初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0084-04

隨著素質(zhì)教育的不斷深人，新興的教學(xué)理念也層出不窮，而都著重強調(diào)課程教學(xué)應(yīng)是師生共同參與的過程，并指出教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自我觀察、自我鍛煉和自我反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力夯實基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)清晰地認識自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并明確培養(yǎng)原則和意義，采取創(chuàng)設(shè)自主交流情境、設(shè)計小組探究活動、借助思維導(dǎo)圖設(shè)計、精心設(shè)計實踐任務(wù)等策略，有針對性地改善實際培養(yǎng)中存在的問題，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種先進的現(xiàn)代化教學(xué)策略，其旨在讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主分析、探索和實踐的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受他人的影響，將獨立自主貫穿于整個教學(xué)過程中。劉良華教授指出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，是學(xué)生自主展開閱讀、思考和行動的主動學(xué)習(xí)體驗，以核心任務(wù)為培養(yǎng)目標，教師盡可能少講，使學(xué)生能夠自我決定、自我負責(zé)，從而從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)。龐維國教授則主要圍繞學(xué)生的自我意識進行分析，其認為只有當學(xué)生具備想學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能夠在會學(xué)的基礎(chǔ)上，成為樂于學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生。也有其他學(xué)者表示，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建出具有鮮明個人特色的學(xué)習(xí)方式，教師則應(yīng)盡可能地減少外界對學(xué)生的干擾，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生對社會環(huán)境的應(yīng)變能力。綜上所述，雖然專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究角度不同，但本質(zhì)上都圍繞學(xué)生的自我監(jiān)督、主動探索、積極參與、善于反思四個方面展開。

二、初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則

（一）增強自主學(xué)習(xí)自信

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對一切情況，熱愛是最好的老師?！毕噍^于其他的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的獨立性和自我啟發(fā)性，也更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。學(xué)生在熱情的思維推動下，也將能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師應(yīng)以提高學(xué)生的熱情為切人點，加強互動交流，以達到引導(dǎo)學(xué)生自主能力提高的目的。同時，無論是羅森塔爾實驗還是現(xiàn)代的中學(xué)教育研究報告，均指出了當學(xué)生擁有自己能夠掌控的自信時，通常學(xué)習(xí)更加專注、自覺和努力，且對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成充滿熱情，能堅定地追求學(xué)業(yè)的成功。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有活躍的學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)壓抑、嚴肅、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)難以滿足自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的條件。同時，新課標的教學(xué)也強調(diào)英語課堂教學(xué)，不應(yīng)以教授學(xué)生會書面表達、會考試為主，而應(yīng)讓學(xué)生能夠理解，并進行口語的交流。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造出良好的交際氛圍，如組織學(xué)生進行電影配音、情景劇表演等，建立和諧、平等、尊重的課堂秩序，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出自身的特點，彌補自身存在的缺點，從而不斷獲得提升。

(三)改變慣性學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，通常為教師在講臺上為學(xué)生講解英文的漢語意思，并進行造句應(yīng)用，學(xué)生在下面聽講并快速記筆記，師生間很少進行交流，導(dǎo)致學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴性，在面對不懂的單詞和不會的問題時，第一反應(yīng)也往往是找教師解答，而缺少自己查找資料、或聯(lián)系上下文探究解決問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，教師首先應(yīng)改變學(xué)生對教師的過度依賴，將教學(xué)方式進行改良，多為學(xué)生提供表現(xiàn)和自主探究的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而對學(xué)習(xí)能力存在局限，甚至容易對其他學(xué)生產(chǎn)生依賴的學(xué)生，應(yīng)注重對其進行責(zé)任意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)職責(zé)的積極性，從而促進全班學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

（四)促進學(xué)生自我反思

孔子曾言：“吾日三省吾身?！敝逃液Ｄ舱f過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地找出來，使我們有改正的機會。”而從自我學(xué)習(xí)能力的研究和實踐中，也都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我反思的重要性。在反思中，學(xué)生可以更好地認識自己、改正錯誤，從而不斷前行。因此，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重視起對學(xué)生自我總結(jié)和反思能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生在一次次改進中前行。同時，教師也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從優(yōu)點和不足兩方面評價他人，提高學(xué)生的綜合評價能力。

三、初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師會格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，采用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)的過程不再枯燥、無聊，激發(fā)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生以更加飽滿、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接告訴學(xué)生本課要學(xué)習(xí)什么知識點不同。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師會將有趣的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)人部分，再進行正式課題的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生自然而然地完成知識的銜接和過渡，或?qū)⒅R遷移到實際生活中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)有助于提高綜合能力

在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)中，教師會用各種各樣的活動，如組織口語交際、小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠積極地參與到自主學(xué)習(xí)中。在與同伴交流探究的過程中，學(xué)生不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，還能夠在團隊協(xié)作中，提高自身的合作能力和人際表達技巧，并獲得思維的啟發(fā)，從而全面提高學(xué)生的口語表達、團隊交流能力。此外，通過自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生其他的學(xué)科學(xué)習(xí)、將來的學(xué)習(xí)提供助力。

(三)有助于培養(yǎng)國際視野

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅圍繞課本的單詞進行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)生需要通過自主上網(wǎng)搜索、書籍查閱等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠以自主探究的方式了解其他國家的文化風(fēng)俗，還能夠觀看外文的新聞報道，了解最新的國際發(fā)展動態(tài)，這有助于開闊學(xué)生的國際視野。同時，教師還會組織學(xué)生進行非正式的國際交流活動，如開展交流辯論會、設(shè)計文化節(jié)宣傳等，從而助力學(xué)生對世界產(chǎn)生深刻且正確的認知。

四、初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一)創(chuàng)設(shè)自主交流情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)生物質(zhì)生活的富足，很多學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足。同時，也有部分教師為了保證課堂紀律，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究時，僅讓學(xué)生自己找字典、自己標注生詞漢譯，沒有從根本上改變枯燥、乏味的課堂結(jié)構(gòu)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。而良好的課堂導(dǎo)入情境，不僅能夠用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠用與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的價值。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確情境創(chuàng)設(shè)的主題內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計生活化的情境內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的豐富度和趣味性。并且，完善自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，給予學(xué)生更多師生、生生的互動交流機會，促使學(xué)生在持續(xù)的交流溝通中，獲得自主學(xué)習(xí)興趣的提升。

以人教版八年級上冊Unit1“Wheredid yougoonvacation?”為例，本課旨在讓學(xué)生掌握與度假相關(guān)的交際用語，并結(jié)合主題核心疑問句，以及回答方式\"Iwent to...\"\"Idid...”，引導(dǎo)學(xué)生掌握過去式的用法。而在第一單元，學(xué)生剛剛結(jié)束假期，本單元的話題與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)密切。因此，教師可以以“After-schoolconversation”為主題，創(chuàng)設(shè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，先在組內(nèi)進行交流，并撰寫對話稿。在撰寫期間，學(xué)生可以通過字典和平板查找自己不認識的名詞再由組長帶領(lǐng)小組同學(xué)展示小組的對話設(shè)計，可以是兩兩為一對依次進行展示，也可以是四個人一起進行展示。在學(xué)生展示后，糾正學(xué)生發(fā)音和語法上存在的錯誤，并將本單元的新單詞和內(nèi)容引出。通過自主交流情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也能幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二)分層設(shè)計探究活動，增強自主學(xué)習(xí)意識

部分教師過度為學(xué)生傳遞“唯分數(shù)論”的錯誤思想，采取灌輸式教學(xué)方法，留給學(xué)生自主探究的機會不足，雖然學(xué)生短期的成績會獲得提升，但不利于學(xué)生的長期的發(fā)展。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂重心，由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”中，轉(zhuǎn)變“獨自一人賣力”的教學(xué)角色，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生用自己的方式進入語言情境中積極開動腦筋，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以八年級下冊Unit 3“Could you please cleanyourroom？”為例，為提高分組的準確性，將學(xué)生的平時作業(yè)成績、期中期末成績以及語言表達能力等輸入在線平臺中，利用大數(shù)據(jù)分組板塊，將學(xué)生劃分為強、中、弱三個層次。針對學(xué)習(xí)能力弱的小組，學(xué)生需要運用主題疑問句，“Shareyourownex-perienceofdoinghouseholdchores\"提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力；針對學(xué)習(xí)能力中等的小組，學(xué)生需要“ Read the story in SectionA3a and answer the ques-tions\"提高學(xué)生閱讀理解能力；針對學(xué)習(xí)能力強的小組，學(xué)生需要“TranslateSection B2b textandextractgrammarfromit\"提高學(xué)生任務(wù)分配、知識點提煉的綜合能力。在學(xué)生自主探究的過程中，巡視指導(dǎo)，并及時觀察和總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，統(tǒng)一進行講解。此外，在下節(jié)課設(shè)計任務(wù)展示環(huán)節(jié)，給予每個小組展示機會，組長可自由選擇展示方式。通過分層自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，不僅能夠提高學(xué)生自主探究的專注力，還能夠使每個學(xué)生的綜合能力都有所提升。

(三)通過繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法

在實際的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中，很容易存在嬉笑打鬧、注意力不集中、存在參與不足、質(zhì)疑和交流過于隨意等問題。而產(chǎn)生問題情況有很大部分原因在于學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對自主交流便手足無措，難以有序地開展。且部分教師也缺少對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況不佳。因此，教師應(yīng)探索出有效、可操作的自主學(xué)習(xí)方式，將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的問題，從而促進自主學(xué)習(xí)的高效進行。

以八年級下冊Unit4“Whydon'tyou talktoyourparents?”為例，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，圍繞單元知識“How to handle interpersonal relationships cor-rectly?”為主題，先引導(dǎo)學(xué)生遇到不會的單詞內(nèi)容、語法內(nèi)容查閱字典、資料或上網(wǎng)搜索，也可觀看英語語用國家的交流視頻，模仿不同語句的語言、語調(diào)。接著，圍繞“Chinese parent-child relationshipandWesternparent-childrelationship\"主題，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)背景知識查找，以撰寫自主學(xué)習(xí)報告或?qū)懭沼浀姆绞?，記錄下自己的觀點和體會。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)自主學(xué)習(xí)時的階段性目標和學(xué)習(xí)的重難點知識內(nèi)容，并在相應(yīng)知識點的后方，記錄下自己的任務(wù)解決方式，總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過用思維導(dǎo)圖整理自主學(xué)習(xí)方法，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握自主學(xué)習(xí)策略，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)精心設(shè)計實踐任務(wù)，拓展自主學(xué)習(xí)空間

如今無論是部分學(xué)校和教師還是社會人士，依然會下意識以學(xué)習(xí)分數(shù)來衡量學(xué)生的好壞。在課堂上缺少多樣化的評價環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維存在局限性。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計豐富的展示評價環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在互相評價時，能夠積極地進行選擇、決定、思考和提議。同時，應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獨立完成任務(wù)設(shè)計和實施的能力。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及課標的教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。此外，教師也可借助繪畫、音樂等提高實踐任務(wù)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

以九年級上冊Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious”為例，在課上的實踐任務(wù)設(shè)計中，圍繞\"Theorigin of festivals in variouscountries”的主題，學(xué)生需要以小組的方式，自由選擇講故事、編對話的方式，選擇自己喜歡的節(jié)日和方式，介紹節(jié)日由來。在課堂教學(xué)后，設(shè)計豐富的實踐類作業(yè)，“Learn to sing a holiday song”“Write a humorousshortstoryaboutatraditional festival”“HomemadeNewYear Poster”“Writeholidaybulletinboards”“Tell foreign friends about traditional festival customsbywritingletters”，學(xué)生可以任選其一完成實踐作業(yè)。隨后，抽出單獨的課堂時間，先以小組的形式展示課堂上的自主學(xué)習(xí)成果，再以成員獨立展示的方式，呈現(xiàn)實踐作業(yè)的完成情況。在評價方式方面，在每個小組展示結(jié)束后，邀請其他小組從用詞準確度、語法結(jié)構(gòu)、展示情況等方面進行評價，最后由教師做總結(jié)，給予學(xué)生肯定和建議。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組內(nèi)的每個成員表達自己對評價的心得。通過實踐任務(wù)設(shè)計，不僅為開展過程性、結(jié)果性的評價提供支撐，還能夠促進學(xué)生的互評和自評能力，促進學(xué)生自我反思能力的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的價值，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果，還能夠以此為支撐，助力教師設(shè)計豐富的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生在一次次的實踐中，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。未來，也希望更多的教師能夠參與到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究和實踐中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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