小學語文閱讀教學中合作學習模式探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0041-04

小學語文閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要途徑，更是啟迪學生思維、豐富其情感體驗、傳承文化的關鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，難以充分滿足學生的多樣化學習需求。合作學習模式為解決這些問題提供了新的思路和方法。這種模式使閱讀教學不再是被動地接受，而是主動的構建和創(chuàng)造。通過小組合作的形式，學生能夠在互動交流中相互啟發(fā)、共同探索，營造積極活躍的學習氛圍。

一、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的作用

(一)提升學生的閱讀理解能力

一方面，合作學習營造了一個開放的交流環(huán)境。小組成員之間可以自由地分享各自對文本的初步理解和感悟，這種分享能夠拓寬學生的思維邊界。每個學生都擁有獨特的生活經(jīng)驗、知識儲備和認知方式，當他們將這些個體差異帶入對同一文本的討論中時，就能夠從多個角度去審視和解讀文本，從而彌補個體理解的局限性。另一方面，合作學習促進了學生之間的觀點碰撞和思想交鋒。在小組討論中，不同的觀點和理解可以激發(fā)學生進行更深入的思考和分析。這種思想的交流和碰撞有助于學生突破固有的思維模式，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的深層含義和細微之處，進而提升學生對文本的解讀能力。

(二)培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與溝通能力

一方面，合作學習強調學生之間的相互依存和共同目標的達成。在小組中，每個成員都承擔著一定的責任，只有通過彼此協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能順利完成閱讀任務。這種相互依存的關系促使學生意識到團隊合作的重要性，學會在團隊中我準自己的位置，與他人協(xié)同工作。另一方面，合作學習為學生提供了豐富的溝通場景。在閱讀討論、觀點分享和任務分工等過程中，學生需要清晰、準確地表達自己的想法，同時也要傾聽和理解他人的意見。通過這種頻繁而深人的交流，學生能夠不斷提高表達能力和傾聽技巧，學會以恰當?shù)姆绞絺鬟_信息、回應他人，從而提升溝通的效果和質量。

(三)增強學生的學習興趣和主動性

其一，合作學習營造了一種輕松活躍的學習氛圍。在小組中，學生不再是孤立的個體，而是能夠與同伴互動交流，這種社交性的學習環(huán)境減輕了學生的學習壓力，使學生更愿意投入閱讀活動中。其二，合作學習賦予了學生更多的自主空間。學生可以在小組內(nèi)自主地探討閱讀材料、提出問題、分享想法，這種自主性能夠滿足學生對自我表達和自主決策的需求，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。其三，合作學習增強了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。小組之間的競爭與合作關系使得學習過程充滿了變化和挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生的好勝心和求知欲。同時，通過合作解決復雜的閱讀問題，學生能夠獲得成就感，進一步提升學習興趣。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

以部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》閱讀教學為例。

（一）科學合理構建小組

小組的構建質量直接影響學生在合作學習中的參與度和學習成效。一個科學合理構建的小組能夠促進成員之間的有效互動和知識交流，使學生在閱讀討論中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而達到深度理解閱讀材料的目的。對此，教師應充分了解學生的個體差異，包括學習成績、性格特點、興趣愛好等。依據(jù)這些因素，教師可以采用異質分組的方式，將具有不同特點的學生組合在一起。同時，要注意小組規(guī)模的適中，既保證充分的交流，又便于管理和組織。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這一課時，教師可以采用以下方法步驟，來科學合理地構建合作小組。

首先，在課程開始前，教師可以對學生的語文基礎知識、閱讀能力、表達能力以及性格特點等方面進行全面評估。同時，通過前期的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析以及與學生的日常交流，大致了解每個學生的特點。接著，可以根據(jù)評估結果進行分組。將語文基礎扎實、理解能力較強的學生與基礎相對薄弱、思維較為活躍的學生搭配在一起。例如，小明同學閱讀能力較強，善于總結歸納，小紅同學雖然基礎稍弱，但富有想象力，敢于提出獨特見解，將他們分在一組，形成優(yōu)勢互補。同時，還需考慮小組規(guī)模，以4~6人為一組。如將小明、小紅與另外幾位各具特點的同學，如善于組織的小季、表達清晰的小王等組成一個5人小組。

通過科學合理的小組構建，能夠讓各個小組充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢，展開積極有效的討論和學習，從而達到預期的教學效果。

(二)精準明確設定任務

任務的精準明確性直接決定了合作學習的方向和深度。恰當?shù)娜蝿漳軌蛞龑W生在閱讀過程中聚焦關鍵問題，促使小組成員協(xié)同思考、共同探索，從而實現(xiàn)對閱讀材料的深人理解和有效掌握。

對此，教師應基于閱讀材料的特點和教學目標，將大的學習目標分解為具體、可操作的小任務。同時，任務的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確保大多數(shù)學生通過努力能夠完成。此外，任務的表述還應清晰簡潔，避免使用過于復雜或模糊的語言。

例如，在《呼風喚雨的世紀》閱讀教學中，首先，教師可以依據(jù)課文中豐富的科技實例，設定任務讓學生查找相關資料，補充課文中未詳細闡述的科技成就，以拓展知識面。其次，可以針對課文生動形象的語言表達，布置任務讓學生模仿文中的修辭手法，如對比、排比等，進行句子仿寫，強化語言運用能力。再者，根據(jù)教學目標中對學生邏輯思維的培養(yǎng)要求，安排任務讓學生繪制科技發(fā)展的時間軸，并標注重要事件，從而清晰梳理文章的發(fā)展脈絡?？紤]到培養(yǎng)學生的批判性思維，設置任務讓學生討論科技發(fā)展帶來的利弊，引導他們?nèi)?、辯證地看待問題。最后，結合提升學生的閱讀理解能力這一目標，讓學生找出文中的關鍵詞句，分析其在表達主旨方面的作用。據(jù)此，可分解出以下具體任務：

任務一：找出課文中的科技新名詞，并解釋其含義。這一任務可促使學生仔細閱讀文本，關注文中提到的新興科技概念，培養(yǎng)他們對新詞匯的理解和探究能力。

任務二：挑選出文中描寫科技帶來變化的精彩語句，進行朗讀和賞析。這一任務可以讓學生感受作者生動的語言表達，提高朗讀技巧和文學鑒賞能力。

任務三：根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一幅展現(xiàn)20世紀科技發(fā)展歷程的思維導圖。這可以幫助學生梳理文章結構和關鍵信息，鍛煉他們的邏輯思維和歸納能力。

任務四：假設自已生活在20世紀初，寫一篇關于對未來科技幻想的短文。這一任務可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從不同角度思考科技發(fā)展的可能性。

任務五：分組討論科技發(fā)展對環(huán)境的影響，并提出可行的環(huán)保建議。這個任務能引導學生全面看待科技發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會責任感和解決問題的能力。

任務六：比較《呼風喚雨的世紀》與其他描寫科技的文章在寫作手法上的異同。這一任務的目的是拓寬學生的閱讀視野，使其加深對不同寫作風格的理解和把握

通過細致且有針對性的任務分解，教師能夠將原本宏觀的學習目標細化為一個個具體、可操作的小任務，從而可以使學生逐步完成，切實提高閱讀教學的效果。

(三)適時恰當引導討論

小學生的思維尚處于發(fā)展階段，他們在討論中可能會遇到困惑或走人誤區(qū)，需要教師的及時引導。適時恰當?shù)囊龑軌虼_保討論沿著正確的方向深人進行，避免學生在討論中出現(xiàn)偏離主題或淺嘗輒止的情況。此外，有效的引導可以激發(fā)學生的思維活躍度，促使他們更加積極地參與討論，從而提升合作學習的效果。對此，教師可以在學生討論前明確討論的規(guī)則和要求，讓學生清楚知道如何進行有效的討論。在討論過程中，則應密切關注學生的表現(xiàn)和討論的進展，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)觀點偏差、理解錯誤或討論停滯時，及時介入。

以《呼風喚雨的世紀》合作閱讀中的任務五“分組討論科技發(fā)展對環(huán)境的影響，并提出可行的環(huán)保建議”為例，在學生針對任務五進行分組討論時，教師密切觀察各小組的討論情況。起初，部分小組在討論科技發(fā)展對環(huán)境的影響時，僅列舉了一些常見的現(xiàn)象，如空氣污染、水污染等，而沒有深入分析其背后的原因。此時，教師適時介入，提出引導性問題：“那么造成這些污染的具體原因是什么呢？是某些特定的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還是人們的生活方式？”這一問題促使學生進一步思考，展開更深入的討論。在另一個小組中，學生在提出環(huán)保建議時，想法較為零散且缺乏系統(tǒng)性。教師恰當引導：“大家想一想，我們可以從哪些方面來綜合考慮環(huán)保措施，比如，是從源頭控制污染，還是加強治理過程，或者提高人們的環(huán)保意識？”這使得學生能夠重新整理思路，提出更具條理和可行性的建議。還有一個小組在討論過程中出現(xiàn)了意見分歧，爭論逐漸激烈，甚至偏離了討論的主題。教師及時制止，并提醒：“我們的討論重點是科技發(fā)展對環(huán)境的影響以及如何環(huán)保，大家先冷靜下來，傾聽一下對方的觀點，看看能不能找到一個共同點?！彪S后，引導學生回歸到正確的討論軌道上。

整個討論過程中，教師始終關注學生的動態(tài)，根據(jù)不同小組的討論情況，通過提問、提示、歸納總結等方式適時恰當引導，使學生的討論不斷深入，思維更加開闊，最終能夠全面、深入地完成對科技發(fā)展與環(huán)境關

(四)系統(tǒng)有效培養(yǎng)技巧

小學生在合作學習方面尚處于初步階段，缺乏必要的技巧和方法，容易導致合作效率低下甚至無法達成預期目標。系統(tǒng)有效的技巧培養(yǎng)能夠為學生在合作學習中提供堅實的能力支撐，使得他們能夠更加高效地完成閱讀任務，實現(xiàn)知識的獲取和能力的發(fā)展。同時，恰當?shù)募记赡軌虼龠M學生之間的信息交流與思想碰撞，提升合作學習的質量和效果。對此，教師應制訂明確的技巧培養(yǎng)計劃。例如，在溝通技巧方面，教導學生清晰、準確地表達自己的想法，傾聽他人的意見并做出恰當回應的方法。在分工協(xié)作技巧上，指導學生根據(jù)小組成員的特點和優(yōu)勢進行合理分工，明確各自的職責。同時，通過模擬情境、案例分析等方式讓學生進行實踐練習，及時給予反饋和糾正。

以《呼風喚雨的世紀》合作閱讀為例，在溝通技巧培養(yǎng)方面，教師首先進行理論講解，告訴學生清晰、準確表達想法的重要性以及方法。例如，教導他們在表達觀點時要先組織好語言，明確觀點核心，再逐步闡述理由。然后，教師組織學生進行小組模擬討論。每個小組圍繞“科技如何改變生活”這一主題展開交流，學生在實踐中練習表達。在這個過程中，教師巡視各小組，當發(fā)現(xiàn)學生表達不清晰時，及時給予指導，讓其重新組織語言，再次表達。同時，教師還訓練學生傾聽技巧，要求學生在他人發(fā)言時保持專注，不打斷，并通過點頭、眼神交流等方式給予回應。討論結束后，教師隨機抽取學生分享他人的觀點，檢驗其傾聽效果。在分工協(xié)作技巧培養(yǎng)上，教師先讓學生進行自我評價和相互評價，了解各自在閱讀、分析、總結等方面的優(yōu)勢和不足。然后，根據(jù)這些特點，指導小組進行合理分工。比如，擅長總結的學生負責歸納小組討論的結果，閱讀速度快的學生負責查找相關資料等。為了讓學生明確自身職責，教師要求每個小組制訂分工表格，明確每個成員的任務。在實踐過程中，若出現(xiàn)分工不合理導致任務進展不順利的情況，教師引導小組重新調整分工。為了強化這些技巧，教師通過模擬情境和案例分析的方式讓學生進行實踐練習。比如，給出一個關于科技發(fā)展爭議的案例，讓小組模擬辯論場景，運用所學的溝通和分工技巧。練習結束后，教師組織各小組進行反思和總結，分享成功經(jīng)驗和遇到的問題。同時，教師針對每個小組的表現(xiàn)及時給予具體的反饋和糾正，指出優(yōu)點和改進方向，鼓勵學生不斷改進和提高。

通過系統(tǒng)且有針對性的技巧培養(yǎng)實踐操作，能夠讓學生在合作閱讀中，更加高效地進行溝通和分工協(xié)作，從而提高合作學習的效果和質量。

（五)全面多元實施評價

合作閱讀中，單一的評價方式往往無法全面涵蓋學生在合作學習中的各種表現(xiàn)，容易導致評價結果的片面性。全面多元的評價能夠為合作學習提供準確且有價值的反饋，有助于教師了解學生在閱讀合作學習中的表現(xiàn)和進步情況，從而調整教學策略，優(yōu)化教學過程。同時，多元的評價方式能夠更全面地反映學生的綜合素質和能力，促進學生在合作學習中不斷改進和成長。對此，教師可以構建包括教師評價、學生自評、學生互評在內(nèi)的多元化評價體系。此外，評價內(nèi)容不僅要涵蓋知識掌握情況，還要包括團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面。評價時則可以采用課堂觀察、小組匯報、作業(yè)完成情況、問卷調查等多種形式。

例如，在《呼風喚雨的世紀》合作閱讀中，教師可以實施以下評價：

1.教師評價

教師在課堂上仔細觀察每個小組的討論情況，記錄學生的參與程度，如是否積極發(fā)言、是否傾聽他人意見等。對學生在小組匯報中的表現(xiàn)，教師根據(jù)其對課文內(nèi)容的理解深度、觀點的新穎性、表達的流暢性進行評價。同時，通過檢查學生的作業(yè)，包括閱讀筆記、心得體會等，了解他們對知識的掌握程度以及思維的拓展情況。

2.學生自評

在小組討論結束后，要求學生回顧自己在合作中的表現(xiàn)，思考自己是否積極參與討論、是否提出了有價值的觀點、是否在團隊協(xié)作中發(fā)揮了應有的作用，并以書面形式進行總結。

3.學生互評

小組內(nèi)部成員相互評價。比如，小組成員A評價小組成員B在查找資料時非常認真，提供了很多有價值的信息，但在總結觀點時不夠簡潔明了。小組成員C評價小組成員D能夠很好地協(xié)調大家的意見，但在表達自己觀點時不夠自信等。

4.評價內(nèi)容

除了對學生對課文中科技知識的理解和運用進行考查，還注重對學生團隊合作能力的評價。比如，是否能夠與小組成員友好溝通、是否能夠共同解決遇到的問題、是否能夠合理分工并完成任務等。

5.評價方式

除了課堂上的直接觀察和小組匯報，還通過問卷調查的方式了解學生在合作學習中的感受和收獲。例如，詢問學生在合作中是否感到快樂、是否覺得自己有所進步、對小組其他成員的表現(xiàn)是否滿意等。

通過全面多元的評價實踐操作，學生能夠更全面地了解自己在合作閱讀中的表現(xiàn)和進步，從而更好地調整學習策略，提高合作學習的效果和自身的綜合素養(yǎng)。

三、結論

綜上所述，合作學習模式在小學語文閱讀教學中具有顯著的應用價值。通過提升學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力以及增強學習興趣和主動性，能夠為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。在應用策略方面，科學合理構建小組、精準明確設定任務、適時恰當引導討論、系統(tǒng)有效培養(yǎng)技巧以及全面多元實施評價等策略的有效實施，為合作學習模式在小學語文閱讀教學中的成功應用提供了有力保障。未來，教師仍需深人研究合作學習模式，不斷優(yōu)化教學策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而為小學語文閱讀教學注人新的活力。

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