“五育”融合理念下初中英語(yǔ)與美育銜接策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)25-0076-04

在初中階段，學(xué)生需要掌握大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，記憶此類知識(shí)的過(guò)程單調(diào)乏味，因此，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性是提升英語(yǔ)教學(xué)效果的必要選擇。在“五育”融合的大環(huán)境中，將英語(yǔ)教學(xué)與美育教育相銜接，既能使學(xué)生感受精神之美、減輕心靈壓力，更能使學(xué)生在美育學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)利用美育教育增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的吸引力，從而激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、鑒文本之美：探索文本魅力，激發(fā)語(yǔ)言興趣

(一)結(jié)合詩(shī)歌解讀，提升發(fā)現(xiàn)美的能力

美育教育需要通過(guò)特定載體向?qū)W生傳達(dá)美學(xué)內(nèi)涵和審美技巧，使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的過(guò)程中形成健全三觀與完整審美意識(shí)。大多數(shù)詩(shī)歌韻律清晰、內(nèi)涵深刻，能為學(xué)生提供直觀的審美體驗(yàn)。在詩(shī)歌閱讀中，學(xué)生不僅能直觀體悟其語(yǔ)言之美，更能在深入文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知其情感和意境之美。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit7Section A3a詩(shī)歌MomKnowsBest，從第一人稱的角度，描寫(xiě)了詩(shī)人在自己成長(zhǎng)過(guò)程中與母親的對(duì)話，學(xué)生在閱讀這首詩(shī)歌的過(guò)程中，能深刻理解到母親對(duì)孩子的無(wú)限包容和深愛(ài)。這首詩(shī)歌以極具韻律感的語(yǔ)言描繪出了具有吸引力的畫(huà)面，刻畫(huà)出了大量真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在文章的審美教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌之押韻，在體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)入作者所營(yíng)造的生活畫(huà)面。之后，教師可以為學(xué)生提供同類型但不同體裁的詩(shī)歌作品，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比賞析。比如，教師提供《HopeIstheThingwithFeathers》，這首詩(shī)歌傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)生存希望的追尋和探索，以朗朗上口的韻律給困境中的人帶來(lái)無(wú)限鼓舞。如此，學(xué)生在詩(shī)歌審美鑒賞中不僅提升了語(yǔ)言感知敏銳度，更增強(qiáng)了文學(xué)鑒賞素養(yǎng)和情感鑒賞能力。

(二)結(jié)合語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)鑒賞美的能力

要在初中英語(yǔ)教學(xué)中銜接美育教育就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探索文本語(yǔ)言魅力，激活學(xué)生審美興趣和閱讀期待。教師要結(jié)合閱讀理解教學(xué)使學(xué)生探討文本所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，使學(xué)生在嘗試分析文本語(yǔ)言之美的同時(shí)感知其內(nèi)涵之美。例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit9閱讀課SadbutBeautiful。在文章閱讀教學(xué)中，教師要將語(yǔ)篇閱讀作為美育銜接的基礎(chǔ)，在與學(xué)生概括各段大意及文本主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本細(xì)節(jié)信息，感知審美內(nèi)涵。具體而言，教師可通過(guò)以下教學(xué)過(guò)程展開(kāi)文本解讀和審美教學(xué)：

首先，教師與學(xué)生共同概括文本各段落大意，并鎖定各個(gè)段落的關(guān)鍵詞。隨后，按照文本敘述順序，以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如在閱讀第一段時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：WhywasImovedbyit？在閱讀第二段時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：Howdid you knowAbinglivedinpoverty？在閱讀第三段時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：Whatisthe author's feeling about ErquanYingyue？由此，引導(dǎo)學(xué)生以分析總結(jié)的方式體會(huì)文本主要內(nèi)容。

其次，在概括文本大意后，教師引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)比、分析、判斷、推理等思維活動(dòng)。在正式進(jìn)入閱讀活動(dòng)后，教師以層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生思考。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)一:Based on the details of the text， how do you think the author felt？ Why do you come to thatconclusion?

學(xué)習(xí)任務(wù)二:After reading the passage with e-motion，complete theblanks：

(1)ABing's life gets worse and worse，but he (2）When people think about their own sad or painful experiences，they

最后，學(xué)生需要以小組討論完成任務(wù)，并分享觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)可以采用開(kāi)放式討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路、盡情想象。這既能使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中品味語(yǔ)言之美和情感之美，更能提升學(xué)生的思維廣度和推理能力，使其感受邏輯思維之美。

在對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息進(jìn)行審美感悟的過(guò)程中，學(xué)生不僅形成了語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力，更在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言之美、情感之美、邏輯之美的感悟和理解能力，為學(xué)生形成美學(xué)素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

二、建情境之美：搭建審美情境，充實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)

（一)結(jié)合教材美育素材，延伸審美情境

教師應(yīng)結(jié)合教材中現(xiàn)有的美育元素拓展審美素材，以發(fā)展學(xué)生多元思維和審美創(chuàng)造能力。人教版初中英語(yǔ)教材涉及大量的電影元素，是開(kāi)展美育教育的重要素材。比如，八年級(jí)上冊(cè)Unit5Do you want to watch a game show Section B 3a 部分是電影《花木蘭》的英文影評(píng)，九年級(jí)Unit11Sadmoviesmakemecry也是以影評(píng)為主要體裁的。結(jié)合此類教材內(nèi)容搭建審美情境，能使學(xué)生在鑒賞電影藝術(shù)的過(guò)程中提升感知美和鑒賞美的能力。以八年級(jí)上冊(cè)Unit5為例，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放電影《花木蘭》解讀視頻，要求學(xué)生在感知電影深層意義的基礎(chǔ)上，完成一篇英語(yǔ)影評(píng)撰寫(xiě)。首先，教師以多媒體為學(xué)生播放電影中具有代表性的片段，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)描述畫(huà)面。其次，教師安排學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)，選擇電影中“Hua Mulanisathome”的場(chǎng)景和“HuaMulanfightsbravelyonthebattlefield”的場(chǎng)景，分別展開(kāi)角色扮演。通過(guò)角色扮演中的場(chǎng)景對(duì)比，使學(xué)生感受花木蘭成長(zhǎng)蛻變當(dāng)中所經(jīng)歷的情感沖擊，由此能使學(xué)生感受情感張力的審美情境，從而在解讀影評(píng)時(shí)能深入剖析人物情感特征及性格特征。在以上直觀審美情境和角色扮演情境的沖擊下，學(xué)生的想象力、感知力被重新激發(fā)。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和所營(yíng)造的情境以想象構(gòu)建了文化場(chǎng)景，因而也對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更深的認(rèn)同。

(二)立足教材語(yǔ)言內(nèi)容，搭建審美情境

搭建審美情境能使學(xué)生在親自體驗(yàn)當(dāng)中提升審美素養(yǎng)，也能形成對(duì)美好生活及健康價(jià)值觀的追求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教材語(yǔ)言內(nèi)容搭建審美情境，既能充實(shí)學(xué)生課堂語(yǔ)言體驗(yàn)，又能使學(xué)生在審美感悟當(dāng)中形成積極的價(jià)值態(tài)度。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5Doyou wanttowatchagameshow？主要向?qū)W生分享了電視欄目，要求學(xué)生能夠在了解電視欄目編排設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)劃管理能力。在本單元教學(xué)中，教師可以加入情感感悟和審美鑒賞活動(dòng)，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力。比如，教師在課堂上為學(xué)生播放一段有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的公益廣告視頻，以此搭建直觀的語(yǔ)言情境和情感感悟情境。讓學(xué)生討論：Howdid the advertisementmake you feel?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)公益廣告的理解發(fā)表感受。通過(guò)這一直觀的語(yǔ)言情境，學(xué)生能主動(dòng)從情感解讀的角度解析教材文本，這不僅能為學(xué)生提供真實(shí)、立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和審美情境，更有助于學(xué)生理解語(yǔ)言背后所傳達(dá)的道德精神和文化精神，由此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感知美的能力。

三、現(xiàn)文化之美：拓展教學(xué)資源，深化文化理解

（一）結(jié)合文化對(duì)比分析，培養(yǎng)文化理解能力

結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)要求，教師要在課堂教學(xué)中使學(xué)生感知不同國(guó)家的文明成果，并對(duì)比中西方文化間的異同，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、涵養(yǎng)學(xué)生文化品格。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit9Have you everbeen to a museum 緊扣博物館這一核心大概念延伸教學(xué)內(nèi)容，所以在完成語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)后，教師可以為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外博物館的展覽主題及不同展品的圖片，借此呈現(xiàn)東西方文化傳承及文化特征方面的差異。一方面，教師可以要求學(xué)生觀察總結(jié)不同展品的文化特征，并嘗試解讀其文化內(nèi)涵。另一方面，教師可要求學(xué)生嘗試用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹不同產(chǎn)品之間的文化差異，涵養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知能力。在本課的文化對(duì)比教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生更好地了解了西方文化特征，更使學(xué)生在文化對(duì)比分析中形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。由此，在豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的多元審美認(rèn)知。

(二)融合傳統(tǒng)文化理解，培養(yǎng)文化審美能力

審美理解不僅是對(duì)外在語(yǔ)言和韻律的感知，更是對(duì)內(nèi)在文化品質(zhì)和情感內(nèi)容的解讀。因此，教師可在英語(yǔ)教學(xué)中由文本理解延伸至文化解讀。在完成文化遷移的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力。換言之，教師要在加深學(xué)生對(duì)中華文化理解與認(rèn)同感的同時(shí)，使學(xué)生形成積極健康的審美情趣和文化觀念。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 An old man tried to move the mountains，取材于我國(guó)傳統(tǒng)神話故事《愚公移山》。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合背景深入解讀，并組織角色扮演活動(dòng)，開(kāi)展文化鑒賞教學(xué)。

一是背景深入解讀。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹愚公移山的歷史背景及文化背景，包括在古代我國(guó)的地理環(huán)境，以及古代勞動(dòng)人民對(duì)大自然的初步探索。引導(dǎo)學(xué)生思考：WhatisthesignificanceofYuGong'smove？由此促使學(xué)生深入感受古代勞動(dòng)人民堅(jiān)韌不拔和敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)故事所蘊(yùn)含的審美價(jià)值，為正式進(jìn)人文本解讀做好準(zhǔn)備。

二是角色扮演活動(dòng)。教師組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，重現(xiàn)愚公移山的故事場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演愚公、智叟及愚公家人等不同角色。學(xué)生需要以英語(yǔ)展現(xiàn)人物間的對(duì)話，比如，愚公堅(jiān)定地說(shuō)Iwillnevergiveup.通過(guò)親身體驗(yàn)故事內(nèi)容，學(xué)生可以加深對(duì)愚公決心及毅力的理解，同時(shí)也能感受愚公移山所帶來(lái)的情感震撼。

在以上背景解讀、角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更建立起了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。一方面，學(xué)生在接觸傳統(tǒng)神話故事的過(guò)程中，通過(guò)了解其文化背景，建立起了對(duì)神話故事深刻內(nèi)涵的初步感知。另一方面，學(xué)生在親自扮演、沉浸感知的過(guò)程中，深入領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言美、意境美、情感美，更重要的是傳統(tǒng)神話故事中所傳達(dá)的人生觀和奮斗精神也使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和審美態(tài)度。

四、品內(nèi)涵之美：延伸內(nèi)涵解讀，提升審美認(rèn)知

（一）品讀人物形象，豐富審美體驗(yàn)

人物品讀鑒賞是學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從文本中的人物品格出發(fā)由表及里地延伸內(nèi)涵解讀，在深化學(xué)生主體內(nèi)涵認(rèn)知的同時(shí)，豐富學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的審美體驗(yàn)。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3Immore out-goingthanmysister，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物的外貌和性格展開(kāi)對(duì)比，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，只是外在形態(tài)和性格特征存在較大的差異。為了讓學(xué)生快速深人文本內(nèi)涵解讀，教師可以從人物形象的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美體驗(yàn)。比如，教師可以先向?qū)W生展示兩個(gè)不同的動(dòng)漫人物形象，再向?qū)W生提問(wèn):“Take a close look at these two anime characters.Canyoufindanydifferencesbetweenthem?”這一間題能為學(xué)生細(xì)致觀察提供依據(jù)，也能在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵及人物形象的解讀。由此，學(xué)生在閱讀分析課文的過(guò)程中也能了解相關(guān)背景知識(shí)，形成對(duì)人物外貌、形象和性格描繪的初步把握。此時(shí)，教師再次展示班級(jí)兩名同學(xué)的真實(shí)畫(huà)像，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)展開(kāi)對(duì)比描繪。最終，學(xué)生在真實(shí)表達(dá)分析的過(guò)程中完成對(duì)人物形象的深人感知和鑒賞，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有個(gè)性，都是獨(dú)一無(wú)二的。這種針對(duì)性、多樣性的人物品讀活動(dòng)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的思維順利延伸，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中審美體驗(yàn)的豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)人物形象分析展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多元交流思考和深人體驗(yàn)當(dāng)中形成對(duì)人物的個(gè)性化認(rèn)知，并獲得更多體驗(yàn)美和感知美的機(jī)會(huì)。

(二)延伸真實(shí)情境，升華審美感知

延伸真實(shí)情境是升華學(xué)生審美理解的關(guān)鍵，教師要從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，延伸生活體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論感知到實(shí)踐延伸的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的審美感知能力。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè) Unit1 You and me，本課教學(xué)內(nèi)容隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及人際關(guān)系、人際交往以及學(xué)會(huì)介紹自已和介紹他人，學(xué)生要在本單元學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)介紹自己的性格特征和他人的性格特征，最終增進(jìn)與同學(xué)間的友誼。此外，本單元屬于初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)彼此并不熟悉，教師可以在課堂上為學(xué)生打造真實(shí)的自我介紹情境，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握自我介紹的句型和語(yǔ)法知識(shí)。在此之前，教師率先向?qū)W生示范：“Hello everyone，I'm your English teacher this term.My name is ZhangLin.Nowyou canintroduceyourselves.\"在教師示范結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生自主構(gòu)思自我介紹內(nèi)容以及對(duì)他人的提問(wèn)，最終在學(xué)生完成自我介紹和簡(jiǎn)單的相互問(wèn)候之后，教師鼓勵(lì)其使用英語(yǔ)撰寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的自我介紹，并完成朗讀分享。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生便能在真實(shí)的生活對(duì)話情境當(dāng)中學(xué)習(xí)特定詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這種方式也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)人際交往、感悟友情價(jià)值，最終達(dá)到升華學(xué)生審美感知的目的。

五、結(jié)論

美育教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和解讀視角的不同而產(chǎn)生差異。美育作為“五育”融合的核心要素之一，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特征滲透美育教育，在關(guān)注語(yǔ)篇之美和情境之美的基礎(chǔ)上滲透文化要素。通過(guò)延伸文化審美理解，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

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