核心素養(yǎng)視角下基于貫穿式情境教學(xué)的初中生物教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0148-04

就初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而言，他們的抽象邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢，但一定程度上仍然需要具體形象的支配，對一些特定的抽象概念需要借助生活中的例子進(jìn)行理解，情境式教學(xué)一直是卓有成效的教學(xué)方式之一。生物學(xué)等自然科學(xué)本身是在不斷地觀察與實驗中逐漸發(fā)展起來的，情境教學(xué)法在它們的教學(xué)過程中被廣泛使用。同時，生物學(xué)知識以其高度的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)有著特別的要求。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)對初中生在生命觀念、思維模式、科學(xué)探究、社會責(zé)任的具體要求下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，最大化地激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生獲取知識的動力，通過不斷地反饋實現(xiàn)高效課堂的建立，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而貫穿式情境教學(xué)作為情境教學(xué)的新形式，指的是根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計一條大的情境主線，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多個相互關(guān)聯(lián)的、具有連續(xù)性的小情境。這種教學(xué)方式不僅可以借助具體情境構(gòu)建以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以通過循序漸進(jìn)、由淺入深的情境引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入加工與整合，充分理解不同理論間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識遷移到各種復(fù)雜的實際問題中，從而提升學(xué)習(xí)效果與理論應(yīng)用能力。教師要將單元課程所對應(yīng)的大小情境有組織地聯(lián)系在一起，在情境中引導(dǎo)探究，讓學(xué)生通過具體情境的關(guān)聯(lián)性建立學(xué)科理論的關(guān)聯(lián)性，使用現(xiàn)實生活中的整體性促進(jìn)生物學(xué)理論體系的整體性，從而更高效地提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、整合教學(xué)主線，貫穿教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)主線是將各個原本獨立的教學(xué)情境組織成為一個整體的工具。在系統(tǒng)的知識體系下，學(xué)生可以建立知識與知識間的聯(lián)系、更好地理解與記憶每一課的知識碎片、形成學(xué)科整體的系統(tǒng)性思維，這不僅對學(xué)生掌握已學(xué)習(xí)知識有促進(jìn)作用，也為學(xué)生在將來更好地將新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)打下了一個堅實的基礎(chǔ)。而初中生，尤其是初一年級學(xué)生，尚未建立任何學(xué)科化的思維模式，他們首先需要借用熟悉的生活化素材去理解生物知識，接下來使用初步的概念理解、歸納與概括、演繹推理等抽象思維能力建立具有學(xué)科色彩的理論。從生態(tài)系統(tǒng)中宏觀和微觀上廣泛復(fù)雜的互相作用、從細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)到生物圈在理論上的層層遞進(jìn)，生物學(xué)本身的系統(tǒng)性和整體性一直以來都是教育工作者在教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)的特點，而大情境主線與小情境設(shè)置間的互相關(guān)聯(lián)可以在一定程度上作為學(xué)生對生物學(xué)系統(tǒng)性思維的啟蒙，為學(xué)生未來的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在北師大版生物八年級下冊第21章《生命的發(fā)生和發(fā)展》教學(xué)過程中，教師可以以時間線索和生命的發(fā)生、進(jìn)化過程來串聯(lián)知識點，也可以從最初起源的角度上將生物和物理、化學(xué)這兩門學(xué)科建立聯(lián)系。生命產(chǎn)生的一大主流學(xué)說認(rèn)為生命是在高溫、紫外線、雷電等自然條件的長期作用下，無機(jī)小分子形成有機(jī)小分子的過程。教師通過展示米勒模擬實驗來讓學(xué)生認(rèn)識到：生命是在和外界環(huán)境的不斷互動中形成與發(fā)展的，總是以適應(yīng)環(huán)境為目標(biāo)，而生態(tài)系統(tǒng)是由眾多生物互相聯(lián)系形成的復(fù)雜整體，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，各種生物學(xué)技術(shù)是人類在自身智慧下創(chuàng)造出的符合人類發(fā)展需求的技術(shù)。以適應(yīng)環(huán)境為目標(biāo)的“進(jìn)化”可以作為串聯(lián)眾多教學(xué)內(nèi)容的主線，穩(wěn)態(tài)與平衡是生物學(xué)的核心特征，結(jié)構(gòu)與功能相互適應(yīng)在一定程度上可以視為生物學(xué)學(xué)科的知識屬性。教師可以通過視頻或圖片介紹地球早期環(huán)境的假說、生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說、生物進(jìn)化規(guī)律等內(nèi)容，使學(xué)生形成對生物進(jìn)化總體趨勢的認(rèn)識，加深學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和科學(xué)探究精神。

二、設(shè)立教學(xué)子情境，關(guān)聯(lián)學(xué)科知識

教學(xué)子情境是針對學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的適用于這一知識點的具體情境，其目的在于將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在生物學(xué)中，情境可以理解為抽象概念與理論在現(xiàn)實可理解的素材中的表現(xiàn)形式。情境的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對現(xiàn)實世界的探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于其知識學(xué)習(xí)與個人長期發(fā)展。子情境是展現(xiàn)教學(xué)主線邏輯的前提，教學(xué)子情境的內(nèi)容需要和教學(xué)主線互相適應(yīng)、互相補(bǔ)充，形成一個密切聯(lián)系的整體，從而為學(xué)生高效地內(nèi)化知識提供動力。在設(shè)計情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情境的生活性、實踐性。生物學(xué)知識的最終目標(biāo)是讓學(xué)生使用生物學(xué)知識認(rèn)識、解釋、改造現(xiàn)實生活現(xiàn)象。因此，在初中生具體學(xué)情上，學(xué)生需要借助具體生活化的情境學(xué)習(xí)生物學(xué)知識；從學(xué)科目標(biāo)上，情境中的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生將知識遷移到實際應(yīng)用中的關(guān)鍵方式。教師應(yīng)當(dāng)深入把握教學(xué)內(nèi)容，讓情境與生物學(xué)知識建立緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在北師大版生物八年級下冊第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)過程中，教師用視頻形式引人真實案例，如：美國黃石森林公園在1988年發(fā)生了一場大規(guī)模的森林火災(zāi)，大火持續(xù)燃燒數(shù)月，燒毀了大片的森林植被?；馂?zāi)后，森林生態(tài)系統(tǒng)開始了自我恢復(fù)過程。首先，沒有被火摧毀的種子生根發(fā)芽，改變局部的小生態(tài)，接下來草本植物逐漸生長、昆蟲數(shù)量增加、鳥類等小型哺乳動物增加、肉食動物逐漸出現(xiàn)。與此同時，樹木在草和灌木的掩護(hù)下重新生長。終于在幾十年后，美國黃石公園逐漸恢復(fù)生機(jī)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能慢慢恢復(fù)到火災(zāi)前的水平。教師邀請學(xué)生對這個過程發(fā)表自己的看法，在正式講解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能、自我調(diào)節(jié)的特點等一系列知識后，教師可請同學(xué)以學(xué)科化的語言分析這個案例，同時可以提出關(guān)于洪水、火山爆發(fā)、物種人侵、過度放牧、地震等情況造成的生態(tài)系統(tǒng)失衡的具體情境，請同學(xué)們解釋這些現(xiàn)象的原因，提出一些保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的措施。這種結(jié)合具體情境的教學(xué)可以更清晰地構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念模型，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、歸納總結(jié)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生形成熱愛自然、守護(hù)自然的情感態(tài)度。

三、改進(jìn)課堂安排，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)課程形式上，單獨的講授法可能造成學(xué)生在知識理解上存在偏差，簡單情境間沒有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)設(shè)計無法高效地促進(jìn)學(xué)生建立整體性、系統(tǒng)性的學(xué)科思維。而引人貫穿式情境教學(xué)后，教師可在教學(xué)理念、教學(xué)方式、課堂設(shè)計等方面進(jìn)行考察，針對性進(jìn)行調(diào)整。如何使貫穿式情境教學(xué)在學(xué)生內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力的過程中發(fā)揮最大的優(yōu)勢是教師接下來應(yīng)當(dāng)重點思考的問題。教師應(yīng)當(dāng)在重新組織教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使其適應(yīng)貫穿式情境教學(xué)方式。在課前準(zhǔn)備階段，教師要深入分析學(xué)習(xí)材料，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇高度契合教學(xué)目標(biāo)的情境，理解理論間的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)情境與知識點有機(jī)地結(jié)合在一起。在授課過程中，教師主要通過使用情境引入和情境推進(jìn)，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能在情境中得到體現(xiàn)。同時教師要關(guān)注學(xué)生對不同情境與知識的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。課后，教師可通過布置具體情境下的作業(yè)與任務(wù)幫助學(xué)生高效地鞏固知識，提供具有擴(kuò)展性、補(bǔ)充性且與情境密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料。

例如，在北師大版生物七年級下冊第10 章《人體的自我調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺與3Dbody解剖軟件、Labster虛擬實驗室等軟件，或借助生成式人工智能工具，將生物理論與模型進(jìn)行可視化處理，通過視瀕演示、交互式操作和跨學(xué)科知識整合等策略，有效降低生物學(xué)原理的抽象程度與理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效。課堂引人環(huán)節(jié)，教師可播放教育平臺視頻微課，展示“人體調(diào)節(jié)”相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生明確人體調(diào)節(jié)的外在表現(xiàn)與大致范疇，作為知識的邏輯起點，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；課堂探究環(huán)節(jié)，教師使用交互式醫(yī)用或生物實驗軟件，展示腦子、脊髓與神經(jīng)的整體形態(tài)與結(jié)構(gòu)，設(shè)定外界刺激輸人，顯示神經(jīng)系統(tǒng)工作方式，并將這一動態(tài)過程切分為多個關(guān)鍵節(jié)點，對每一部分功能、反應(yīng)、原理等基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面說明，同時，匹配外界人體的動作反應(yīng)，還原生物學(xué)原理的本來樣貌，協(xié)助學(xué)生建立日常觀察與人體自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。接下來，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展激素調(diào)節(jié)虛擬實驗，通過激素內(nèi)外部調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生長激素、性激素、甲狀腺激素等的生成、消耗與功能。此外，教師可借助信息技術(shù)，將神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)進(jìn)行融合教學(xué)，輔助學(xué)生更好地理解人體的運(yùn)作機(jī)制，從科學(xué)角度認(rèn)識身體，發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、借助多種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

在完成教學(xué)安排與情境設(shè)計后，教師可依據(jù)知識的特點與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助不同的教學(xué)工具構(gòu)建教學(xué)情境。完善豐富的教學(xué)工具是建立良好教學(xué)情境的前提條件。當(dāng)下，情境的構(gòu)建途徑主要有電子信息技術(shù)、多媒體教學(xué)工具、模擬實驗等，它們已經(jīng)以各種形式走進(jìn)課堂與課余的學(xué)習(xí)活動中，在提升課堂的趣味性、情境性方面做出了獨特貢獻(xiàn)。在貫穿式情境教學(xué)的過程中，教師可充分發(fā)揮各種教學(xué)方式在情境構(gòu)建方面的優(yōu)勢，把握不同教學(xué)工具和教學(xué)資源的特點，對知識點內(nèi)在特征與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，進(jìn)而在課堂設(shè)計中推進(jìn)課堂的高效性、科學(xué)性與秩序性。核心素養(yǎng)不僅要求掌握基礎(chǔ)知識，同時要求由基礎(chǔ)知識建構(gòu)學(xué)科能力與思維模式。每一種教學(xué)方式都有其優(yōu)勢，也有不足之處。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課堂目標(biāo)和知識的特點選擇不同的教學(xué)工具，也可以將不同的工具結(jié)合起來，使它們共同對初中生深人整合知識發(fā)揮作用。教師可以以多媒體設(shè)備為媒介，將互聯(lián)網(wǎng)作為提供豐富素材情境的資源庫，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下著力構(gòu)建真實的教學(xué)情境，進(jìn)一步提升初中生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

例如，在北師大版生物七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中，教師可以借助顯微鏡、多媒體技術(shù)和實物細(xì)胞模型進(jìn)行教學(xué)，并通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同細(xì)胞的3D模型，展示細(xì)胞的形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)等。教師通過簡單的操作實現(xiàn)3D模型的旋轉(zhuǎn)、放大、移動等，動態(tài)性的模型可以顯示當(dāng)有外部物質(zhì)輸入時細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的反應(yīng)——它們?nèi)绾伟l(fā)揮自身的功能、如何與其他結(jié)構(gòu)發(fā)生互動等，同時教師呈現(xiàn)精簡的文字說明，幫助學(xué)生更好地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。接下來在實踐性教學(xué)活動中，教師可以通過讓學(xué)生利用顯微鏡觀察植物表皮細(xì)胞等簡單標(biāo)本，直觀地感受細(xì)胞的存在，理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教師帶領(lǐng)學(xué)生在生物實驗室中制作一些細(xì)胞的臨時裝片，學(xué)生在通過觀察人口腔上皮細(xì)胞和植物細(xì)胞時可以直觀感受到二者的差異。這種實踐可以幫助學(xué)生對實驗規(guī)則和儀器的使用發(fā)展產(chǎn)生最基礎(chǔ)的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生了解自然科學(xué)研究的方法，對深化知識與培養(yǎng)學(xué)科核心能力有重要作用。

五、提高課后任務(wù)的情境性，助力學(xué)生鞏固知識

高質(zhì)量的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過增強(qiáng)作業(yè)的實踐性與情境性提升作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生提供進(jìn)一步應(yīng)用知識的場景。情境式的作業(yè)以解決現(xiàn)實問題為目標(biāo)，要求學(xué)生具備充足的知識儲備與一定的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識與情境充分地融合起來，從而達(dá)到使學(xué)生對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合、促進(jìn)其發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)以本課目標(biāo)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對完成作業(yè)、了解擴(kuò)展性知識的動機(jī)，成為知識體系的主動建構(gòu)者。同時在作業(yè)評價、作業(yè)層次等方面關(guān)注學(xué)生的個體差異、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，真正讓作業(yè)成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具。

例如，在北師大版生物八年級下冊第25章第一節(jié)《發(fā)酵技術(shù)》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生自由選擇某一種發(fā)酵相關(guān)的產(chǎn)品，如酸奶、泡菜、醋、酒，要求學(xué)生搜索并觀看這種產(chǎn)品制作過程的科普視頻或文章，有條件的學(xué)生也可以到實地參觀，最后學(xué)生將這一發(fā)酵產(chǎn)品的制作流程和方法簡要繪制成一幅流程圖，并配以文字說明，盡量使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語與相關(guān)方法完成作業(yè)。教師可以預(yù)先提出幾個問題，如：發(fā)酵過程有什么特殊條件？影響發(fā)酵效果的因素有哪些？參與發(fā)酵過程的微生物包含哪些？發(fā)酵過程中每一個步驟的作用是什么？請同學(xué)們在自主觀看科普資料的過程中尋找答案。作為拓展性的任務(wù)，教師可以邀請學(xué)生在生活中尋找易得且便于攜帶的可用于發(fā)酵的微生物材料，根據(jù)視頻中的原理簡化發(fā)酵步驟，在父母的輔助下，嘗試發(fā)酵一些簡單的食物，并將這個過程記錄下來。最后，讓學(xué)生在班級內(nèi)分析發(fā)酵食物的過程和結(jié)果，共同探討對發(fā)酵技術(shù)的認(rèn)識、分享自己對發(fā)酵技術(shù)的感受。這種和實際生活緊密聯(lián)系的任務(wù)情境可以提升學(xué)生的參與程度，使其對發(fā)酵技術(shù)有更直觀、深入的認(rèn)識，同時意識到發(fā)酵技術(shù)和日常生活的緊密聯(lián)系，體會生物學(xué)知識巨大的應(yīng)用價值。

六、結(jié)論

貫穿式情境教學(xué)方法在初中生物學(xué)科中有著高度的適用性，能夠幫助學(xué)生整合知識、完善理論體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境間的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容安排的內(nèi)在邏輯，提升課堂和作業(yè)的情境性與實踐性，強(qiáng)調(diào)知識的整體性與系統(tǒng)性，不斷發(fā)掘教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容全新的結(jié)合方式，借助多樣化的教學(xué)工具，穩(wěn)步推進(jìn)層層遞進(jìn)式的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將情境與知識聯(lián)系在一起，通過現(xiàn)實生活與生物理論的互通有無，實現(xiàn)學(xué)生對知識主動的學(xué)習(xí)與探索，最終為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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