小學數(shù)學探究式學習模式的構建與實施效果分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0070-04

隨著教育改革的深入，探究式學習在小學數(shù)學教學中扮演著越來越重要的角色。文章旨在通過對問題導向、學生主體和實踐體驗等要素的深入分析，以及對探究式學習模式策略的詳細闡述，促進教學方式的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學探究式學習的現(xiàn)狀

當前，小學數(shù)學探究式學習模式正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。教師逐漸意識到，傳統(tǒng)的填式教學已難以滿足學生全面發(fā)展的需求，而探究式學習則能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和潛力。在日常教學中，越來越多的教師開始嘗試將探究式學習融人課堂，通過設計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究任務，引導學生主動探索數(shù)學知識的奧秘。這些任務不僅涵蓋了數(shù)學的基礎概念和原理，還注重培養(yǎng)學生的問題解決能力、合作精神和創(chuàng)新思維。學生在探究過程中，不再是被動的接受者，而是成為知識的探索者和創(chuàng)造者。整體而言，小學數(shù)學探究式學習模式逐步成為提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

二、小學數(shù)學探究式學習的特點

小學數(shù)學探究式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，以其獨特的學習方式和理念，為小學數(shù)學教學注入了新的活力。這一模式不僅強調(diào)知識的傳授，更注重學生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。

（一)問題導向：激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維能力

問題導向是小學數(shù)學探究式學習的核心特征之一。在這一模式下，教師不再單純地傳授知識，而是通過精心設計一系列具有挑戰(zhàn)性、開放性和趣味性的數(shù)學問題，引導學生進入探究的情境。這些問題既貼近學生的生活實際，又能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。問題導向的學習方式對學生的思維能力培養(yǎng)具有重要意義。在解決問題的過程中，學生需要觀察、實驗、推理，運用各種思維方法去尋找答案。這不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

（二)學生主體：發(fā)揮主動性，促進個性化發(fā)展

小學數(shù)學探究式學習強調(diào)學生的主體地位，將學生視為學習的主人。在這一模式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動建構知識的探索者。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇探究的方向和內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的主動性。另外，學生主體的學習方式對學生的個性化發(fā)展具有重要意義。每個學生都有自己的學習方式和節(jié)奏，探究式學習尊重了學生的這種差異性，允許他們按照自己的方式去探索和學習。同時，教師也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，為學生提供必要的支持和服務，幫助他們更好地進行自主探究。這種學習方式不僅提高了學生的學習效率，還促進了他們的個性化發(fā)展。此外，學生主體的學習方式還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在探究過程中，學生需要自己去查找資料、進行實驗、分析問題，這都鍛煉了他們的自主學習能力。同時，他們還需要與同學進行合作和交流，共同解決問題，有效培養(yǎng)了他們的合作精神和團隊協(xié)作能力。

(三)實踐體驗：強化理解深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐體驗是小學數(shù)學探究式學習的另一重要特點。數(shù)學知識本身具有抽象性，而小學生的認知發(fā)展尚處于具體運算階段。因此，通過動手操作和實際體驗來增強對數(shù)學知識的理解顯得尤為重要。實踐體驗的學習方式對學生的理解深度和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。通過實際操作和實驗驗證，學生可以直觀地感受到數(shù)學知識的魅力和奧秘，從而加深對數(shù)學知識的理解。同時，在實踐過程中，學生還需要不斷地嘗試和創(chuàng)新，尋找新的解決問題的方法和途徑。這種過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、小學數(shù)學探究式學習模式的構建與實施

(一)情境化問題設計

情境化問題設計是指通過將數(shù)學問題融入具體生動的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。在具體實施時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活實際，設計具有情境性的問題。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，教師可以設計一個“分蛋糕”的情境：“假設班級要舉行一個生日派對，需要將一個圓形蛋糕平分?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}：“如果班上有30位同學，我們應該如何將這個蛋糕平均分成30份呢？”這樣的問題既貼近學生的生活實際，又能夠引導學生思考分數(shù)的概念和操作方法。再如，在教學“長方體的表面積”時，教師可以創(chuàng)設一個“包裝禮物”的情境：“假設小明要為朋友包裝一個長方體形狀的禮物盒，他需要多少包裝紙來覆蓋這個禮物盒的整個外表面？”教師可以引導學生通過測量禮物盒的長、寬、高，然后計算各個面的面積，最后求和得出整個禮物盒的表面積。情境化問題設計還需要注重問題的開放性和層次性。開放性問題能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導他們從多個角度思考問題；層次性問題則能夠根據(jù)學生的認知水平，逐步引導他們深入探究，提升他們的思維深度。

情境化問題設計方式還有效引導了學生思考數(shù)學問題的實際意義和操作方法，培養(yǎng)了他們的問題意識和解決問題的能力。如設計“分蛋糕”和“包裝禮物”等情境化問題，不僅讓學生理解了分數(shù)和長方體表面積的概念，還讓他們在實踐中體會到了數(shù)學的應用價值，增強了學習的實效性和趣味性。此外，情境化問題設計還有助于學生將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，提高了他們的數(shù)學應用能力和實踐操作能力。

（二）小組合作學習機制

小組合作學習機制是小學數(shù)學探究式學習模式中不可或缺的一部分。小組合作學習機制通過將學生分成小組，鼓勵他們在小組內(nèi)相互交流、合作，共同解決問題，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。在實施小組合作學習機制時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，設計適合小組合作的學習任務。例如，在教學“三角形的面積”時，教師可以讓每個小組準備不同類型的三角形紙片，如直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。然后，讓每個小組通過動手操作，探索并總結三角形面積的計算方法。在小組內(nèi)，學生可以分工合作，有的負責測量三角形的底和高，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責計算面積，最后共同總結出三角形面積的計算公式。再如，在教學“統(tǒng)計與概率”時，教師可以設計一個小組調(diào)查活動，讓每個小組選擇一個感興趣的主題，如“班級同學的閱讀習慣”“同學們最喜歡的運動項目”等，進行數(shù)據(jù)收集和整理。在小組內(nèi)，學生可以分工進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)錄人和圖表制作，最后共同分析數(shù)據(jù)，得出結論。

小組合作學習機制在小學數(shù)學探究式學習中展現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢。它促進了學生之間的交流與合作，增強了團隊協(xié)作能力，使學生在互動中共同解決問題，提高了學習效率。通過小組內(nèi)的分工合作，每個學生都能參與到學習任務中來，充分發(fā)揮了自己的主體作用，增強了學習的積極性和參與度。同時，小組合作學習還鍛煉了學生的溝通能力和解決問題的能力，使他們在討論和協(xié)作中學會了傾聽、表達和寬容。這種學習機制還培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)分析和合作意識，特別是在“統(tǒng)計與概率”等教學中，通過小組調(diào)查活動，學生不僅掌握了知識，還提升了實踐能力和團隊協(xié)作能力。

（三)多元化探究活動

多元化探究活動是一種旨在通過豐富多樣的學習方式，全面激發(fā)學生的學習興趣，并著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力的教學模式。在實施這一模式時，教師需緊密結合教學內(nèi)容，巧妙設計各類探究活動，以充分發(fā)揮其教學價值。以“圓的周長”教學為例，教師可組織學生進行生動有趣的實驗操作活動。通過提供不同直徑的圓形物品和精確的測量工具，鼓勵學生動手測量，體驗圓的周長與直徑之間的微妙關系。在教師的引導下，學生將逐步探究出圓的周長公式，這一過程不僅加深了他們對知識的理解，更鍛煉了他們的實踐操作能力。而在“百分數(shù)的應用”教學中，教師則可設計項目式學習活動。學生以小組形式，圍繞與百分數(shù)緊密相關的實際問題展開研究。無論是調(diào)查班級同學對垃圾食品的偏好程度，還是分析家庭月支出中各項費用的占比，學生都需親自收集數(shù)據(jù)、整理信息，并運用所學百分數(shù)知識進行計算和分析。最終，他們將形成研究報告或進行成果展示。此外，教師還應充分利用信息技術手段，開展數(shù)字化探究活動。通過數(shù)學軟件或在線平臺，學生可以直觀地進行幾何圖形的變換操作，如平移、旋轉、縮放等，從而更深入地理解幾何概念。

多元化探究活動在小學數(shù)學教學中極大地激發(fā)了學生的學習興趣，通過豐富多樣的活動形式，使學生更加積極主動地參與到數(shù)學學習中來。這種探究活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們在動手操作、數(shù)據(jù)收集和分析過程中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。同時，項自式學習活動和數(shù)字化探究活動的引入，不僅拓寬了學生的學習視野，還增強了他們的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。多元化探究活動注重學生的主體性和實踐性，使他們在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知，體驗成功的喜悅，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

(四)實踐應用與拓展延伸

實踐應用與拓展延伸是小學數(shù)學探究式學習模式中至關重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)的核心在于，將學生在探究式學習過程中掌握的知識和技能，融入實際情境中去，通過實際操作來加深理解。以“分數(shù)加減法”的學習為例，教師可以巧妙地設計與日常生活緊密相關的實踐任務。例如，在制作家庭月度預算表時，教師可以引導學生列出各項開支，如食品、住房、交通等，并讓他們計算每項開支在總預算中所占的比例。這要求學生準確運用分數(shù)的加減運算，將實際開支轉化為分數(shù)形式，并進行比較和計算。又如，在計算烘焙食譜中各原料的比例時，教師可以提供食譜，讓學生根據(jù)食譜中的原料用量，計算出每種原料所占的比例，并確保這些比例都是準確的分數(shù)。這樣，學生在實踐中不僅鞏固了分數(shù)加減法的知識，還學會了如何將數(shù)學知識應用到日常生活中。在學生學習了幾何圖形的基本性質(zhì)后，教師可以引導他們進行更深層次的探索。例如，教師可以提供一系列基本圖形如三角形、矩形等，讓學生嘗試通過拼接這些基本圖形來創(chuàng)造新的復雜圖形，如房屋、橋梁的模型。在這個過程中，學生需要思考如何選擇合適的圖形進行拼接，以及如何調(diào)整圖形的大小和位置，使得拼接后的圖形符合預期的效果。這不僅能讓學生直觀感受圖形的組合與變化，還能鍛煉他們的空間想象能力和操作能力?；蛘撸處熆梢砸龑W生觀察自然界中的樹葉、花朵等復雜圖形，分析它們的對稱性和相似性，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美與規(guī)律，并嘗試用數(shù)學知識來描述和解釋這些現(xiàn)象。

通過實施實踐應用與拓展延伸這一環(huán)節(jié)，學生不僅能夠將所學知識運用到實際情境中，解決實際問題，還能在此基礎上進行拓展和創(chuàng)新。這種學習方式不僅提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，使他們更加熟練地掌握數(shù)學知識和技能，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生在實踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，逐漸形成了獨立思考和解決問題的能力。這樣的學習方式對學生的全面發(fā)展具有深遠的意義，將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（五)全程化評價反饋

全程化評價反饋是小學數(shù)學探究式學習模式中至關重要的一環(huán)，它強調(diào)在探究學習的整個過程中，對學生進行持續(xù)、全面的評價，并及時給予反饋，以促進學生的持續(xù)進步。在實施全程化評價反饋時，教師可以采取多種評價方式。例如，在探究式學習的初期，教師可以通過觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，評價他們的參與度、合作精神和初步的問題理解能力。對表現(xiàn)積極、提出有見地觀點的學生，教師可以及時給予口頭表揚或小獎勵，有助于激發(fā)他們的學習熱情。在探究過程中，教師可以設計一些形成性評價任務，如讓學生撰寫探究日志，記錄他們的思考過程、遇到的困難和解決的方法。教師可以通過閱讀日志，了解學生的學習進展，針對存在的問題給予個性化的指導和反饋。在探究學習的結束階段，教師可以組織學生進行成果展示，如制作數(shù)學小報、進行口頭匯報或展示實驗操作成果。教師可以邀請其他班級的同學或家長作為觀眾，增強評價的多元性和客觀性。同時，教師可以根據(jù)學生的展示表現(xiàn)，給予具體的評價和建議，幫助他們總結提升。例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，教師可以讓學生在探究過程中記錄他們的測量數(shù)據(jù)、計算過程和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后，在成果展示環(huán)節(jié)，讓學生展示他們的計算方法和得出的結論。教師可以通過評價學生的展示內(nèi)容、表達能力和創(chuàng)新思維，給予具體的反饋和建議，從而促進學生的全面發(fā)展。

全程化評價反饋在小學數(shù)學探究式學習中實現(xiàn)了對學生學習過程的持續(xù)、全面評價，有助于教師及時了解學生的學習狀況，為個性化教學提供依據(jù)。通過及時的口頭表揚或小獎勵，有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，增強他們的自信心。同時，形成性評價任務如探究日志的撰寫，有效促進學生的自我反思和問題解決能力的提升。成果展示環(huán)節(jié)的評價不僅鍛煉了學生的表達能力和創(chuàng)新思維，還通過多元評價主體的引入，增強了評價的客觀性和全面性，幫助學生更好地總結提升。

四、結論

小學數(shù)學探究式學習以其獨特的教學理念和實施策略，為學生的數(shù)學學習提供了新的視角和方法。通過問題導向、學生主體、實踐體驗和小組合作，探究式學習不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的思維能力、實踐能力和團隊精神。情境化問題設計、小組合作學習機制、多元化探究活動、實踐應用與延伸和全程化評價反饋等策略的實施，進一步鞏固了探究式學習在小學數(shù)學教學中的地位。未來，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，探究式學習模式將更加完善，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定堅實的基礎。

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