新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)過程性評價實施策略研究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0073-03

過程性評價作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化的評價方式，其核心在于通過持續(xù)、動態(tài)的觀察和記錄，全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步和存在的問題。與傳統(tǒng)的結(jié)果性評價不同，過程性評價更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、思維發(fā)展、合作能力以及問題解決能力等方面的表現(xiàn)。它不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的努力、態(tài)度和成長。這種評價方式能夠從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評估，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。

一、過程性評價在高中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用意義

新課標(biāo)倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價，要求教師通過多元化的評價方式，全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要評價學(xué)生是否掌握了某個知識點，還要關(guān)注學(xué)生在解決問題時是否能夠靈活運用所學(xué)知識，是否具備邏輯推理和數(shù)學(xué)建模的能力。這種評價方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的進步和成長。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只能通過考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方式雖然簡單直接，但無法反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的努力和進步。而過程性評價則可以通過持續(xù)、動態(tài)的觀察和記錄，全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。日常教學(xué)中教師可以通過課堂提問、小組討論、作業(yè)反饋等方式，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況以及思維能力的提升，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。此外，利用過程性評價還能夠促進學(xué)生的自我反思和自我改進，記錄學(xué)生的階段性成果，幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而制訂更合理的學(xué)習(xí)計劃?？傊?，過程性評價能夠幫助教師更好地落實新課標(biāo)的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)過程性評價的實施策略

（一)明確過程性評價的目標(biāo)及內(nèi)容

1.依據(jù)新課標(biāo)要求，制訂評價目標(biāo)

在實施過程性評價時，首先需要明確評價的目標(biāo)和內(nèi)容，這是確保評價科學(xué)有效的前提。根據(jù)新課標(biāo)的要求，評價目標(biāo)應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育展開，而不僅僅是知識的掌握程度。課程教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等方面的能力發(fā)展，而不僅僅是他們是否能夠正確解答某類題目。這種目標(biāo)的設(shè)定需要教師深入理解新課標(biāo)的理念，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。比如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評價目標(biāo)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運用；而對能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)定更高的目標(biāo)，如解決復(fù)雜問題的能力或創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

評價目標(biāo)還應(yīng)具有層次性和可操作性，既要有長期目標(biāo)，也要有短期目標(biāo)，以便教師在教學(xué)過程中逐步落實。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，短期目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠理解函數(shù)定義，中期目標(biāo)是掌握解題方法，長期目標(biāo)則是學(xué)生能夠運用函數(shù)解決實際問題。通過這種分層次的目標(biāo)設(shè)定，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也為過程性評價提供清晰的依據(jù)。

2.結(jié)合學(xué)情，確定評價內(nèi)容

在明確評價目標(biāo)之后，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，確定具體的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面性和針對性，既要覆蓋教學(xué)的重點和難點，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。課程教學(xué)中，評價內(nèi)容可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、問題解決能力等多個方面。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生自評、同伴互評等方式，收集學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。同時，評價內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密銜接。比如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”知識時，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生對空間想象能力的展現(xiàn)、對幾何定理的理解和應(yīng)用等。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評價內(nèi)容可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握情況；而對能力較強的學(xué)生，則可以增加一些開放性問題的評價，以激發(fā)他們的思維潛力。

（二)設(shè)計多樣化的過程評價方法

1.課堂觀察法

課堂觀察法是過程性評價中最直接、最常用的方法之一，教師應(yīng)在課堂上通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程。在講解數(shù)學(xué)問題時，教師可以通過觀察學(xué)生的解題思路、課堂參與度以及小組討論中的表現(xiàn)，判斷他們對知識的掌握程度和思維能力的發(fā)展情況。這種方法一定程度上能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，便于后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識點上普遍存在理解困難，教師可以及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進行補充講解或設(shè)計針對性的練習(xí)。此外，課堂觀察法還能夠幫助教師捕捉學(xué)生的閃光點，如某個學(xué)生在解題過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維或獨特的解題方法，教師可以及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.學(xué)習(xí)檔案袋評價法

學(xué)習(xí)檔案袋評價法是一種通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種成果和表現(xiàn)，對其進行綜合評價的方法。日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將課堂筆記、作業(yè)、測試卷、項自報告等材料整理成檔案袋，定期進行回顧和反思，這種方法有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，也能督促學(xué)生自我反思和自我改進。比如，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過翻閱自己的檔案袋，回顧自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和取得的進步，從而制訂更合理的學(xué)習(xí)計劃。同時，學(xué)習(xí)檔案袋還能夠為教師提供豐富的評價素材，幫助教師更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價時，教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)他們在知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，并提供有針對性的輔導(dǎo)，在合理應(yīng)用的情況下，該方法能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。

3.項目學(xué)習(xí)評價法

項目學(xué)習(xí)評價法是一種通過設(shè)計綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識解決問題能力的方法。教師可以設(shè)計一個與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)項目，如“如何優(yōu)化家庭預(yù)算”或“如何設(shè)計一個高效的交通路線”，要求學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析和解決，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。在項目學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的團隊合作、問題解決能力以及最終的項目成果，進行綜合評價。比如，可以關(guān)注學(xué)生在項目中的分工協(xié)作情況、解決問題的思路和方法，以及最終成果的創(chuàng)新性和實用性。這種評價方法能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的能力發(fā)展情況，同時也能為學(xué)生提供了一個展示自我、提升能力的平臺。

4.自我評價與同伴互評法

自我評價和同伴互評法是一種通過引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并相互評價彼此的表現(xiàn)，促進學(xué)習(xí)改進的方法。在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，找出自己的優(yōu)點和不足，并制訂改進計劃。同時，教師還可以組織學(xué)生進行同伴互評，讓他們從不同的角度評價彼此的表現(xiàn)。這種方法可以用于提升學(xué)生自我反思能力，鍛煉溝通能力。比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過同伴互評，了解自己在團隊中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。同時，教師也可以通過學(xué)生的自我評價和同伴互評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力，從而為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。

(三)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

在制訂過程性評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先要確保評價標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)對教學(xué)評價的基本要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等方面，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞這些素養(yǎng)展開。比如，在評價學(xué)生的解題能力時，既要關(guān)注答案的正確性，還要關(guān)注學(xué)生在解題過程中展現(xiàn)出的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)建模能力。教師可以通過設(shè)計開放性問題或?qū)嶋H情境問題，觀察學(xué)生是否能夠靈活運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以評價學(xué)生在團隊中的溝通協(xié)作能力、問題解決能力以及對他人觀點的尊重和理解，制訂這種評價標(biāo)準(zhǔn)更有助于全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性

評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可觀測性是確保過程性評價有效實施的關(guān)鍵，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體、明確，便于教師在實際教學(xué)中操作和觀察。在評價學(xué)生的課堂參與度時，教師可以制訂具體的指標(biāo)，如“能夠積極回答教師提問”“能夠主動提出有價值的問題”“能夠與同伴進行有效溝通”等，這些指標(biāo)不僅便于教師觀察和記錄，還能夠幫助學(xué)生明確自己的努力方向。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有層次性，能夠反映學(xué)生的不同發(fā)展水平。在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力時，教師可以制訂初級、中級和高級三個層次的標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)“能夠理解簡單的數(shù)學(xué)模型”“能夠獨立構(gòu)建數(shù)學(xué)模型”“能夠運用數(shù)學(xué)模型解決復(fù)雜問題”等不同水平。按照這種層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生能力，可以使評價更加客觀精確。

(四)重視過程性評價結(jié)果的應(yīng)用

1.及時反饋，促進學(xué)生改進

及時反饋評價結(jié)果主要是幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確改進方向。教師在實施過程性評價時，應(yīng)注重評價結(jié)果的時效性和針對性，避免評價流于形式。在課堂觀察中，如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在解題思路上存在偏差，教師可以在課后或課堂上及時與學(xué)生溝通，指出問題并提供改進建議，但反饋的方式應(yīng)多樣化，既可以是口頭點評，也可以是書面評語，甚至可以通過個別輔導(dǎo)的方式進行。特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以進行課后輔導(dǎo)，結(jié)合評價結(jié)果幫助學(xué)生梳理知識漏洞，提升學(xué)習(xí)效果。反饋還應(yīng)注重激勵性，既要指出問題，也要肯定學(xué)生的進步和努力，對在小組合作中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以給予表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。通過及時、有效的反饋，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)習(xí)效果的提升。

2.及時總結(jié)，完善評價體系

將過程性評價結(jié)果納人學(xué)業(yè)評價體系，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等過程性評價結(jié)果，按照一定的權(quán)重計人學(xué)生的學(xué)期總評成績當(dāng)中，這種做法不僅能夠減輕學(xué)生對考試成績的過度依賴，引導(dǎo)他們更加注重學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，還能夠為教師的教學(xué)改進提供依據(jù)。通過分析過程性評價數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍問題，學(xué)生也會對過程性評價更加重視，學(xué)生可能會因為過程性評價結(jié)果對總評成績有影響，而更加注重平時的課堂參與和作業(yè)完成質(zhì)量。

三、結(jié)論

過程性評價的實施，有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。但目前過程性評價的實踐仍面臨教師評價能力不足、評價標(biāo)準(zhǔn)粗放、評價結(jié)果未合理運用等問題。未來研究可以進一步探索過程性評價與信息技術(shù)的深度融合，設(shè)計更具針對性的評價工具，并關(guān)注不同層次學(xué)生的差異化評價需求?？傊?，過程性評價的實施是一個持續(xù)改進的過程，需要教師在實踐中不斷反思與優(yōu)化，以通過評價推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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