高職英語教學中引入微課教學模式的實踐探索

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.012

Practical Exploration of Introducing Micro-lecture Teaching Mode in Higher Vocational English Teaching

LI Yufei

（Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou 550025）

AbstractWith itsconcise，flexible，anddiverse characteristics，micro-lectures have garnered extensiveatention in theeducational field.In response to the numerous chalenges in higher vocational English teaching，exploring the integration of micro-lecture teaching mode into clasrooms is of great significance for stimulating students'leaming interest and improving teaching quality.This paper analyzes the characteristics and advantages of micro-lecture teaching as well as the currnt situation of higher vocationalEnglish teaching. It systematically expounds onthe design strategies for micro-lecture teaching in higher vocational English，covering aspects suchas teaching contentselection， form design，resource development， durationcontrol，production requirements，and feedback exercises，aiming to provide references for peers.

Keywordshigher vocational English; micro-lecture; teaching mode; practical exploration

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，人們獲取知識的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，作為一種新興的教學模式和學習方式，微課以其獨特的魅力吸引了眾多教育工作者和學習者的目光。將微課引入高職英語教學，利用微課短小精悍、形式多樣、移動便捷等優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，拓展英語學習的時間和空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。近年來，國內越來越多的高職院校開始嘗試利用微課改革英語教學模式，取得了可喜的成果，但總的來看，高職英語微課教學在實踐應用中還處于起步探索階段，在教學內容選擇、形式設計、資源開發(fā)、學習反饋等方面還有待進一步優(yōu)化和深化。

1微課教學的特點與優(yōu)勢

1.1內容短小精悍，易于吸收

微課視頻一般只有5一10分鐘，每個視頻都圍繞一個特定的知識點，內容短小精煉，去除與教學主題無關的部分，使學生學習更加專注和高效。微課碎片化、微型化的特點非常適合當代大學生的認知規(guī)律，這種形式既不會給學生帶來過重的學習負擔，也更容易被學生接受和吸收。

1.2形式靈活多樣，提高興趣

微課打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，以生動活潑的形式呈現(xiàn)教學內容，極大地提高了教學的趣味性和吸引力。微課支持圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)手段，可以將枯燥乏味的語言知識轉化為直觀形象的視聽感受，將抽象復雜的語言規(guī)則演示為具體生動的情境畫面，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，微課還可以利用動畫、漫畫、游戲等大學生喜聞樂見的形式，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在潛移默化中掌握語言知識和技能。

1.3利用碎片化時間，擴大學習時空

微課依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)了學習的移動化和泛在化，只要有網(wǎng)絡就可以隨時隨地開展學習，真正構建了“手機上的移動課堂”，打破了時空限制，學生可以利用碎片化時間，在課間、路上、飯后隨時掏出手機學習，大大拓展了學習時空。而且，微課視頻資源可以無限次重復觀看，學生可以根據(jù)自身學習進度，自主安排學習節(jié)奏，遇到疑惑之處還可以反復回看，直至完全理解。這種自主靈活的學習方式，能夠充分激發(fā)學生的學習主動性，提高學習效率。

2高職英語教學的問題

2.1教學內容難度大，學生吸收困難

目前，高職英語教材內容系統(tǒng)全面，但與學生實際英語水平存在一定差距，部分高職學生的英語基礎相對薄弱，面對大量新單詞、語法和長難句，學生感到吸收理解困難，很難完全跟上教學進度。而教師在課堂上要講授大量單元知識，難以顧及每個學生的接受能力，導致教學內容與學生認知產生脫節(jié)，降低了課堂教學質量。

2.2教學方法單一，學生學習興趣低

高職英語課堂教學方式較為單一，過于注重課本知識的講授，忽視了學生實踐應用能力的培養(yǎng)，部分教師受傳統(tǒng)教學思想影響，長期采用“填鴨式”授課，罕有情境創(chuàng)設和互動交流，很少給學生留出表達或展示的時間，導致學生缺乏參與感，學習積極性不高。加之英語是一門實踐性很強的語言學科，枯燥乏味的語言知識本身就難以激起學生的興趣，久而久之學生變得不愿開口，不敢交流，致使教學效果不夠理想。

2.3教學時間有限，學生練習機會少

高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)目標側重學生技能的提高，各專業(yè)課程比重很大，而英語課時量相對有限，每周只有4學時左右，由于課時不足，教師不得不加快教學節(jié)奏，往往只重視知識講授，忽視學生實踐。學生缺乏語言實際應用的環(huán)境和機會，課后很少主動開口練習，加之高職學生普遍存在惰性，自主學習意識不強，課后投入英語訓練的時間更少，在這種情況下，教師無法準確把握學生的學習狀態(tài)和接受程度，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決困難，英語教學陷入了被動局面。

3高職英語微課教學設計策略

3.1選擇典型語言點作為微課內容

高職英語教學內容龐雜，涉及詞匯、語法、閱讀、聽說等諸多方面，要想有效利用微課進行教學，教師需要對教學內容進行認真篩選和提煉，優(yōu)選最具代表性和針對性的語言知識點作為微課講解的重點，選擇微課內容時，教師應堅持以下四個原則： ① 教學目標導向原則。緊扣教學大綱和課程目標，精選教學重點和難點，切忌偏離教學主線； ② 學情分析指導原則。關注學生的實際學情，選擇學生普遍感到模糊和困惑的語言知識，切中學生的學習痛點，增強微課教學的針對性； ③ 實用價值凸顯原則。彰顯內容的實用價值，優(yōu)選學生在日常交際和職場應用中常用的語言項目和話題，縮短與現(xiàn)實生活的距離，增強學習實效；④ 趣味生動呈現(xiàn)原則。凸顯趣味性和生動性，對原本枯燥的語言知識進行通俗化闡釋，化難為易，化繁為簡，用學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，提升其學習興趣。

教師圍繞教學實際，精心選擇富有代表性、實用性和趣味性的語言點作為微課內容，才能最大限度地發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)預期教學目標。

3.2結合教學內容設計微課形式

微課形式應根據(jù)教學內容而定，不同的語言知識點需采取與之相適應的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形式與內容的深度融合、交相輝映，例如，針對語法知識點，可以用Flash動畫形象生動地演示語法結構和規(guī)則，加深學生的理解和印象；針對詞匯學習，可以用圖片和短視頻情境化地呈現(xiàn)詞匯的內涵，營造身臨其境之感，強化學生記憶與鞏固；針對篇章閱讀，可以用思維導圖全景式地梳理文章脈絡，層次分明、重點突出，引導學生深度理解文意；針對口語訓練，可以創(chuàng)設仿真對話情境，設計有趣的任務，引導學生在互動交流中提升語言輸出能力。微課形式的設計要力求新穎多樣，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，將單向的“要我學”轉變?yōu)閷W生主動的“我要學”，使學習過程變得生動活潑，學習效果事半功倍，這就要求教師要與時俱進，勇于創(chuàng)新，在實踐探索中不斷地積累經(jīng)驗，提升微課制作水平[1]。

3.3圍繞語言技能訓練開發(fā)微課資源

語言學習的根本目的在于運用，因此，微課教學要著眼于學生語言應用能力的培養(yǎng)，克服只重視語言知識講解、忽視實踐應用的傾向，真正讓學生做到學以致用，實現(xiàn)知識向能力的轉化。在開發(fā)微課教學資源的過程中，教師要高度重視語言技能訓練，緊扣聽、說、讀、寫、譯等技能要素，精心設計富有針對性和實效性的實踐活動，例如，針對語法項目學習，可以設計幾個典型語境，讓學生靈活運用所學語法知識續(xù)寫句子、改錯病句等；針對單元主題學習，可以創(chuàng)設幾個貼近職場的交際情景，讓學生分角色進行對話表演，強化其口語表達能力；針對課文閱讀，可以圍繞主題設計思辨題、改寫練習等，引導學生在深度閱讀中提升思維品質和語言建構能力。微課教學要與語言技能訓練深度融合，讓學生在實踐應用中不斷地強化語言運用能力，這既是對傳統(tǒng)教學的揚棄，又是對學生實踐能力的堅持和回歸，讓學生在實踐中感悟語言、運用語言，推動其語言學習向縱深發(fā)展，不斷提高學生的語言應用能力。

3.4制作時長控制在5-8分鐘

微課的精髓在于“短、平、快”，一般來說，微課視頻的最佳時長應控制在5一8分鐘，若時間過長，學生容易產生視覺和心理疲勞，注意力不易長時間集中，學習效果就會大打折扣。當然，微課時長也不能過于短小，要根據(jù)教學內容的難易程度、信息量大小等靈活把握，確保學生能夠在較短時間內理解吸收教學內容，實現(xiàn)教學目標。在時長控制上，要防止過于簡單化、膚淺化，要在保證教學內容相對完整的前提下，盡可能壓縮視頻時長，為了避免內容龐雜，每個微課視頻應只講授一個相對獨立的知識點，切忌大而全、面面俱到2。同時，要精心設計講解過程，深入淺出，重點突出，語言表達要符合學生的認知規(guī)律和接受習慣，把控時長、突出重點、語言精練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習。

3.5精心設計微課引入，制作精美PPT

微課教學要注重視頻開頭的引入設計，精心設計寓教于樂的情境導入，以輕松活潑的形式吸引學生注意力，調動其學習積極性，可以利用熱點話題、經(jīng)典語句、時事新聞等貼近學生生活的素材，以故事、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)，使學生在猜想、欣賞、思考中自然進入學習主題。例如，在學習時間狀語從句這一語法項自時，教師可以截取一段熱門影視劇中的片段作為導入，精心設置懸念，引發(fā)學生興趣，讓學生在揣摩臺詞、推測劇情中自然領悟語法現(xiàn)象。PPT作為微課視頻制作的重要工具，其設計制作的水平直接影響學生的學習體驗，精美的PPT不僅有助于學生直觀理解知識，還能吸引學生眼球，調動其學習興趣。因此，教師要高度重視PPT設計，從布局、配色到動效處理都要精心設計、反復打磨，力求制作出賞心悅目的視覺效果。設計中可以適時穿插圖片、音頻、視頻等豐富多彩的素材，變單一為多元，變靜態(tài)為動態(tài)，充分調動學生多種感官，加深學習印象。優(yōu)秀的微課引入設計和PPT制作，能讓學生在興趣盎然中進入微課學習，使枯燥的知識變得鮮活起來，學習過程變得妙趣橫生。

3.6配備練習與反饋環(huán)節(jié)，檢驗學習效果

微課教學中，教師應注重學生參與和實踐，及時檢驗學習效果，形成閉環(huán)式的教學反饋。因此，在開展微課教學的同時，教師要精心設計與教學內容緊密配套的練習題，引導學生及時鞏固和運用所學的知識。教師可以充分利用各種教學平臺，在每個微課視頻后附上與教學內容相關的測試題，以選擇、填空、簡答等多種形式考查學生對知識的掌握程度。在微課教學過程中，教師還要通過在線交流、討論答疑等形式，及時了解學生的學習反饋，針對學生存在的共性問題進行有的放矢的講解，補齊知識盲點，鞏固學習效果。必要時，教師還可以專門錄制答疑微課，對課程的重難點進行系統(tǒng)梳理，消除學生疑慮。同時，教師要善于利用教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能，全面記錄和跟蹤學生的視頻觀看行為、習題完成情況等，充分了解學生的學習效果和學習特點，從而更加精準、個性化地指導學生的后續(xù)學習，因材施教，促進學生持續(xù)進步。學習效果的及時檢驗和持續(xù)反饋是微課教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，形成全流程、常態(tài)化的學習效果評估和個性化輔導，能推動學生學習進入良性循環(huán)，不斷深化微課教學改革4。

4結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育理念的日益更新，微課已成為英語教學改革的重要抓手。將微課引入高職英語教學，能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，發(fā)揮學生學習的主動性和參與性，提高教學質量，這對于培養(yǎng)學生的語言應用能力、提高其就業(yè)競爭力具有重要意義。當前，微課教學在國內尚處于起步探索階段，在理論研究和實踐運用上都有待進一步深化。作為一線教育工作者，我們要準確把握微課教學的特點，深入研究大學生認知規(guī)律，整合優(yōu)質教學資源，不斷革新教學理念和方法，切實提高英語教學水平，為培養(yǎng)國家急需的高素質技術技能型人才貢獻綿薄之力。

參考文獻

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