激活學(xué)生主體構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）26-0112-04

所謂的“高效教育互動(dòng)”，關(guān)鍵便是確保能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這既涵蓋了教師的有效輔導(dǎo)，也涉及學(xué)生的積極吸收，最終達(dá)到師生相互作用的增進(jìn)與共同提高的目的。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)和歸宿。\"學(xué)生是教學(xué)的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

公認(rèn)的觀點(diǎn)是，興趣不僅是最有效的導(dǎo)師，而且是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)某物產(chǎn)生濃厚的好奇心，才會(huì)全神貫注并達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)狀態(tài)。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處于活潑、好動(dòng)、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)新精神在教學(xué)藝術(shù)中扮演著至關(guān)重要的角色，嚴(yán)格禁止在教育實(shí)踐中拘泥成規(guī)和套路化。要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，穩(wěn)定抓住他們的注意力，教師必須在每節(jié)課中注入創(chuàng)新和進(jìn)步。在課堂中吸引并持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诒稽c(diǎn)燃的興趣推動(dòng)下超越課本的界限，探索更廣闊的知識(shí)天地。教師需要像戲劇舞臺(tái)上的表演者一樣，通過充滿活力的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，從而喚起學(xué)生的思維力和想象力。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，各種多樣化的教學(xué)策略如提問互動(dòng)、角色扮演、競(jìng)答游戲及班級(jí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，被教師巧妙應(yīng)用于常規(guī)課堂，營(yíng)建出一個(gè)充滿活力、富有魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如譯林牛津初中英語(yǔ)中，每單元開頭都設(shè)置了Hobo與Eddie的對(duì)話，它們既短小精悍又風(fēng)趣幽默，深得學(xué)生的喜愛，能引起學(xué)生興趣，又能很好地激發(fā)其表演欲望，這樣的角色融入是他們樂于接受的，讓學(xué)生在模仿對(duì)話的同時(shí)對(duì)對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)編并加入自己的思想，既拓展了他們的思維，發(fā)揮了他們的主體作用，又使得他們?cè)谳p松愉快的氛圍中通過對(duì)人物的模仿達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

當(dāng)學(xué)生被學(xué)習(xí)之光點(diǎn)燃，學(xué)術(shù)的重負(fù)便轉(zhuǎn)化為探索的欲望。這股探索的欲望激勵(lì)他們不斷探求知識(shí)，從而激起了濃烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，并且提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。總之，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱與自主驅(qū)動(dòng)的力量，乃是顯著增進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵策略之一。

（一）同學(xué)們積極投身于自行構(gòu)建的情境之中，以此點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情

在施教過程中，教師需巧妙結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情感和實(shí)際環(huán)境搭建多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心與探究欲，同時(shí)也應(yīng)保持學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極與活躍狀態(tài)。例如，在授課譯林牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法時(shí)，利用多媒體將跑步、游泳、滑冰等運(yùn)動(dòng)通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)。借此促使學(xué)生在觀看的同時(shí)提問題，讓他們?cè)谙硎軇?dòng)畫時(shí)，自然而然地感悟現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，進(jìn)而潛移默化地掌握其語(yǔ)法知識(shí)。再如，舉辦一個(gè)派對(duì)，在派對(duì)中同學(xué)們可以邊唱歌邊跳舞。其他同學(xué)在觀察時(shí)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在發(fā)生的活動(dòng)，將原本單調(diào)的句型練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的聯(lián)歡活動(dòng)，使得句型練習(xí)變成了生活中的具體實(shí)踐，使學(xué)生更為自然地理解與掌握句型。通過師生互動(dòng)創(chuàng)建的教學(xué)情境不僅營(yíng)造了形象鮮明的課堂場(chǎng)景，還構(gòu)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)參與的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

（二）教師精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)興趣

行動(dòng)是知識(shí)的根基，學(xué)生的感知力、情感反應(yīng)與獨(dú)特行為模式的形成都是由參與活動(dòng)激發(fā)而來。教育觀念的現(xiàn)代化以及英語(yǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展歸功于以活動(dòng)為核心的教學(xué)策略。為了讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地展現(xiàn)自身能力，教師必須設(shè)計(jì)讓他們主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。所以，老師需要精心規(guī)劃以學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，并預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生了解并創(chuàng)造性地準(zhǔn)備即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在探究譯林牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3《Aday out》中的閱讀材料時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生事先搜集關(guān)于世界著名景點(diǎn)的資料，初步了解世界公園的景色和名勝，并根據(jù)資料創(chuàng)建一份世界公園的旅游導(dǎo)覽圖。學(xué)生可以在小組內(nèi)協(xié)作，分享收集的關(guān)于世界公園的知識(shí)，然后從中挑選一位代表向全班進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程中，還要整理和總結(jié)可能會(huì)用到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，及時(shí)在黑板上記錄下來，通過此類互動(dòng)活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。通過這個(gè)活動(dòng)讓每位學(xué)生都有事可做，都參與進(jìn)來，讓其體會(huì)到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）針對(duì)中學(xué)生的心理特征，采納競(jìng)爭(zhēng)體制

為激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與鉆研的熱情，筆者經(jīng)常組織一些定時(shí)賽制的互動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)趲熒g或彼此之間展開競(jìng)爭(zhēng)。具體如下：當(dāng)教完當(dāng)天的對(duì)話或短文時(shí)，讓學(xué)生計(jì)時(shí)，教師盡可能快地將對(duì)話或短文念完，并以這個(gè)時(shí)間作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如30秒即30分），然后讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天早讀時(shí)進(jìn)行比賽，時(shí)間低于教師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學(xué)生念35秒得25分）。期末和月底會(huì)評(píng)選出表現(xiàn)最佳的“月度之星”和“學(xué)期之星”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（也可以作為家庭作業(yè)，讓同學(xué)們第二天帶到學(xué)校與教師或速度最快的同學(xué)一決高下，得分規(guī)則與此相同。）這種做法不只是讓學(xué)生完成了口語(yǔ)課后作業(yè)，而且加深了他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的記憶，培養(yǎng)了對(duì)英文的語(yǔ)感，并極大地激發(fā)了他們求學(xué)的欲望，使他們?cè)诙喾矫媸芤娣藴\。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升他們的興趣，還要融入游戲、歌唱、簡(jiǎn)單繪畫以及學(xué)生自己創(chuàng)作的圖片等多種教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1《Friends》中的Reading時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解三位好朋友的特征并給他們畫一幅自畫像，并畫一幅班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的自畫像，然后在小組內(nèi)對(duì)這位好朋友進(jìn)行介紹讓其他人猜出他們是誰(shuí)?？凑l(shuí)介紹的特征最詳細(xì)具體，讓學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師就需巧妙構(gòu)建每個(gè)課程環(huán)節(jié)，包括模仿練習(xí)、對(duì)話交流、口頭及書面練習(xí)、提出問題等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。哪怕教學(xué)資源有所局限，也能依托當(dāng)前條件，創(chuàng)造性地使用真實(shí)物品或自制教具，讓課堂充滿活力和樂趣。例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2《Schoollife》中的Welcometotheunit中的不同的單詞表示相同事物時(shí)，可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)卡片，一面是圖片另一面是單詞，然后兩人一組，一個(gè)學(xué)生問另一個(gè)學(xué)生答，讓學(xué)生看著圖片說出鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。身為教育者，肩負(fù)的責(zé)任是運(yùn)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生跳脫出被動(dòng)接受知識(shí)的局限，將學(xué)習(xí)看作是自我進(jìn)步的路徑。因此，教師承擔(dān)著課堂教學(xué)中輔助學(xué)生樹立穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣的義務(wù)，以此激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望。適時(shí)地，教師也要幫助他們?cè)O(shè)定合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且激勵(lì)他們發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)精神，以期增強(qiáng)他們的自我約束力。教師渴望學(xué)生從“被迫學(xué)習(xí)”態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知的“我愿學(xué)習(xí)”。從筆者親身經(jīng)歷講起，在筆者新接管這個(gè)班初期，曾指導(dǎo)過一位成績(jī)極差的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱到連最簡(jiǎn)單的單詞也無法正確書寫，對(duì)課堂講解內(nèi)容一知半解，而且上課時(shí)注意力無法集中，經(jīng)常顯得心不在焉。經(jīng)過進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后發(fā)現(xiàn)，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣、信心不足，原因在于他沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種獨(dú)立的行為。亟須找到方法喚起他對(duì)知識(shí)的追求熱情。因而，在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)他的具體情況特定了一套方法，初期減輕了對(duì)他的期望，當(dāng)其他同學(xué)需要學(xué)會(huì)整個(gè)句子結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者指導(dǎo)他先從單詞的發(fā)音學(xué)起。當(dāng)同學(xué)們需將課文記憶于心時(shí)，筆者僅僅期望他掌握課文內(nèi)容。通過分步實(shí)施的培訓(xùn)過程，他逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果帶來的喜悅，進(jìn)而心理層面上埋下了追求知識(shí)的萌芽，構(gòu)筑了掌握英語(yǔ)的信心，并漸漸激起了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱。當(dāng)他能夠接近班級(jí)同伴的進(jìn)度時(shí)，筆者便為他定下了更高的目標(biāo)，在其他老師的共同幫助下，幫助他建立起正面的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓他認(rèn)識(shí)到努力是學(xué)習(xí)成就的核心。在全部的學(xué)習(xí)階段里，教師扮演的角色是助手和導(dǎo)師。經(jīng)過整整一年的辛勤學(xué)習(xí)，該名學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到了有效的激發(fā)。同時(shí)，其他學(xué)科的成績(jī)他也有了相當(dāng)大的提升。這一現(xiàn)象極大地啟迪了筆者，意識(shí)到作為教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。即使對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也決不能失去對(duì)他們的信心，只要運(yùn)用正確的策略去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能大幅度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、授學(xué)生以“漁”

陶行知大師曾言：“教育者的職責(zé)不僅是施教，更在于指導(dǎo)探究，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。一個(gè)充滿熱忱的教育者雖愿將所學(xué)畢現(xiàn)于門生，可新學(xué)說理論源源不絕，教師焉能將宇宙之深?yuàn)W盡數(shù)揭示給學(xué)生？若需教師面授每件知識(shí)，又何須學(xué)生自行學(xué)習(xí)？”實(shí)踐亦證實(shí)學(xué)生的英文能力提升更多取決于他們個(gè)人的學(xué)習(xí)努力，而非僅是教師的授課。由此，教師需更專注于輔導(dǎo)學(xué)生如何自主獲取知識(shí)，致使他們學(xué)習(xí)得輕松自在，增強(qiáng)自信心，且效果顯著。首先，應(yīng)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣，例如要求他們保持天天朗讀經(jīng)典或其他教材——組成小組并自行設(shè)定獨(dú)立的閱讀任務(wù)，共議日常的讀物和閱讀時(shí)段，次日同學(xué)間互換各自所讀之內(nèi)容與獲得的感觸及收益。經(jīng)過一周，教師根據(jù)各組閱讀量的多少?zèng)Q出“朗讀明星”，并予以嘉獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興致，讓他們享受成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的喜悅。其次，應(yīng)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要?jiǎng)?wù)包括獨(dú)立查找課本相關(guān)資料及使用詞典。在預(yù)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3《Aday out》的任務(wù)部分時(shí)，需要學(xué)生做好詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，例如：指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)北京著名景點(diǎn)的信息，包括這些景點(diǎn)的英文名稱、圍繞它們流傳的故事，以及如何到達(dá)這些地方更方便快捷，同時(shí)讓學(xué)生想一想假如你是一名導(dǎo)游，你如何安排線路圖能讓游客在最短的時(shí)間內(nèi)快速地游覽完北京的名勝古跡。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生積極查閱資料、制作圖片，并在課堂上進(jìn)行了精彩的展示。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。另外，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極提問，無論問題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試討論，教師在耐心地引導(dǎo)、暗示后進(jìn)行解答;提倡學(xué)生閱讀課外資料，學(xué)習(xí)獲取信息的技巧，點(diǎn)燃他們的求知欲;協(xié)助學(xué)生尋找并持續(xù)優(yōu)化適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生形成持續(xù)探求知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。達(dá)爾文曾經(jīng)提道：“掌握了正確學(xué)習(xí)的技巧，就如同擁有了開啟知識(shí)殿堂的‘金鑰匙’?！弊鳛榻逃叩奈覀儽仨殏魇谶@樣一把“金鑰匙”給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常強(qiáng)調(diào)基于理解之上的記憶法，例如，在教授直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的人稱變化規(guī)則時(shí)，筆者總結(jié)了一個(gè)七字口訣“一主、二賓、三不變”，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)會(huì)這一口訣所蘊(yùn)含的原則。這種做法使得在理解的前提下的記憶效果更為顯著。教師還應(yīng)輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)知識(shí)上的缺漏，幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，以構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力?！皩W(xué)習(xí)過程中的成就體驗(yàn)”往往是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本因素。作為教育者，應(yīng)致力于培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程上的這種體驗(yàn)，以提升他們的自我信念。

四、為學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間

在開展協(xié)同學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有充足的個(gè)人思考機(jī)會(huì)。缺乏個(gè)人思考就直接進(jìn)人協(xié)作探究，其實(shí)只是走過場(chǎng)而已，效果欠佳。只有當(dāng)事先做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)行探討時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)富有成效的互動(dòng)交流。如：在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4《Doit yourself》時(shí)，在討論“Do youknowhowtoimproveDIYskills？”時(shí)，先行引導(dǎo)學(xué)生自行探索，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前自主搜索資訊，并在課堂中進(jìn)一步探討相關(guān)議題，以此拓寬思考維度，確保他們有足夠的自學(xué)時(shí)機(jī)與領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，如何高效分配時(shí)間，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，因?yàn)闀r(shí)間乃教育過程中至關(guān)重要的資源。探索性學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向、實(shí)操性、參與度及開放性要素，都指向了一個(gè)前提一一必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不然探究式學(xué)習(xí)就無法實(shí)現(xiàn)其本意。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性的策略有哪些？ ① 促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。這要求教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)需深人分析教材，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特需求，并構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在編寫教學(xué)方案的時(shí)候，教師不僅要做好自己的準(zhǔn)備工作，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與。比如在準(zhǔn)備教學(xué)用具時(shí)，教師可以委派學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，以便讓學(xué)生擁有像教師一樣的教學(xué)資源。舉例來說，教授字母時(shí)，學(xué)生可以提前自制字母卡片；在學(xué)習(xí)0至10的數(shù)字時(shí)，同樣可以讓學(xué)生自行收集與此相關(guān)的電話卡片、門牌號(hào)或者郵政編碼等。 ② 通過課程開場(chǎng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生投入?？梢酝ㄟ^自主對(duì)話的方式討論天氣情況，或用幽默故事來吸引學(xué)生的興趣。新課程的引入方式對(duì)課堂的流暢性有重要影響，比如通過學(xué)生日常報(bào)告來導(dǎo)入新課，既可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能增強(qiáng)其他學(xué)生的聽力技能。這類策略已被證明效果卓越，還可以結(jié)合小規(guī)模的競(jìng)賽、講故事和游戲等活動(dòng)。 ③ 在動(dòng)手練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極全面參與對(duì)他們的技能提高至關(guān)重要。在操作練習(xí)階段，學(xué)生不只是需要口頭練習(xí)，還應(yīng)該激發(fā)他們的思維、動(dòng)手操作、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，甚至可將課堂轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)來表演。通過豐富多樣、形象直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更加高效地吸收和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

五、結(jié)論

綜上所述，激發(fā)與發(fā)掘?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，是目前英語(yǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)核心追求，唯有引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n程中積極地付出努力并提高參與度，幫助他們確立自信、養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并制訂出行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。以此使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可達(dá)至英語(yǔ)教學(xué)效果的最大化。在未來的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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