教學(xué)與科研的互饋：建筑學(xué)青年教師融入設(shè)計教學(xué)的路徑思考

中圖分類號：TU2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0049-09

一、信息化背景下專業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)代信息化的背景下，建筑學(xué)專業(yè)正遭遇諸多挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)科交叉使得建筑學(xué)科知識體系的外延在廣度上不斷拓展;另一方面，新興理念和技術(shù)的出現(xiàn)不斷推動其原有知識結(jié)構(gòu)的更新與深化。這種知識體系的迭代演進不僅重塑了學(xué)科的發(fā)展方向，而且對建筑學(xué)的專業(yè)教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（一）知識來源多元化促進教學(xué)自標(biāo)轉(zhuǎn)變

在信息爆炸的時代，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等輕易獲得海量學(xué)習(xí)資源，從而極大地拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。然而，面對海量的知識來源，如何鑒別、篩選并體系化地梳理碎片化的知識，成為學(xué)生所面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)代專業(yè)教育的職能與目標(biāo)正在從“知識傳授\"向“能力培養(yǎng)\"轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在兩個方面：一是不再局限于單純的知識灌輸，更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、分析知識、應(yīng)用知識，以及創(chuàng)新知識的綜合能力；二是需要培養(yǎng)學(xué)生解決行業(yè)尖端復(fù)雜問題的能力及終身學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建促進專業(yè)教學(xué)模式變革

在本科培養(yǎng)階段，通專融合、學(xué)科交叉已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓寬學(xué)生專業(yè)視野的基本模式。特別是在建筑學(xué)領(lǐng)域，面對日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展問題，在教學(xué)過程中整合建筑歷史、建筑設(shè)計、建筑理論、建筑技術(shù)城市設(shè)計等知識模塊，并引人其他學(xué)科知識（如社會學(xué)、智能建造、新材料科學(xué)等）已成為必然趨勢。因此，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系（圖1）不僅是當(dāng)下建筑學(xué)教育突破自身教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵策略，也是建立跨專業(yè)、研討式、創(chuàng)新性課程體系的基礎(chǔ)。在此背景下，專任教師必須密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。否則，在研究性的專業(yè)課程教學(xué)中，缺乏自我更新能力的青年教師難以發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)與示范作用[2]。

青年教師是我國高?？蒲信c教學(xué)的核心力量之一（本文主要指35歲以下教師），在當(dāng)下以科研為主導(dǎo)的高校評價機制下，青年教師需要把主要時間與精力投人到科研中，眾多青年教師大多剛完成博士階段的研究即轉(zhuǎn)向教學(xué)崗位，教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏，對如何融入設(shè)計教學(xué)時常感到困惑[3]。目前，國內(nèi)建筑院校在建筑學(xué)教學(xué)改革方面取得了豐碩的成果，但對青年教師這一群體的研究相對較少，而青年教師的成長恰恰是師資建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變大趨勢下，如何使青年教師在教學(xué)與科研之間取得平衡，并發(fā)揮其研究專長，已成為當(dāng)前專業(yè)教學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)注點。

建筑設(shè)計 建筑設(shè)計 建筑設(shè)計建筑理論 建筑理論 建筑理論建筑歷史 建筑歷史 建筑歷史建筑技術(shù) 建筑技術(shù) 建筑技術(shù)社會學(xué)綠色可持續(xù)智能建筑、材料技術(shù)等其他領(lǐng)域建筑學(xué) 建筑學(xué) 建筑學(xué)建筑學(xué)個分枝獨立開展 建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)交融 網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)知識體系

二、青年教師角色轉(zhuǎn)變面臨的困境與挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校青年教師往往具有學(xué)歷高、學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)高、視野開闊、創(chuàng)新能力強、思維活躍、精力充沛、發(fā)展目標(biāo)明確、有理想抱負(fù)等諸多優(yōu)點，部分教師經(jīng)過博士后階段的學(xué)術(shù)鍛煉，人職后基本能夠較快適應(yīng)科研工作，但青年教師普遍缺少設(shè)計實踐和教學(xué)經(jīng)驗，這使其在進入專業(yè)教學(xué)的初期往往不適應(yīng)，困惑與不解也隨之而來（圖2）。

（一）科研與教學(xué)相互關(guān)聯(lián)與支撐不足

完成科研任務(wù)是當(dāng)前青年教師進人高校任職的首要條件。受人才評審制度和學(xué)科評估等客觀因素的影響，教師需要將精力投人到科研項目申請與完成上。這在很大程度上促進了建筑學(xué)科研體系的發(fā)展。然而，學(xué)者顧大慶曾指出，盡管建筑學(xué)正在迅速融入研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)架構(gòu)中，但是在這一背景之下也出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的問題，例如\"設(shè)計核心師資的危機”[3]。事實上，建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其以“設(shè)計”為中心，既有工程科學(xué)的屬性，又具有社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)的成分。然而當(dāng)前以自然科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來評價居多，使建筑學(xué)缺乏一定的適應(yīng)性。而此背景或多或少也影響著青年教師如何平衡\"科研\(zhòng)"與\"教學(xué)\"的關(guān)系。正如，在取得主講教師資格之前，大多數(shù)青年教師需要投入大量的時間和精力于科研工作，同時也失去了參與一線教學(xué)的機會。因此，他們對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)技能的研究和關(guān)注相對較少，這導(dǎo)致青年教師從“科研\(zhòng)"向“科研 + 教學(xué)”角色轉(zhuǎn)變的過程相對緩慢。

此外，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是青年教師能否發(fā)揮自身研究特長、順利完成教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。在高校中，科研與教學(xué)存在兩種基本關(guān)系，相輔相成或相互無關(guān)。最理想的狀態(tài)就是青年教師研究專長與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)以“研\(zhòng)"促\"教”，以“教\"輔\"學(xué)\"的良性循環(huán)。從知識生產(chǎn)的角度來看，本科教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，更強調(diào)知識傳授的廣度和通識性。因此，建筑學(xué)本科設(shè)計教學(xué)的知識體系通常是圍繞建筑學(xué)本體開展，即那些長期積累形成的普適性學(xué)科基礎(chǔ)知識和方法。然而，青年教師的學(xué)術(shù)研究通常強調(diào)在特定領(lǐng)域的研究深度，一些科研內(nèi)容或多或少脫離建筑學(xué)本體，難以直接、有效地轉(zhuǎn)化為適用于本科教學(xué)的基礎(chǔ)知識;或者經(jīng)驗不足，青年教師難以將自身擅長的研究內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，導(dǎo)致他們在教學(xué)人門初期不得不重新梳理課程脈絡(luò)和相關(guān)知識點，這無疑增加了教學(xué)壓力，甚至可能引發(fā)對教學(xué)的抵觸情緒。

德國學(xué)者雅斯貝爾斯（KarlTheodor Jaspers）指出，教學(xué)要以科研成果為內(nèi)容，教學(xué)與科研并重是大學(xué)的首要原則[4]。教育部、科技部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》（2017）指出，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更要引導(dǎo)、激勵科研人員教書育人，注重知識擴散和轉(zhuǎn)移，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]?？梢?，在新時代的大學(xué)教育體系中，科學(xué)研究與課堂教學(xué)深度融合將成為培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要特點。

（二）設(shè)計實踐與理論教學(xué)互饋的缺失

當(dāng)前，設(shè)計實踐的缺失是當(dāng)下建筑學(xué)青年教師存在的普遍問題。建筑學(xué)科作為應(yīng)用型學(xué)科，其新的學(xué)科發(fā)現(xiàn)和需求往往來源于建筑設(shè)計實踐，故而需要理論與實踐多向互饋。此外，設(shè)計實踐過程也是教師個體完善自身知識結(jié)構(gòu)、整合不同知識模塊、形成創(chuàng)新運用知識能力的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的缺失使青年教師在教學(xué)過程中往往面臨具體技術(shù)、設(shè)計方法應(yīng)用等方面的瓶頸。例如，在指導(dǎo)高年級學(xué)生設(shè)計相對復(fù)雜的建筑類型時，其不僅包括場地、建筑形式和空間設(shè)計，還包括結(jié)構(gòu)、暖通、建造等多工種的聯(lián)合協(xié)同（圖3），而此眾多知識模塊的融合最佳途徑便是在設(shè)計實踐中進行。此外，設(shè)計實踐的缺乏也使得青年教師與企業(yè)之間難以形成合作關(guān)系，進而導(dǎo)致理論探索與實踐求證之間的斷層。故青年教師應(yīng)在條件允許的情況下積極參與實踐項目，將項目經(jīng)驗總結(jié)、提煉并轉(zhuǎn)化為可傳授給學(xué)生的設(shè)計方法，以此來培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、具備競爭力的復(fù)合型專業(yè)人才。

（三）教學(xué)能力提升的挑戰(zhàn)

與中小學(xué)教師實行的“先考證再入職\"不同，高校教師實行“先入職再考證”。雖然當(dāng)前各高校基本都設(shè)置了教師發(fā)展中心，并會對新入職的青年教師進行集中培訓(xùn)，但高校對此類教師集中培訓(xùn)的時間較短，且無法覆蓋不同專業(yè)教學(xué)的特殊性。集中培訓(xùn)可以提高青年教師的教學(xué)技巧，幫助其盡快掌握基本教學(xué)方法，但是較難幫助青年教師構(gòu)建具有專業(yè)特征的教學(xué)方式方法[。事實上，對于建筑設(shè)計教學(xué)而言，先輩們在構(gòu)建“布扎體系\"建筑學(xué)教育雛形時，明確了“師徒制\"教學(xué)形式、設(shè)計工坊（design studio）等有別于傳統(tǒng)講堂與工作室的特殊教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式適應(yīng)于建筑設(shè)計課程，成為不同于其他學(xué)科的重要特征之一。因此，在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，一方面各專業(yè)平臺應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，將青年教師培訓(xùn)與特定的專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革等相結(jié)合，以促進青年教師與專業(yè)同步發(fā)展。另一方面，為了發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)過程中的主體作用，矩陣式課程體系、集成化教學(xué)模式、立體化合作平臺、教授工作室、國際聯(lián)合設(shè)計營等7一系列創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這就要求青年教師密切關(guān)注當(dāng)代專業(yè)教育發(fā)展前沿，不斷適應(yīng)、學(xué)習(xí)、嘗試新的教學(xué)方法，并形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。

三、“科研—教學(xué)”融貫的路徑思考

在新時代的大學(xué)教育體系中，“科學(xué)研究\"與“課堂教學(xué)”的深度融合已成為培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要特點，也是當(dāng)下高校教師職業(yè)發(fā)展的必然方向。教學(xué)與研究應(yīng)相互依存、相互作用和相互轉(zhuǎn)化。近年來，我國建筑學(xué)專業(yè)教育改革打破了以知識傳授為主體的單向、孤立的授課模式，轉(zhuǎn)而向以階段教學(xué)目標(biāo)為框架、以設(shè)計專題為主導(dǎo)的課程群模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，青年教師需要通過深人細(xì)致的專業(yè)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，將自身的研究特長轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)計教學(xué)的特色，從而實現(xiàn)教學(xué)與研究的有機結(jié)合。

（一）基于建筑本體的設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)

伴隨著數(shù)字化與人工智能的崛起，建筑學(xué)未來的走向與發(fā)展成為熱門討論話題。事實上，建筑學(xué)所謂的“危機\"在現(xiàn)代化進程中屢見不鮮。20世紀(jì)的材料發(fā)展、生產(chǎn)方式提升，以及現(xiàn)代主義建筑思潮衰落、地域性爭論等，均在建筑學(xué)領(lǐng)域引發(fā)諸多辯論，進而直接影響建筑教育。然而，多年事實證實，無論建筑學(xué)科朝著材料、技術(shù)、數(shù)字化，或是其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)向，設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍是建筑教育不變的核心。為此，青年教師要圍繞設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，依托高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究提升設(shè)計教學(xué)水平。

首先，要明確建筑學(xué)本體范疇，并以此為基礎(chǔ)展開科研與教學(xué)（圖4）。在新興科學(xué)發(fā)展之下，建筑設(shè)計不斷被眼花繚亂的概念與技術(shù)所堆砌包圍，建筑學(xué)本體的內(nèi)涵與外延逐漸模糊，導(dǎo)致當(dāng)下諸多研究或多或少脫離建筑本體。而建筑學(xué)本體知識一直是建筑學(xué)本科教學(xué)的核心與重點，如果青年教師對建筑本體知識缺少足夠的認(rèn)知，將面臨“教什么、怎么教\"的困境。正如顧大慶教授認(rèn)為：建筑學(xué)當(dāng)前的危機并不是研究的危機，而是設(shè)計的危機，即如何維系和發(fā)展建筑學(xué)的本體：設(shè)計和設(shè)計教學(xué)[8]。建筑設(shè)計專業(yè)剛?cè)肼毜那嗄杲處煙o論研究如何深入化、精細(xì)化，其最后必然要面對設(shè)計教學(xué)。而將建筑學(xué)本體知識作為基礎(chǔ)，先凝聚內(nèi)核再拓展外延，才能真正實現(xiàn)科研與設(shè)計教學(xué)的強關(guān)聯(lián)性。

其次，樹立以設(shè)計能力培養(yǎng)為根本的本科教學(xué)目標(biāo)，并在科研中進行自我強化訓(xùn)練。正如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH）為代表的院校始終堅持建筑教育中對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，其認(rèn)為：“設(shè)計能力才是核心競爭力，是未受數(shù)字化威脅的少數(shù)技能之一?！?面對行業(yè)轉(zhuǎn)型，無論采用何種教學(xué)方法或是希冀其他領(lǐng)域?qū)W科刺激建筑學(xué)教育，均應(yīng)將最終目標(biāo)指向\"設(shè)計能力\"的提高。需要指出的是，建筑設(shè)計教學(xué)過程中并不排斥新技術(shù)的應(yīng)用（如AI輔助設(shè)計），但應(yīng)明確新技術(shù)的使用邊界，不能將其視為替代人工創(chuàng)新設(shè)計的捷徑。同樣，青年教師應(yīng)努力在科研中貫徹設(shè)計能力的自我強化，捕捉研究內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)的結(jié)合點，進行持續(xù)性訓(xùn)練，一方面能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索，另一方面能啟發(fā)青年教師科研內(nèi)容的應(yīng)用場景。

（二）基于前沿性、專題性課題的知識體系構(gòu)建

當(dāng)代建筑與城市發(fā)展越來越多元化發(fā)展中產(chǎn)生的諸多問題已無法通過單一的知識模塊解決，知識的交叉、融貫、整合成為專業(yè)課程的訓(xùn)練重點，設(shè)計教學(xué)中教師扮演的角色也隨之改變。青年教師雖然通過博士期間的學(xué)習(xí)形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，但在解決某些專題性設(shè)計時常會面臨知識儲備不足的情況。因而，在進行研究型設(shè)計教學(xué)時，不僅需要青年教師將自己的研究成果轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)之中，而且需要圍繞當(dāng)代城市鄉(xiāng)村與建筑發(fā)展的關(guān)鍵議題（如城市存量更新、鄉(xiāng)村振興、“雙碳”目標(biāo)、健康人居等）完善、豐富自己的知識儲備（圖5）。

筆者實踐經(jīng)歷表明，積極參與圍繞前沿議題、具有一定挑戰(zhàn)性的專業(yè)課程教學(xué)，形成“設(shè)計 +X ；的教學(xué)模式，使課程本身成為科研探索與教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)是行之有效的方法。該過程倒逼青年教師審視自身研究方向與知識儲備體系；同時，將教學(xué)過程本身視為研究對象，按照專業(yè)教學(xué)規(guī)律構(gòu)建專業(yè)課程的知識架構(gòu)與方法體系，引導(dǎo)學(xué)生以特定問題為導(dǎo)向構(gòu)建探索性與體驗性的自主學(xué)習(xí)過程，最終使研究性課程成為培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力的最佳平臺。

（三）基于\"理論、實踐、教學(xué)”共融的課程教案設(shè)計

參與設(shè)計課程的教案制定，是青年教師系統(tǒng)提升教學(xué)能力的有效方式之一。編寫教案需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，思考哪些科研內(nèi)容與之適配，有針對性地選擇教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。對于建筑學(xué)而言，優(yōu)秀的教案設(shè)計需要將“理論、實踐與教學(xué)應(yīng)用\"融為一體，能幫助青年教師理解課程要點、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)并掌握教學(xué)方法（圖6）。以下通過一般性設(shè)計教學(xué)過程為例簡要說明：

（1）前期準(zhǔn)備。在參加設(shè)計教學(xué)前，青年教師可深人了解相關(guān)課程的教學(xué)體系與教學(xué)重點，選擇與自已科研方向有交集的教學(xué)團隊，并根據(jù)既有的教學(xué)大綱初步構(gòu)建知識框架，梳理、整合相關(guān)教學(xué)資源。

（2）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。明確課程教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以及不同階段對學(xué)生能力、知識、素養(yǎng)的訓(xùn)練要求。將“創(chuàng)新設(shè)計能力培育\"“知識整體性構(gòu)建\"等作為教學(xué)目標(biāo)的核心，而該目標(biāo)的設(shè)置也將推動青年教師研究目標(biāo)的優(yōu)化與調(diào)整。

（3）強化選題創(chuàng)新性和參與性。由于年齡接近，青年教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及特點更加了解，可從學(xué)生需求出發(fā)，捕捉學(xué)生的興趣點與知識需求。同時，結(jié)合自身科研方向前沿議題，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使其更具有時代性與創(chuàng)新性。此外，為提升青年教師與學(xué)生共同參與的積極性，可針對青年教師與學(xué)生均感興趣且熟悉的活動、日常生活和場地進行主題設(shè)定。

（4）制定詳細(xì)教學(xué)大綱。低年級教學(xué)階段的學(xué)生通常面對任務(wù)書無從下手，或是想法不著邊際，脫離建筑話語，因此需要根據(jù)特定專題盡可能詳細(xì)制定每個階段需要完成的設(shè)計任務(wù)，充分預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，能夠用建筑知識話語解決問題。

（5）現(xiàn)場勘探。青年教師在調(diào)研過程中通過與學(xué)生互動拋出相關(guān)議題，以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在現(xiàn)場進行針對性的場地分析，傳授調(diào)研基本技能與方法，逐步積累現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗。

（6）設(shè)計草圖試做與設(shè)計指導(dǎo)。青年教師通過方案試做可準(zhǔn)確地判斷教案設(shè)置的合理性，并預(yù)估學(xué)生在設(shè)計過程中可能遇到的障礙，為后期指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計準(zhǔn)備預(yù)案。在設(shè)計指導(dǎo)時，應(yīng)重視“理論、實踐、教學(xué)\"的共融[10]，使教學(xué)過程真正成為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、掌握設(shè)計方法、落實解決方案的研究、探索過程。

（7）設(shè)計評圖。通過積極參與評圖，進一步總結(jié)教學(xué)成果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的遺漏與不足，以便于后期教學(xué)優(yōu)化。例如：公開評圖制度是重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教育長期形成的特色教學(xué)環(huán)節(jié)，通常將有經(jīng)驗的老教師和剛?cè)寺毜那嗄杲處熢O(shè)為一組，青年教師通過參與不同年級的評圖和教學(xué)總結(jié)，可進一步了解專業(yè)教學(xué)體系的全貌，及時發(fā)現(xiàn)問題，為下次教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)，也為日后承擔(dān)不同年級的設(shè)計教學(xué)做好準(zhǔn)備。

總之，在課程教案的制定過程中，青年教師可以思考如何構(gòu)建一條有效路徑，將理論、實踐與教學(xué)有機融合。這不僅是對自身知識體系的一種深刻內(nèi)省，而且能有效幫助學(xué)生深化對設(shè)計的理解。

（四）基于“傳幫帶”模式的教學(xué)團隊建設(shè)

“傳幫帶”是傳承教學(xué)理念、推動師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的主要模式。在教學(xué)過程中，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，通過教學(xué)示范、集中備課、教學(xué)研討、合作上課等方式，幫助青年教師提升對設(shè)計教學(xué)過程的掌控能力。在具體設(shè)計教學(xué)實施過程中，可由經(jīng)驗豐富的老教師牽頭組建教學(xué)小組，青年教師以助教身份參與教學(xué)，并通過編制設(shè)計教學(xué)任務(wù)書、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、設(shè)計示范等工作積累教學(xué)經(jīng)驗。重慶大學(xué)建筑系本科四年級的《建筑專題實訓(xùn)課程——城市微更新》，通過“傳幫帶\"模式組建了新老結(jié)合的教學(xué)團隊，教學(xué)成效突出。課程共分為3個小組，每個小組配備一名有經(jīng)驗的教授/副教授作為主講老師，兩名剛?cè)寺毜那嗄杲處熯M行輔助教學(xué)，每組帶12位學(xué)生。由課程負(fù)責(zé)教師確定教學(xué)課題與方向，三位主講教師討論并確定課程基本大綱，最后由青年教師在大綱基礎(chǔ)上擬定具體設(shè)計任務(wù)書。在擬定過程中，青年教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，圍繞特定教學(xué)專題構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容知識體系，并積極嵌人與科研相關(guān)的前沿知識。教學(xué)過程中主要由青年教師與學(xué)生進行互動，對學(xué)生方案進行指導(dǎo)，主講教師則從旁協(xié)助（圖7）。

（五）優(yōu)化評價，激發(fā)青年教師的設(shè)計教學(xué)熱情

內(nèi)在層面，青年教師應(yīng)積極提升自我，平衡好“教學(xué)\"與“科研\(zhòng)"的關(guān)系。外在層面，管理者對其評價方式的優(yōu)化也較為關(guān)鍵。甚至在某種程度上，評價機制、人事制度等將直接影響青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。正如前文所言，建筑學(xué)既有工程學(xué)、自然科學(xué)的屬性，又有社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)的成分，故而對其評價體系應(yīng)該考慮學(xué)科自身的特殊性，尤其對于青年教師的評價，應(yīng)基于設(shè)計學(xué)科的特點制定具有一定彈性的標(biāo)準(zhǔn)，在重視科學(xué)研究考核與評價的同時，引導(dǎo)青年教師進行設(shè)計教學(xué)。

例如學(xué)?；?qū)W院層面可做到：其一，鼓勵青年教師參加相關(guān)設(shè)計競賽、積極承擔(dān)學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計實踐項目等培養(yǎng)工作，并將其取得的相關(guān)設(shè)計實踐與設(shè)計教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的權(quán)重，頂替一部分科研考核指標(biāo);其二，合理設(shè)置青年教師考核的聘期與職稱評定機制，避免多重考核與評價條件相互制約、沖突;其三，所在研究系所及教學(xué)團隊依據(jù)每個青年教師的特點與優(yōu)勢，協(xié)助其規(guī)劃好“科研\(zhòng)"與“教學(xué)”任務(wù)，多為青年教師創(chuàng)造機會與條件，所安排的設(shè)計教學(xué)課程盡可能與其研究領(lǐng)域緊密結(jié)合;其四，重視青年教師身心健康，建立青年教師隊伍和諧的合作機制與相處氛圍，緩和并消除青年教師之間的內(nèi)卷與惡性競爭?？傊?，“科研一教學(xué)”的融貫不僅僅單純依靠青年教師自身努力，而是需要多方面的協(xié)作才能實現(xiàn)。

四、結(jié)語

青年人職高校后，經(jīng)過一段短暫的適應(yīng)期，便迅速承擔(dān)起教學(xué)職責(zé)。然而，在新工科背景下，建筑設(shè)計教學(xué)正經(jīng)歷變革。如果缺乏充分的前期引導(dǎo)或培養(yǎng)方式不到位，青年教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型可能會受阻，進而影響其對專業(yè)教學(xué)的信心和熱情。隨著科技和文化的不斷進步，建筑學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷很大的變化，設(shè)計教學(xué)的知識體系也得到了空前的擴展。網(wǎng)絡(luò)知識體系的構(gòu)建，已成為推動設(shè)計教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。在這樣的背景下，面對科研與教學(xué)雙重的工作壓力，對建筑學(xué)青年教師的崗前培訓(xùn)顯得尤為關(guān)鍵。這一階段不僅要幫助青年教師確立正確的教學(xué)理念、培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)技能和相應(yīng)的知識儲備，還要激發(fā)其對設(shè)計教學(xué)的熱情，培育教學(xué)情懷。

青年教師要高質(zhì)量地參與建筑學(xué)教學(xué)工作，首先要清晰認(rèn)識到“設(shè)計教學(xué)”依舊是建筑學(xué)本科教學(xué)的核心，需要強化建筑學(xué)本體知識的系統(tǒng)性構(gòu)建。其次，青年教師通過參與前沿性課題研究，倒逼自己完善前沿知識體系架構(gòu)，通過將多領(lǐng)域知識模塊進行融合實現(xiàn)科研與教學(xué)的互利共贏。再次，通過循序漸進的”傳幫帶”“示范性教學(xué)\"等方式，引導(dǎo)青年教師深度參與設(shè)計教學(xué)，使青年教師在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，不僅是知識的傳授者，更是知識創(chuàng)新的引導(dǎo)者和參與者。最后，設(shè)計教學(xué)與科研的循環(huán)互動是青年教師應(yīng)努力的方向，應(yīng)積極通過社會、學(xué)校、團隊、個體等不同層面構(gòu)建合理的機制，努力成為教學(xué)能力突出、科研業(yè)務(wù)精湛的青年教師。

（致謝：本文得到重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院盧峰教授的支持和指導(dǎo)。）

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The mutual feedback of teaching and research： reflections on the path of integrating young architecture teachers into design teaching

ZHAO Yamin

（School of Architecture and Urban Planning ; Chongqing University，Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in Mountain Area， Chongqing 40oo44， P. R. China）

Abstract：Young teachers are one of the core forces of scientific research and teaching in colleges and universities，and how toquickly adapt and integrate into the professional teaching processhas become one of theurgent problems in the constructionoffaculty teams in domestic engineering collges and universities in the faceof the current scientific research-led evaluation mechanism.In the face of the transformationof contemporary talent training mode and teaching method，this paper firstanalyzes the dilemmas and chalenges faced by young teachers by taking the design teaching of architecture as the starting point.Then，based on the perspective of teaching and scientific research feding each other，the following integration paths of scientific research and design teaching are constructed from the perspective of young teachers： the cultivation of design innovation ability based on architectural ontology; the construction of a knowledge system based on cutting-edge topics; curiculum lesson plan design based on the integration of theory，practice and teaching; teaching team building based on the model of teaching and mentoring.The purpose is to promote young teachers to strengthen the integration of scientific research and teaching based onthe ontology of architecture，so that theycan better integrate into design teaching.

Key words： architecture; design teaching; scientific research; young teachers; mutual feeding

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）