小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)26-0058-03

在教育改革不斷深化的背景下，智慧課堂這一創(chuàng)新教學(xué)體系，巧妙地將信息科技與日常教育實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生打造出豐富多樣且高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)天地。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及生生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而顯著提升教學(xué)效果。深人探究小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)生態(tài)，實(shí)為實(shí)踐價(jià)值的顯著體現(xiàn)

一、智慧課堂是融合交互式教學(xué)概念和技術(shù)的模式

智慧課堂的核心是運(yùn)用智能設(shè)備與大數(shù)據(jù)等，打造既高度智能化又能提供個(gè)性服務(wù)的教學(xué)環(huán)境。此學(xué)習(xí)空間具備即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以適應(yīng)學(xué)生具體情況及需求的功能，旨在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教育策略。相應(yīng)地，互動(dòng)式教學(xué)愈發(fā)倚重教師與學(xué)生的溝通合作、學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)以及多媒體資源的應(yīng)用整合，以增強(qiáng)學(xué)生投入度與提升學(xué)習(xí)過(guò)程滿意度。

在智能教室中，教育者通過(guò)智能教育系統(tǒng)即時(shí)探知學(xué)生的學(xué)藝進(jìn)展與心知領(lǐng)悟程度，且能應(yīng)時(shí)給予反饋與指導(dǎo)。學(xué)生能通過(guò)平臺(tái)自主評(píng)價(jià)，洞悉其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，據(jù)此運(yùn)用更具方向性的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文采用交互式教學(xué)的重要價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂通過(guò)多元資源與交互策略激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，營(yíng)造寓教于樂(lè)的氛圍，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與理解力。例如，教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)生動(dòng)的圖片、播放具有實(shí)效的視頻等，能增強(qiáng)學(xué)生聚焦的能力。

（二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

交互型教育強(qiáng)調(diào)增進(jìn)師生與生生之間的交往與合作，此舉能激發(fā)思考、促進(jìn)知識(shí)融合，從而提高學(xué)業(yè)成效。在智能教室中，教師得以通過(guò)提出問(wèn)題、策動(dòng)辯論、布置家庭作業(yè)等，即刻洞悉學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，判定所遇挑戰(zhàn)，并給予定制教導(dǎo)。

三、交互式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與方法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文教育中，通過(guò)智慧教室的多媒體資源，能夠創(chuàng)造生動(dòng)、吸引人的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教授《桂林山水》時(shí)，教師通過(guò)展示桂林山水的視頻與圖片，直接呈現(xiàn)其壯麗風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的憧憬與熱愛(ài)。教師指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，旨在使學(xué)生在閱讀中直接感知作者對(duì)桂林山水的贊美，從而有效提升學(xué)生的閱讀分析能力。

（二）互動(dòng)交流，促進(jìn)思維

智慧課堂的核心教學(xué)法重視師生及生生間的交流合作，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生智能進(jìn)階。在教育實(shí)踐中，優(yōu)秀師長(zhǎng)善于采納啟策提問(wèn)、促進(jìn)辯談、鼓勵(lì)共力合伴之技巧，激發(fā)學(xué)生投人自我思索，勇敢表露個(gè)人洞察與體會(huì)。在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：“為何五壯士毅然躍崖？”他們的行為顯露了堅(jiān)定不移的決心與卓絕的勇氣。于是，請(qǐng)學(xué)生討論，借此在對(duì)話中互享洞見和思考，以深度理解文作之精髓。另外，教師可以安排學(xué)生發(fā)言，聚合小組爭(zhēng)論的結(jié)果，此舉旨在錘煉學(xué)生的言語(yǔ)展示技巧與邏輯推理能力。

同時(shí)，教師在互動(dòng)交流中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力。如探討《西游記》中孫悟空的形象時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)：“孫悟空的行為是否恒常體現(xiàn)正義？”他的反叛精神為現(xiàn)代人揭示了勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、堅(jiān)持自我與追求真理的重要性，激勵(lì)著人們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)規(guī)范與個(gè)人理想之間的抉擇時(shí)，能夠不畏艱難。此類問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生多維度思考，促進(jìn)其分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見解，不論其是否顛覆傳統(tǒng)，以營(yíng)造一個(gè)開放且接納的教育環(huán)境。

交互在智慧課堂不可或缺，既有助于培養(yǎng)學(xué)生思維，又有助于強(qiáng)化學(xué)生溝通技巧與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師運(yùn)用各種互動(dòng)式教學(xué)法，能有效引領(lǐng)學(xué)生探究深?yuàn)W課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)至優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

（三)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

合作學(xué)習(xí)是基于智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵途徑，不僅能助力高效建構(gòu)學(xué)子協(xié)作技藝與群體意識(shí)，還能促進(jìn)同伴間的共教過(guò)程與互相賦能，增進(jìn)知識(shí)交互。在具體的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)既有教輔材料及學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)出高度靈活性，適時(shí)安排及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：漫游漢字王國(guó)”課程為例，教師可以以分組策略組織學(xué)生，每個(gè)小組深人聚焦特定研究課題，如探本溯源地解析漢字之源，追尋其歷史演變軌跡，抑或探討漢字書法美學(xué)等，以多維度挖掘文化寶藏。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)以多樣手段匯集信息，涉獵文獻(xiàn)，深挖現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，求助專家見解，搜集、整理符合各自課題需求的資料。小組在匯集并梳理資料之后，應(yīng)進(jìn)行深入解析，同時(shí)通過(guò)高效交流確保研究成果的質(zhì)量。最后，各小組通過(guò)呈現(xiàn)研究板，提供PPT展示或其他媒體方式，進(jìn)行分享與互動(dòng)交流。合作學(xué)習(xí)機(jī)制下，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，亦在實(shí)踐中強(qiáng)化了創(chuàng)新理念與批判性思考。

合作學(xué)習(xí)有益于增進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)互換。合作小組活動(dòng)中，每位參與者皆有表達(dá)獨(dú)到見解的時(shí)機(jī)，也能傾聽同伴心聲。此一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)議題不同角度的理解，更進(jìn)一步拓寬其思考維度。如在教學(xué)古詩(shī)文閱讀：探索唐代詩(shī)歌的奧秘課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)分組探討，深度研究風(fēng)格各異詩(shī)人的作品集，借助對(duì)比與解讀以揭示詩(shī)人的風(fēng)格特色及其背后的時(shí)代風(fēng)貌。小組將攜手創(chuàng)建一份圍繞唐詩(shī)的數(shù)字雜志，雜志內(nèi)容將深入探究詩(shī)作背景、精選詩(shī)人及其佳作解析，此外還融入每一位組員對(duì)唐詩(shī)獨(dú)特情感與理解。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在增強(qiáng)對(duì)唐詩(shī)了解的同時(shí)，提升研究技能及表達(dá)能力。

（四)信息技術(shù)拓展教學(xué)資源

將現(xiàn)代教育技術(shù)融人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，包括文字、圖片、聲音以及影像，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)將內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的視瀕片段用于呈現(xiàn)歷史背景或文化情境以增強(qiáng)教育體驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得生動(dòng)直觀的感官體驗(yàn)，這不僅能夠提升他們的積極性，而且有助于其深入領(lǐng)會(huì)課文主旨。

當(dāng)前，借助互動(dòng)軟件等教師得以開展定制化教學(xué)。學(xué)生能依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏與偏好挑選各異模塊，進(jìn)行自主性探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升參與度，同時(shí)為教師清晰洞悉每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)進(jìn)程提供契機(jī)，便于給出更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。

(五)游戲化提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

將游戲化元素融入教學(xué)中，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與感。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容的角色扮演游戲，讓學(xué)生以不同角色體驗(yàn)劇情、認(rèn)知性格特征，以此增進(jìn)對(duì)文本的理解。還可以通過(guò)運(yùn)用積分獎(jiǎng)勵(lì)與小組競(jìng)賽，有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與團(tuán)隊(duì)協(xié)同感，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣且高效。教師還可以建立仿真的課堂空間，使學(xué)生假定身份，如探索家、科學(xué)家等，借由執(zhí)行任務(wù)與解決疑難增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

為了提升游戲化學(xué)習(xí)的吸引力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體興趣，策劃新穎、創(chuàng)新的課堂互動(dòng)。將學(xué)生青睞的動(dòng)畫片或電影元素引入語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)模仿及自創(chuàng)作品，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟語(yǔ)言表述與文學(xué)創(chuàng)作之法。此項(xiàng)活動(dòng)不僅能使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，亦能培育其創(chuàng)造力與審美觀感。教師可以通過(guò)組織故事接龍、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽等，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的過(guò)程中提升其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

在開展游戲化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重考量學(xué)生的個(gè)體差異性，精心布置各式梯度化任務(wù)，致力于滿足各個(gè)能力層次學(xué)生的需求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)化任務(wù)難度并給予更多定向指導(dǎo)，幫助其保持學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對(duì)基礎(chǔ)掌握良好的學(xué)生，則應(yīng)布置更具挑戰(zhàn)性的課題，鼓勵(lì)他們深入探究和發(fā)展其能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生互助合作，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)作業(yè)中交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)以共促提升，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)其社交技能的提升。

（六)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步

評(píng)價(jià)恰當(dāng)且反饋及時(shí)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、保證學(xué)業(yè)進(jìn)展的有效工具。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)實(shí)施多樣性評(píng)價(jià)，旨在全面了解學(xué)生。學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的自我測(cè)評(píng)、同伴討論及師長(zhǎng)指導(dǎo)，能清晰識(shí)別自身長(zhǎng)處與待優(yōu)化之處，據(jù)此實(shí)施精進(jìn)策略。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供積極反饋并給予肯定，借此培育自信，激發(fā)他們的求知欲與持續(xù)求學(xué)熱情。

一方面，將信息技術(shù)應(yīng)用于反饋系統(tǒng)，不僅能夠提升評(píng)價(jià)流程的整體效率，亦能顯著增強(qiáng)評(píng)定結(jié)果的精確性與可信度。另一方面，將在線測(cè)試與智能分析系統(tǒng)相結(jié)合，教育者能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解每位學(xué)生的具體進(jìn)度與挑戰(zhàn)點(diǎn)，進(jìn)而給予量身定制的輔導(dǎo)與支持。

評(píng)價(jià)反饋階段，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，確保其能深入思考、獨(dú)立審查自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展與技巧效能。讓學(xué)生產(chǎn)生自我反思引導(dǎo)，使他們能深層探究學(xué)習(xí)路徑，清晰認(rèn)知現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的效能，進(jìn)而主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)反躬自省之題，在審視學(xué)習(xí)或研究成果時(shí)，提出改進(jìn)的部分包括但不限于清晰度、深度、范圍、方法論的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)據(jù)分析的全面性。務(wù)必檢查每個(gè)部分，以確保它們邏輯連貫，數(shù)據(jù)有效支持論點(diǎn)，以及結(jié)論與研究目的高度統(tǒng)一。此外，鼓勵(lì)學(xué)生課后獨(dú)立思考并總結(jié)收獲，旨在鞏固知識(shí)，促進(jìn)批判性思維發(fā)展并提升自我管理效能。

評(píng)價(jià)不應(yīng)止步于知識(shí)與技能的考量，更應(yīng)廣納情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)估。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)觀察其課堂行為，如參與度、討論主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度等進(jìn)行判斷，這有助于教師深入了解學(xué)生個(gè)性與需求，有效指導(dǎo)學(xué)生建立起積極情感與正確價(jià)值觀念。

四、結(jié)論

基于小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂互動(dòng)教學(xué)法，將信息科技應(yīng)用到教育資源與教育實(shí)踐中，打造出豐富多元且高度定制化的學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供了更加優(yōu)化的成長(zhǎng)王壤。教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終追求創(chuàng)新突破，全力挖掘智慧課堂的潛力，以顯著提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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