“教一學(xué)一評”一體化背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0025-05

“教一學(xué)—評”一體化是指在教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式進(jìn)行系統(tǒng)整合，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價過程的同步推進(jìn)，通過評價反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元教學(xué)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，能夠突破傳統(tǒng)的單課時教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)過程的優(yōu)化。深入研究“教一學(xué)一評”一體化背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，對推動小學(xué)語文教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“教一學(xué)一評”一體化背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)原則

(一)整體統(tǒng)整原則

教師在實施“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)語文大單元教學(xué)時，要堅持整體統(tǒng)整原則，以系統(tǒng)化的眼光看待單元內(nèi)部各個要素之間的關(guān)聯(lián)，通過整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系的有機(jī)統(tǒng)一。首先，教師需要對單元內(nèi)的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將課文內(nèi)容、識字寫字、口語交際、習(xí)作等板塊進(jìn)行有機(jī)整合，建立多層次的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，通過統(tǒng)籌兼顧各個教學(xué)要素，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘單元內(nèi)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過建立知識網(wǎng)絡(luò)圖、設(shè)計整合性學(xué)習(xí)任務(wù)、開展主題式教學(xué)等方式，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，避免知識的碎片化和孤立化。最后，教師應(yīng)采用整體性的評價方式，通過建立單元整體評價方案，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，確保評價體系能夠全面反映學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

(二)循序遞進(jìn)原則

教師在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，要遵循循序遞進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)層次，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識、提升能力。首先，教師要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的縱向分析，明確各個知識點之間的層次關(guān)系和難度梯度，通過制訂分層教學(xué)目標(biāo)和遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升。其次，教師需要在教學(xué)實施過程中注重知識的銜接和過渡，通過設(shè)計遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動、采用由淺入深的教學(xué)策略、開展螺旋式的能力訓(xùn)練，確保學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷深化理解、拓展思維。最后，教師要建立與遞進(jìn)性教學(xué)相適應(yīng)的評價機(jī)制，通過設(shè)置階段性評價任務(wù)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和科學(xué)評價。

（三)多維聯(lián)動原則

教師在實施“教一學(xué)—評”一體化的大單元教學(xué)過程中，要堅持多維聯(lián)動原則，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段的多維度整合和聯(lián)動發(fā)展。首先，教師要建立多維度的教學(xué)目標(biāo)體系，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過整合多樣化的教學(xué)資源和評價方式，確保每個維度的教學(xué)目標(biāo)都能得到有效落實。其次，教師需要創(chuàng)新教學(xué)實施方式，通過運用多樣化的教學(xué)方法、開展多層次的學(xué)習(xí)活動、設(shè)計多角度的評價任務(wù)，促進(jìn)各個教學(xué)維度之間的有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。最后，教師要構(gòu)建多元化的評價體系，通過整合學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，采用定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面反映學(xué)生在各個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平。

二、“教一學(xué)一評”一體化背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

“教一學(xué)—評”一體化背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，打破傳統(tǒng)單一、零散的教學(xué)模式，形成系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。這種教學(xué)模式能夠突破課時限制，將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，形成知識體系的有機(jī)聯(lián)系，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和碎片化，讓有限的課堂時間發(fā)揮最大的教學(xué)效益。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使教學(xué)活動更加緊湊高效，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的實效性。

（二)促進(jìn)知識遷移，加深學(xué)習(xí)理解

“教一學(xué)一評”一體化的大單元教學(xué)模式為知識的深度遷移和理解創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生能夠在更廣闊的視野中構(gòu)建知識體系。這種教學(xué)模式通過建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識點得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，增強了知識的連貫性和可遷移性，有助于學(xué)生建立深層次的認(rèn)知理解。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更多知識遷移的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠在不同情境中應(yīng)用和檢驗所學(xué)知識，加深對知識本質(zhì)的理解，提高知識運用的靈活性。

（三)實現(xiàn)綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“教—學(xué)—評”一體化的大單元教學(xué)模式構(gòu)建了全方位的綜合評價體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了科學(xué)的評價支持，它突破了傳統(tǒng)單一的評價方式，建立了包含過程性評價和終結(jié)性評價的完整評價體系，能夠全面反映學(xué)生在知識掌握、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展等方面的真實表現(xiàn)。

三、“教一學(xué)一評”一體化背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一)整體規(guī)劃單元目標(biāo)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系

教師在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，需要將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。首先，教師要立足整個單元，將課文內(nèi)容作為一個整體，基于文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度設(shè)計單元目標(biāo)和評價指標(biāo)，制訂貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方案，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)即時評價和反饋。其次，教師要基于大單元整體規(guī)劃，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動和形成性評價方案，包括單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)檔案的建立等，通過觀察記錄、學(xué)習(xí)反思、互評互助等方式，讓評價貫穿教與學(xué)的全過程，并根據(jù)評價及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要整合單元內(nèi)各課時的教學(xué)資源，建立完整的評價反饋系統(tǒng)，通過單元導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、單元測試等環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，形成教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的良性循環(huán)，實現(xiàn)大單元教學(xué)中的實時診斷和動態(tài)調(diào)整。

例如，在制訂一年級上冊第一單元的整體目標(biāo)時，通過大單元整體教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。首先，教師要對一年級上冊第一單元進(jìn)行整體研究，明確本單元包含“天地人”“金木水火土”“口耳目手足”“日月山川”等內(nèi)容，這些字詞涵蓋了自然、五行、人體等基本概念，需要在大單元教學(xué)設(shè)計中將這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度制訂遞進(jìn)式的單元目標(biāo)和分層評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要基于單元目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和多元化的評價方案，包括單元識字網(wǎng)絡(luò)圖的繪制、生字卡片的積累、識字游戲的開展、單元讀寫活動的組織等，并通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)檔案、評價量表等工具，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程記錄和即時反饋。最后，教師要整合單元內(nèi)各課時的學(xué)習(xí)重點，建立完整的評價反饋體系，通過單元導(dǎo)學(xué)、課堂觀察、測試評價等環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，形成教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的閉環(huán)，確保大單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二)優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，突出知識點聯(lián)系

教師在進(jìn)行單元知識體系的整體規(guī)劃時，需要分析單元內(nèi)部知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確知識節(jié)點之間的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)順序，建立以核心知識為主線、相關(guān)知識為支撐的教學(xué)框架；也要基于單元整體框架開展教學(xué)設(shè)計，打破單課時教學(xué)的局限性，注重知識點之間的橫向聯(lián)系和縱向延伸，通過知識遷移、類比推理等方法，幫助學(xué)生把握知識的內(nèi)在規(guī)律，并通過分層練習(xí)和即時評價，掌握學(xué)生對知識體系的理解和應(yīng)用程度；還要構(gòu)建完整的單元學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)整合、學(xué)習(xí)評價的動態(tài)調(diào)整等，通過多樣化的教學(xué)活動和評價方式，促進(jìn)學(xué)生對知識體系的深度理解和靈活運用，實現(xiàn)知識建構(gòu)的循環(huán)提升。

例如，在教學(xué)漢語拼音第二單元時，教師可以基于單元整體設(shè)計，將“α。e”“iuu”等韻母的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，教師要分析韻母之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)發(fā)音部位和口形特點進(jìn)行分類，如將“αoe”作為基本韻母群組，“iuu”作為復(fù)雜韻母群組，設(shè)計“由易到難、由簡到繁”的學(xué)習(xí)路徑，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，如制作韻母學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、設(shè)計韻母練習(xí)卡片等，為整個單元的教學(xué)實施提供支撐。其次，教師要通過多樣化的教學(xué)活動突出韻母之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以設(shè)計對比學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同韻母在發(fā)音方法和口形變化上的規(guī)律，如“在本單元中，我們要學(xué)習(xí)的這些韻母可以根據(jù)發(fā)音特點分成兩大類，讓我們一起來探索它們的秘密”，通過建立韻母發(fā)音特征聯(lián)系表，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架。再次，教師要注重知識的遷移和應(yīng)用，設(shè)計系列練習(xí)活動，如韻母組合練習(xí)、音節(jié)拼讀游戲等，讓學(xué)生在實踐中加深對韻母系統(tǒng)的理解。最后，教師可以通過即時評價和反饋，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。還要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性評估，通過多元化的評價方式，如學(xué)習(xí)檔案、能力測試等，全面了解學(xué)生對韻母體系的掌握情況，為下一單元的教學(xué)設(shè)計提供參考。

（三)創(chuàng)新教學(xué)實施方式，注重學(xué)習(xí)過程性

首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動，有效運用電子白板、學(xué)習(xí)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，建立動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過觀察記錄、即時反饋等方式實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)測。其次，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，通過建立學(xué)習(xí)檔案袋、制作成長記錄表等方式，系統(tǒng)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑和進(jìn)步，利用數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行追蹤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和障礙，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。最后，教師要構(gòu)建多元化的過程性評價體系，包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多個維度，通過設(shè)計學(xué)習(xí)反思單、能力評估表等工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全方位評價，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)漢語拼音第三單元中的聲母教學(xué)時，教師可以根據(jù)聲母的發(fā)音特點和難易程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“多感官參與、游戲化學(xué)習(xí)、即時評價”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以運用多媒體技術(shù)展示聲母的發(fā)音動畫，通過夸張的口形演示和有趣的聲音比喻幫助學(xué)生理解發(fā)音要領(lǐng)。如教師可以說：“發(fā)‘zhchsh’這組聲母時，舌頭要卷起來，就像小貓在喝水時的樣子；而發(fā)‘zcs'這組聲母時，舌尖要抵住下齒，就像小蛇發(fā)出的聲音?！蓖ㄟ^生動形象的比喻增強學(xué)生的理解。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聲母大闖關(guān)”游戲，設(shè)置不同難度的關(guān)卡，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)聲母的識別和運用，教師可以說：“現(xiàn)在我們來玩一個聲母闖關(guān)游戲，每位同學(xué)都要完成三個任務(wù)：第一關(guān)是聽音選字，第二關(guān)是找朋友配對，第三關(guān)是組詞大比拼，完成一關(guān)就能獲得一顆星星。\"通過游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時通過任務(wù)完成情況及時了解學(xué)生的掌握程度。最后，教師要及時記錄每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過觀察記錄表記錄學(xué)生的參與度、完成度和準(zhǔn)確度，并根據(jù)記錄結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能有效參與到學(xué)習(xí)過程中。

（四)豐富單元評價手段，落實形成性評價

豐富單元評價手段是實現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化的重要保障，通過多元化的評價方式和系統(tǒng)的評價體系，教師可以全面記錄學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的成長軌跡，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)評價。在整個評價過程中，教師要構(gòu)建多維度的評價指標(biāo)體系，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂包含過程性評價和終結(jié)性評價的完整評價方案，通過設(shè)計單元學(xué)習(xí)手冊、成長記錄單、能力測評表等多樣化的評價工具，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的系統(tǒng)記錄和科學(xué)評估；要注重過程性評價的實施，通過建立單元學(xué)習(xí)檔案袋，采用課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)反思、同伴互評等多種方式，及時收集學(xué)生在閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交際等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行深入分析，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)監(jiān)測；要建立評價反饋機(jī)制，通過學(xué)習(xí)評價會、個別指導(dǎo)、成長報告等形式，定期向?qū)W生反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，同時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，形成評價促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)優(yōu)化評價的良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)六年級下冊第一單元以傳統(tǒng)文化為主題的單元時，教師可以基于多元評價理念設(shè)計系統(tǒng)的評價方案。首先，創(chuàng)建單元學(xué)習(xí)檔案袋，包含學(xué)習(xí)任務(wù)清單、閱讀記錄單、寫作評價表等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這個單元里，我們要通過不同的文章了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，每個人都要建立自己的學(xué)習(xí)檔案，記錄下學(xué)習(xí)的收獲和感悟?！蓖ㄟ^明確的評價要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，通過多樣化的評價方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文時，設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生撰寫讀后感、制作思維導(dǎo)圖，教師可以說：“請大家在閱讀過程中，用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章內(nèi)容，記錄下自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受，我們將根據(jù)思維導(dǎo)圖的完整性、邏輯性進(jìn)行評價。”再次，在習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》和口語交際“即興發(fā)言”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評互評，可以說：“同學(xué)們寫完習(xí)作后，我們要開展寫作交流會，每個人都要為同學(xué)的作品打分并寫出評語，從選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評價。”通過多元評價的方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。最后，教師要對單元整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評價，通過單元測試、學(xué)習(xí)匯報等方式，全面考查學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)成效，并將評價結(jié)果記入學(xué)習(xí)檔案，形成完整的評價記錄。

(五)加強教學(xué)資源整合，拓展學(xué)習(xí)新思路

教師需要通過系統(tǒng)整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，拓展多元化的學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的視野中深化對知識的理解和運用。首先，教師要對單元內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，建立包含課內(nèi)課外、線上線下、文字影音等多種形式的資源庫，通過制作電子課件、收集相關(guān)視頻、整理延伸閱讀材料等方式，構(gòu)建層次分明、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源體系，并根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要創(chuàng)新資源應(yīng)用方式，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、開發(fā)互動學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計探究性活動等形式，將各類教學(xué)資源有機(jī)整合到教學(xué)過程中，同時運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)資源的動態(tài)更新和即時共享，促進(jìn)師生之間、生生之間的深度互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，教師要構(gòu)建資源應(yīng)用的評價體系，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、建立資源使用記錄、開展學(xué)習(xí)成果展示等方式，對學(xué)生在資源利用過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化資源整合方案，確保教學(xué)資源的使用效果。

例如，在教學(xué)六年級下冊第二單元以世界名著選讀為主題的單元時，教師可以通過整合多元化的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，首先搜集整理《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三部名著的相關(guān)資料，包括原著節(jié)選、人物介紹、故事背景、作者生平等內(nèi)容，教師可以說：“同學(xué)們，這個單元我們要一起走進(jìn)世界兒童文學(xué)的殿堂，認(rèn)識這些經(jīng)典作品中的人物，感受不同國家文化的魅力，我為大家準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓我們通過不同的方式來探索這些故事。”通過多樣化的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要創(chuàng)新資源的呈現(xiàn)方式，利用多媒體技術(shù)展示名著改編的動畫片段、電影剪輯，組織學(xué)生進(jìn)行情境體驗和角色扮演，教師可以說：“我們先來觀看與《魯濱遜漂流記》相關(guān)的一段動畫片，看看魯濱遜是如何在荒島上生存的，然后大家分組討論，如果你是魯濱遜，你會怎么做？”通過多維度的資源應(yīng)用深化學(xué)生的理解。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和電子閱讀資源，開展延伸閱讀和主題探究，教師可以通過資源的深度應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要組織學(xué)習(xí)成果展示活動，讓學(xué)生通過制作電子書、錄制讀書分享視頻等形式，展示自己的學(xué)習(xí)收獲，并將這些成果納入單元評價體系，形成完整的學(xué)習(xí)記錄。

四、結(jié)論

綜上所述，在\"教—學(xué)—評”一體化背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持整體統(tǒng)整、循序遞進(jìn)、多維聯(lián)動的教學(xué)原則，通過整體規(guī)劃單元目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)實施方式、豐富單元評價手段、加強教學(xué)資源整合等策略，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過程的優(yōu)化、評價機(jī)制的創(chuàng)新，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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