shè)計、小型旅館／客棧設(shè)計、游船碼頭／展覽館設(shè)計、公園大門設(shè)計、廣場設(shè)計等。這些實踐項目的設(shè)計模擬了項目下達(dá)、任務(wù)分析、項目實施、成果展示的實際設(shè)計項目工作過程，并采用過程類似但內(nèi)容難度層次遞進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生展開方案設(shè)計實踐，幫助學(xué)生在這個過程中深化知識理解并提升設(shè)計綜合素養(yǎng)，具體見圖2。

為避免不同屆別學(xué)生練習(xí)主題和內(nèi)容重復(fù)，拓展練習(xí)廣度，豐富過程性考核內(nèi)容，可根據(jù)具體教學(xué)情況和進(jìn)度靈活選擇多種實踐內(nèi)容，這也契合了教育部審核評估的導(dǎo)向要求。

2.3應(yīng)用型教學(xué)實踐革新

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)突出真學(xué)真做，相對于以往以虛擬地塊為主的假題設(shè)計，所有項目的設(shè)計實踐均選擇真實場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察調(diào)研。對于場地較遠(yuǎn)、不便實地調(diào)研的情況，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)分析挖掘場地現(xiàn)狀問題。在實地調(diào)研中，要求學(xué)生做到分時段多次調(diào)研，突出團(tuán)隊協(xié)作，并高度強調(diào)安全意識；在方案設(shè)計前，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題撰寫調(diào)研報告，為后續(xù)方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)；在方案設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，遵循先期“手把手”、中期“放開手”、后期“育巧手”的應(yīng)用型課程教學(xué)邏輯。

在前兩個項目的實踐教學(xué)中，強調(diào)教師的方案設(shè)計思路和技巧的示范作用，將方案設(shè)計思路、圖紙表達(dá)技巧、作圖規(guī)范要求等內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生。與以往刻板的理論教學(xué)相比，方案設(shè)計的示范性實踐演示更為直觀。當(dāng)前，世界已經(jīng)步入數(shù)智時代，人工智能（AI）等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)[。隨著生成式人工智能（AIGC）輔助設(shè)計技術(shù)的快速發(fā)展，其對園林建筑設(shè)計方案表達(dá)產(chǎn)生重要影響。特別是在教師示范的方案構(gòu)思階段，利用人工智能技術(shù)可以在極短時間內(nèi)高效完成效果表達(dá)和多方案對比。這既體現(xiàn)了教學(xué)理念和技術(shù)的前沿性，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用更為可行的思路和方法開展實踐練習(xí)。

在中期兩個項目的實踐教學(xué)中，教師重點把控方案設(shè)計的總體進(jìn)度和質(zhì)量，通過引導(dǎo)學(xué)生主動上臺講解方案，并結(jié)合教師的點評（包括課下分散點評和課上集中點評），幫助學(xué)生在主動表達(dá)方案的同時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題，明確后續(xù)修改方向，從而提升設(shè)計作業(yè)質(zhì)量，同時增強學(xué)生的設(shè)計自信。

在后期兩個項目的實踐教學(xué)中，強調(diào)教師對學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在結(jié)合實際的情況下，更好地體現(xiàn)設(shè)計方案的創(chuàng)意性、文化性和藝術(shù)性。重點是通過集中點評的方式提升問題反饋效率，幫助學(xué)生凝練設(shè)計作品中的創(chuàng)意點，并強調(diào)文化內(nèi)涵的融入。同時，引導(dǎo)學(xué)生在完成方案設(shè)計基本圖紙的基礎(chǔ)之上增強方案成果的展示效果，并鼓勵學(xué)生利用設(shè)計成果參加學(xué)科競賽，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)自信，助力其建立專業(yè)自信和行業(yè)自信。

3 課程評價與反饋

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革強調(diào)課程的評價與反饋。眾多專家和學(xué)者均非常重視課程的多元評價與反饋機(jī)制，通常涉及多個維度，包括但不限于學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、問題解決能力、團(tuán)隊合作精神和態(tài)度與價值觀等。同時，課程評價主體也呈現(xiàn)多元化，不僅包括教師，還包括同行、學(xué)生甚至行業(yè)專家等。然而，這種多元化的評價方式也帶來了挑戰(zhàn)，對于教師而言，評價工作量龐大，部分專家提出的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系過于復(fù)雜，支撐材料繁多且難以梳理，其實際可操作性值得商榷。因此，在應(yīng)用型改革實踐中應(yīng)明確避免為造材料而造材料的現(xiàn)象，確保評價體系的科學(xué)性和實用性。

在風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程的評價環(huán)節(jié)，教師評價仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的調(diào)研報告及方案設(shè)計成果是評價的核心內(nèi)容。同時，結(jié)合實際情況，引入行業(yè)一線從業(yè)者進(jìn)行點評，為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)接觸的機(jī)會。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對方案設(shè)計展示過程中的互評環(huán)節(jié)參與度很高。在教學(xué)過程中，通過模擬項目評審會的形式，抽選部分學(xué)生擔(dān)任評審專家，對分組方案設(shè)計進(jìn)行現(xiàn)場打分，課堂氛圍十分活躍。然而，這種方式會占用較多課堂時間，因此，在評價環(huán)節(jié)應(yīng)明確教師的主導(dǎo)地位，同時根據(jù)實際情況豐富評價形式。

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程改革注重持續(xù)反饋。上述提到的課堂模擬方案評審、教師集中點評、邀請行業(yè)一線從業(yè)者點評等方式，不僅用于評價，也是及時反饋問題的重要手段。結(jié)課時還會向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教師評價等方面收集意見，分析問題并改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。學(xué)生對本門課程的總體滿意度高，體現(xiàn)在知識覆蓋、課程思政、教師示范、學(xué)生激勵、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等方面，但在未來就業(yè)啟發(fā)、引入行業(yè)評價等方面仍有提升空間。

4結(jié)論

本研究圍繞應(yīng)用型視角下的風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革，通過深入分析當(dāng)前課程存在的問題，提出一系列改革策略，圍繞“雙基”與“雙技”的有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程特點，探討教學(xué)理念革新，強調(diào)真學(xué)真做，通過真實場景調(diào)研和分階段教師指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。近兩年的教學(xué)實踐及學(xué)生正向反饋表明，這些改革策略有效促進(jìn)了學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用，提高了學(xué)生的方案設(shè)計能力，增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與就業(yè)競爭力，為深化風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程應(yīng)用型改革提供了有益參考。未來，需進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，深化與行業(yè)一線合作，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。

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