生活教育視域下的幼兒戶外探索游戲

戶外探索游戲作為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要載體，對其認(rèn)知發(fā)展與社會性成長具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在課程游戲化背景下，將陶行知“生活教育”理論與戶外探索游戲深度融合，成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、提升幼兒問題解決能力的關(guān)鍵路徑。本文基于“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的理論內(nèi)核，以“樂在‘騎’中”騎行活動為實(shí)踐案例，構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)遷移一問題探究 -"多元表達(dá)- 動態(tài)支持”四維實(shí)踐框架，系統(tǒng)闡述生活教育理念對幼兒戶外探索游戲的理論指引與實(shí)踐賦能，為當(dāng)代學(xué)前教育提供理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新范式。

一、經(jīng)驗(yàn)遷移：構(gòu)建生活化游戲生態(tài)

陶行知提出“生活含有教育的意義”，認(rèn)為幼兒的游戲行為本質(zhì)上是生活經(jīng)驗(yàn)的外在投射。教師通過創(chuàng)設(shè)擬真生活騎行場景，引導(dǎo)幼兒將日常觀察轉(zhuǎn)化為游戲中的創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)游戲行為與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的雙向遷移過程。

在騎行區(qū)創(chuàng)設(shè)初期，幼兒基于日常交通認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)運(yùn)用炭燒積木和輪胎完成三車道劃分與小山坡搭建。當(dāng)游戲推進(jìn)遇到瓶頸時，教師以“生活即教育”理論為指引，通過開放性提問喚醒深層生活經(jīng)驗(yàn)：“除了小橋和彎曲道路，生活中駕車還會經(jīng)過哪些特殊路段？”該提問激活了幼兒對“轉(zhuǎn)盤、高架橋、隧道”等交通工程的認(rèn)知圖式，推動游戲往更深層次發(fā)展。其中，道路組幼兒借鑒城市綠化帶設(shè)計(jì)，以綠色墊子與竹梯建構(gòu)“草地路”及“人行道”；高架組則利用滾筒搭建立體高架，并以半圓形積木裝飾出“彩虹橋”造型，實(shí)現(xiàn)生活場景的游戲化重構(gòu)。

整個探索過程中，教師通過材料特性與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，幫助幼兒在“觀察→模仿→創(chuàng)新”的認(rèn)知循環(huán)中，將碎片化生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化游戲建構(gòu)方案，切實(shí)達(dá)成“從生活中來，到游戲中去”的經(jīng)驗(yàn)遷移目標(biāo)。

二、問題探究：搭建階梯式探究系統(tǒng)

陶行知提出“教學(xué)做合一”的說法，強(qiáng)調(diào)“做”為學(xué)與教的核心，主張通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》亦指出，應(yīng)“為幼兒提供動手操作、直接感知的機(jī)會，深化游戲體驗(yàn)”?；诖耍處熞浴八淼来罱ā睘轫?xiàng)目載體，構(gòu)建“真實(shí)問題驅(qū)動一生活經(jīng)驗(yàn)喚醒→材料探索試驗(yàn) $$ 方案迭代優(yōu)化”的階梯式探究系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作中完成經(jīng)驗(yàn)遷移，發(fā)展創(chuàng)造性問題解決能力。

當(dāng)幼兒提出搭建隧道的構(gòu)想時，教師首先引導(dǎo)其開展“隧道特征”小組討論，通過經(jīng)驗(yàn)共享明確隧道“長條形封閉空間”的結(jié)構(gòu)特征。在初次探索中，幼兒嘗試將兩聯(lián)墊直立搭建三角形結(jié)構(gòu)，卻因空間狹窄導(dǎo)致車輛通行受阻。針對這一問題，幼兒通過調(diào)整墊子角度形成斜坡支架，繼而萌發(fā)“折疊墊子構(gòu)建拱形空間”的新設(shè)想。然而，在實(shí)踐中，折疊墊子因缺乏支撐頻繁倒塌，這催生了“如何增強(qiáng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的深度思考。幼兒遷移生活中對建筑立柱的認(rèn)知，選取炭燒積木、伸縮桿等材料進(jìn)行支撐試驗(yàn)，通過多次試誤探究，逐步掌握伸縮桿的高度調(diào)節(jié)技巧與多點(diǎn)支撐方法，成功解決“材料穩(wěn)定性不足”的核心問題。

在此過程中，幼兒經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象→提出假設(shè)一驗(yàn)證方案 $$ 反思優(yōu)化”的科學(xué)探究循環(huán)，自主完成隧道從雛形到穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。這種螺旋式問題解決模式，不僅使幼兒在直接體驗(yàn)中獲得工程建構(gòu)的核心經(jīng)驗(yàn)，更發(fā)展了堅(jiān)持性、協(xié)作性等深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)達(dá)成“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教育目標(biāo)。

三、多元表達(dá)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的立體化呈現(xiàn)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出，應(yīng)“尊重幼兒的想法與問題，通過開放性提問、討論等方式支持幼兒的深度學(xué)習(xí)”?；诖?，教師構(gòu)建了包含語言交流、符號表征、動作協(xié)作等的多元表達(dá)機(jī)制，引導(dǎo)幼兒在搭建隧道等游戲場景中，通過多維表達(dá)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與問題解決，推動游戲探究的持續(xù)深化。在騎行游戲推進(jìn)過程中，幼兒的多元表達(dá)呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展特征。

語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)化升級：從初期碎片化講述“我搭了隧道”，到能系統(tǒng)描述“用墊子搭建時遇到倒塌問題，后來用伸縮桿支撐”，幼兒在一對一傾聽中逐步發(fā)展出“情境 $$ 問題 $$ 解決”的敘事邏輯。

符號表征的創(chuàng)意化實(shí)踐：當(dāng)提出“搭建高大隧道”的需求時，幼兒通過繪畫設(shè)計(jì)圖呈現(xiàn)空間構(gòu)想一一用折線表示支架、圓形標(biāo)注支撐點(diǎn)，將抽象想法轉(zhuǎn)化為可視化表征。

動作協(xié)作的策略化發(fā)展：在材料操作中，幼兒通過肢體語言傳遞協(xié)作意圖，如以手勢示意同伴“抬高木板”，或通過共同搬運(yùn)滾筒形成默契分工。

多元表達(dá)機(jī)制驅(qū)動游戲內(nèi)容的迭代升級：從初始的單一道路建構(gòu)，到整合草地路、人行道的復(fù)合場景，再到融入隧道、高架橋的立體交通系統(tǒng)，每一次表達(dá)都是經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程。各小組幼兒在方案設(shè)計(jì)階段通過繪畫表達(dá)構(gòu)想，在搭建時通過語言協(xié)調(diào)分工，在評價(jià)環(huán)節(jié)通過符號記錄改進(jìn)方向，形成“表達(dá) $$ 反思→優(yōu)化”的閉環(huán)。教師通過持續(xù)觀察幼兒的多元表達(dá)信號（如設(shè)計(jì)圖中的結(jié)構(gòu)標(biāo)注、討論中的關(guān)鍵詞使用），精準(zhǔn)把握其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)材料支持與策略引導(dǎo)提供依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒合作交流能力與工程探究能力的協(xié)同發(fā)展。

四、動態(tài)支持：教育智慧的彈性實(shí)施

在戶外探索游戲中，教師需構(gòu)建多層次支持體系，通過情感賦能、認(rèn)知支架搭建與經(jīng)驗(yàn)可視化策略，實(shí)現(xiàn)教育支持的動態(tài)適配。這一過程既要求教師成為幼兒游戲的“積極陪伴者”，又需充當(dāng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的“專業(yè)引導(dǎo)者”，最終推動幼兒深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

情感支持的精準(zhǔn)化實(shí)施：教師持續(xù)記錄幼兒行為（如材料選擇偏好、同伴互動模式），把握其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展節(jié)點(diǎn);對幼兒的創(chuàng)意表達(dá)（如用弧形積木設(shè)計(jì)“彩虹橋”）給予具體肯定：“你用不同顏色積木組合出橋面弧度，這和真實(shí)橋梁的結(jié)構(gòu)很相似！”隨后更以平行游戲者身份參與活動，通過肢體語言（如共同搬運(yùn)材料時的協(xié)作手勢）傳遞支持，形成“心理安全區(qū)”，助力幼兒冒險(xiǎn)探索。

認(rèn)知支架的階梯式搭建：教師依托“5W探究鏈”提問體系，構(gòu)建幼兒遞進(jìn)式思維引導(dǎo)框架；通過“材料開放性投放”策略（如提供可組合的連接件、不同承重能力的板材），引導(dǎo)幼兒自主探索材料組合邏輯，將“教師預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為“幼兒發(fā)現(xiàn)”。

經(jīng)驗(yàn)可視化的系統(tǒng)性建構(gòu)：師幼共創(chuàng)“我發(fā)現(xiàn)”互動墻面，分類呈現(xiàn)幼兒的繪畫表征（如隧道結(jié)構(gòu)圖）、照片記錄（搭建過程）、文字注解（“用伸縮桿時要擰緊螺絲”），形成可視化探究檔案；通過“四格反思法’進(jìn)行深度復(fù)盤，引導(dǎo)幼兒繪制包括成功時刻、困難挑戰(zhàn)、新發(fā)現(xiàn)、未來計(jì)劃的四格圖，系統(tǒng)梳理游戲歷程；同時，借助思維導(dǎo)圖記錄、網(wǎng)絡(luò)資源檢索等方式，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與思維，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，助力游戲向更深入、持續(xù)的方向發(fā)展。

在陶行知“生活教育”理論指引下，“樂在‘騎’中”幼兒戶外探索游戲?qū)崿F(xiàn)了從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化。“生活即教育”為游戲提供了生活化學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化邏輯，使高架橋設(shè)計(jì)、隧道搭建等擬真場景成為激活幼兒交通經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知載體；“社會即學(xué)校”拓展了游戲的教育場域，小組合作規(guī)劃騎行路線、解決材料分配沖突等實(shí)踐，將社會交往經(jīng)驗(yàn)融入游戲過程；“教學(xué)做合一”則通過“隧道支撐結(jié)構(gòu)探索”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓幼兒在動手操作中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中思、做中創(chuàng)”的認(rèn)知建構(gòu)。這種教育實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念，讓幼兒在做中建構(gòu)知識、在做中發(fā)展素養(yǎng)，充分彰顯了生活教育理論在幼兒戶外探索游戲中的實(shí)踐生命力。